師 卉

（文縣東壩中學(xué) 甘肅 隴南 746400）

數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式，隱含著對(duì)信息綜合、分析處理的思維方式。在信息化日益普及的今天，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)人的成長都有著重要意義。在這種意義之下，我們未來人才培養(yǎng)中，尤其是核心素養(yǎng)之下的人才需求中，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展是有著積極意義的，我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法

1.1 緊盯課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要老師對(duì)學(xué)生能夠正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程嚴(yán)格要求。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既包括教學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行中的深入思考和知識(shí)掌握，同時(shí)也包括高效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該從這兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣這一問題，教師在課前可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，實(shí)際感受數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐操作讓學(xué)生提前構(gòu)建框架，了解下節(jié)課要設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生在課堂快速高效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說在學(xué)習(xí)二年級(jí)第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該利用長方形等四邊形或者是三角形等常見圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分使用三角板或者小棒等教學(xué)用具觀察角的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生理解角的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。保證在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前學(xué)生已經(jīng)掌握了角的基本知識(shí)。

在很對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師可以選擇學(xué)生感興趣的動(dòng)畫素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)和微課視頻進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如說教師可以在制作微課視頻時(shí)將角的概念和角的相關(guān)性質(zhì)融入進(jìn)“豬豬俠”或者“喜羊羊”等熱門動(dòng)畫素材中，在微課視頻的最后教師可以布置幾道簡單但是能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的課后習(xí)題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行解答。通過微課視頻能夠反復(fù)進(jìn)行觀看的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)中任務(wù)的高效完成。

1.2 利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡使用的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢就是能讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)。

比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》中“不進(jìn)位加”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行新課引入：教材中有學(xué)生去參加博物館的情境，教師可以利用自己班級(jí)內(nèi)部的人數(shù)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：班內(nèi)一共有四十七名學(xué)生，數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)大家去參觀博物館，那么進(jìn)入博物館的人數(shù)應(yīng)該是多少？通過這種情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生對(duì)于陌生的兩位數(shù)和一位數(shù)加法肯定不能夠快速理解，教師就可以進(jìn)行數(shù)字的拆分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不進(jìn)位加法：四十七名學(xué)生可以看成四十名學(xué)生和七名學(xué)生，再加上兩位教師，先用七名學(xué)生加上兩名教師，一共是九人，然后再用四十名學(xué)生和這九個(gè)人進(jìn)行相加，得到40+9=49，所以需要進(jìn)到博物館中的人數(shù)應(yīng)該是四十九人。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理使用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于情境比較感興趣，所以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來進(jìn)行新課引入能夠充分聚焦學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)。

1.3 使用多媒體等教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率

一般在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力一般只能聚焦課堂的前十五分鐘，很多教師因此將課堂知識(shí)的重點(diǎn)放在課堂前十五分鐘進(jìn)行講解，但是這種做法忽視了教材內(nèi)容本身的邏輯性，不利于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。

所以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中可以充分使用多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，在學(xué)生的注意力快要分散時(shí)將其及時(shí)的集中起來，提高教師的教學(xué)效率。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊第五單元《面積》中有關(guān)“長方形面積”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先在前十五分鐘講解長方形面積的概念和公式。然后在學(xué)生注意力快要分散時(shí)，打開多媒體，在多媒體上展示問題：兔子爺爺一家都特別愛吃胡蘿卜，兔子爺爺有一塊長方形的菜地專門用來種植胡蘿卜，這塊菜地長二十米，寬十米，那么兔子爺爺這塊菜地的面積應(yīng)該是多少呢？在問題的下面顯示一塊種滿了胡蘿卜的長方形菜地，一個(gè)兔子老頭扛著鋤頭站在菜地的邊緣。通過這種視覺上的刺激吸引學(xué)生的注意力。

同時(shí)使用多媒體等設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在看到有趣的畫面時(shí)本身就有了了解畫面的動(dòng)力，加上教師的悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生比較難懂的知識(shí)更的加容易接受，讓抽象的知識(shí)變得更加具體。同時(shí)多媒體不用老是大量書寫，為學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，這對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的精密連接是非常有利的。

1.4 打造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與課堂

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示輕松愉悅的課堂氛圍更有利于學(xué)生接受知識(shí)，有利于學(xué)生之間交流探索，也有利于師生完全互動(dòng)解決問題。所以說良好的課堂氛圍是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要保證，這就要求教師要充分落實(shí)新課標(biāo)的要求，通過教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)中來。

