李鵬龍

（積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣中咀嶺學(xué)區(qū)三合小學(xué) 甘肅 臨夏 731700）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師作為主導(dǎo)，在課堂上利用滿堂灌的方式進(jìn)行問(wèn)題的講解，這種授課模式不僅僅扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。也同時(shí)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加依賴?yán)蠋?，不?huì)主動(dòng)的去思考和解決問(wèn)題，并不利于培養(yǎng)學(xué)生們的積極探索和創(chuàng)新的思維能力。本文將探究小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出提高小組合作模式的策略。

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

小學(xué)處于教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生整個(gè)教育生涯的基礎(chǔ)鋪墊，所以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，在教育界得到格外的注重。但是由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中都是進(jìn)行應(yīng)試教育，過(guò)于注重學(xué)生們的成績(jī)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際自身發(fā)展情況而制定相對(duì)應(yīng)的授課模式。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠讓學(xué)生們多交流合作，在溝通的過(guò)程中培養(yǎng)積極探索的精神，小組合作突出學(xué)生為主體，同時(shí)也能夠提升學(xué)生們團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的特征與應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 小組合作的基本特征

在教學(xué)中，作者將學(xué)生分組：優(yōu)秀、優(yōu)良、一般和較差生分為一組，以實(shí)現(xiàn)組與組之間的同質(zhì)性和組內(nèi)的差異性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)小組成員的集體榮譽(yù)。在小組合作中實(shí)行“田字形”桌椅。在小組中，學(xué)生自由發(fā)言，一起討論。在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生教差的學(xué)生，可以發(fā)展他們的互助。注意傾聽(tīng)，不要擅自打斷別人的發(fā)言，盡量理解其他發(fā)言的要點(diǎn)，正確評(píng)估他人的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋，每個(gè)小組應(yīng)有一名常駐代表，持續(xù)發(fā)言，如果發(fā)言不完整，可以由小組其他成員補(bǔ)充。最后教師應(yīng)該根據(jù)口語(yǔ)情況來(lái)判斷并給出正確答案。無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)該及時(shí)得到確認(rèn)和表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法具有良好的效果。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)用自己的大腦、嘴和手。他們愉快交流思考，儲(chǔ)存他們的合作學(xué)習(xí)成果。

2.2 拘于形式，無(wú)法真正發(fā)揮作用

就目前小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，雖然已經(jīng)引入了小組合作學(xué)習(xí)。但是由于很多教師傳統(tǒng)思想觀念并沒(méi)有得到真正的轉(zhuǎn)變，在課堂上無(wú)法讓小組合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮起到作用。依舊會(huì)按照自己的計(jì)劃給出相對(duì)應(yīng)的答案，這一過(guò)程并沒(méi)有認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)討論出的結(jié)果，觀察討論的效果如何，也讓小組合作達(dá)到理想的效果。而且在實(shí)施小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，只是讓學(xué)生們進(jìn)行短暫討論，并沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)交還與學(xué)生。

2.3 合作目的不明確，合作效率低

筆者看來(lái)教師應(yīng)該把自己當(dāng)做小組的一員，平等地參加討論，熟練地引導(dǎo)討論，把討論推向高潮。及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。當(dāng)問(wèn)題很難解決，隊(duì)伍的成員如果無(wú)力解決，及時(shí)給予指示，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉，獲得突然的靈感。雙方互不讓步，陷入僵局時(shí)，必須巧妙應(yīng)對(duì)。學(xué)生想要停止討論，或者討論中有明顯的缺陷的話，會(huì)受到鼓勵(lì)和糾正。教師的及時(shí)指導(dǎo)有助于使討論達(dá)到高潮，獲得優(yōu)秀的表現(xiàn)。參加討論時(shí)，教師還必須明確和總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。因此，必須理解學(xué)生原則上有什么樣的問(wèn)題，有相同的觀點(diǎn)，有什么樣的差異大，這是為什么學(xué)生的問(wèn)題淺薄，討論還不完全的原因。學(xué)生的問(wèn)題通常很難理解。因此，在和全班同學(xué)交流時(shí)，不同的問(wèn)題可以用不同的方法處理，集中，迂回，可以組織密集的討論，相互補(bǔ)充靈感，仔細(xì)解釋學(xué)生充分討論后，可以得到各問(wèn)題的合理答案。同時(shí)，可以提高教師教育的有效性。在整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，在教育的各特殊環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)推廣人員必須經(jīng)常了解學(xué)生合作的影響、討論的重點(diǎn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程等。在參與者的支持下，靈活適應(yīng)下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4 分工不合理，合作效果差

老師在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)沒(méi)有合理性，也會(huì)對(duì)最終合作的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。并且很多教師在課堂分組實(shí)踐進(jìn)行隨意分組，一般都是按照位置分組，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生們的成績(jī)或者是交通溝流能力進(jìn)行合理的分組。這樣會(huì)導(dǎo)致部分的小組有的成績(jī)一般或全部都較為內(nèi)向，學(xué)生分組的質(zhì)量參差不齊，會(huì)讓后續(xù)成績(jī)好的同學(xué)在討論過(guò)程中有促進(jìn)作用，而那些較為內(nèi)向或者成績(jī)一般的同學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮到真正的討論作用。因此，老師在進(jìn)行合作分工時(shí)要根據(jù)學(xué)生們的成績(jī)或者是實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，才能夠真正地發(fā)揮到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

但是，如何基于團(tuán)隊(duì)合作的教育，不僅需要考慮形式。筆者個(gè)人認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作是良好的教育手段。為了充分利用團(tuán)體合作、交流、