比如說在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊第四單元《千克、克、噸》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然這部分知識(shí)比較簡單，但是對(duì)于學(xué)生來說有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)就是千克和克的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，像1千克=1000克，總有學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)誤。教師就可以通過讓學(xué)生自己踴躍的舉出生活中相關(guān)的例子來幫助學(xué)生克服這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生能夠進(jìn)行積極踴躍的回答問題本身就證明數(shù)學(xué)課堂氛圍的輕松和諧。教師可以提問學(xué)生：大家在日常生活中都見過哪些克和千克的相關(guān)知識(shí)呢？學(xué)生積極回答：在超市和爸爸媽媽一起買菜是能見到土豆1.7元/500克，還有同學(xué)回答去醫(yī)院進(jìn)行體檢時(shí)，體重秤上的數(shù)字就是35千克等等。教師可以繼續(xù)提問那么千克和克之間的數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是什么呢？像土豆1.7元/500克說的就是500克的土豆賣1.7元，那么我們換一種價(jià)格2元/500克，就是說500克的土豆賣2元，大家可以思考一下1000克的土豆賣多少錢，1000克就是兩個(gè)500克，那應(yīng)該是賣4塊錢對(duì)吧。這個(gè)時(shí)候教師就可以引入1000克就是1千克，那剛剛同學(xué)說的35千克是不是就可以寫成35000克，也就是三萬五千克，這就是千克和克的關(guān)系。教師通過學(xué)生的舉例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到千克和克的關(guān)系。

這種良好的課堂氛圍是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該努力營造輕松的課堂氛圍，能夠讓每一位學(xué)生都喜歡參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同學(xué)合作，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)能力提高的目的。

1.5 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)的影子。教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)知識(shí)場景能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

比如說在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊第六單元《有余數(shù)的除法》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在講解相關(guān)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)貼合生活情境的數(shù)學(xué)題目，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固：小紅家有爸爸、媽媽和小紅三個(gè)人，今天三個(gè)人恰好都在家，家里一共有八個(gè)蘋果，小紅的爸爸想要考驗(yàn)一下小紅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，于是讓小紅分蘋果，小紅思來想去也不知道這個(gè)蘋果要怎么分，你能幫幫她嗎？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：這個(gè)蘋果應(yīng)該怎么分合適呢，分蘋果應(yīng)該用到的是除法，那么這道題中的除法應(yīng)該寫成8/3=2...2，也就是說爸爸媽媽和小紅每個(gè)人都能得到兩個(gè)蘋果還剩下兩個(gè)蘋果對(duì)不對(duì)。那小紅將這個(gè)答案拿給爸爸看，爸爸會(huì)滿意嗎，大家看一下多媒體。多媒體上爸爸對(duì)小紅的計(jì)算結(jié)果表示滿意，小紅靈機(jī)一動(dòng)將剩下的兩個(gè)蘋果分別送給爸爸和媽媽，說為了感謝對(duì)她的養(yǎng)育之恩，爸爸媽媽都被小紅的做法感動(dòng)了。學(xué)生以后在面對(duì)生活中實(shí)際情況時(shí)不僅能夠展示對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)做出具有一定思想道德水平的選擇，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

通過這種生活實(shí)際情境的創(chuàng)建不僅僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)深入理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，能夠提高學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

1.6 做到評(píng)價(jià)主體多元化

長期處于應(yīng)試教育的背景下，數(shù)學(xué)教師占據(jù)了課堂的核心位置，這種模式下課堂評(píng)價(jià)的主體往往是十分單一的，通常情況下我們所指的評(píng)價(jià)主體就是數(shù)學(xué)，單一的課堂評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致小學(xué)生接受到的評(píng)價(jià)反饋過于的單一，小學(xué)生只能從教師的口中知道自己對(duì)于某一問題的答案是否合理，學(xué)習(xí)情況如何，這種評(píng)價(jià)是片面的和隨機(jī)的?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到這一問題，盡可能的豐富課堂評(píng)價(jià)主體，可以組織學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)模式具有主體多元化的特征。教師給出的評(píng)價(jià)必然是中肯的，具有啟發(fā)性的作用，此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從不同的角度欣賞別人和評(píng)價(jià)自己，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候也會(huì)學(xué)習(xí)教師的評(píng)價(jià)語言，這對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升很有幫助。同時(shí)多元化的評(píng)價(jià)主體可以將學(xué)生和教師放在同等重要的位置上，有利于師生之間平等關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用。

結(jié)束語

總之，一個(gè)學(xué)生如果沒有自主學(xué)習(xí)能力是非常危險(xiǎn)的，所以在小學(xué)階段家庭和學(xué)校一定要站在同一個(gè)立場上，幫助孩子養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中才能完美展現(xiàn)自己，使得學(xué)生自己全面素質(zhì)得到發(fā)展，這樣教師才能實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。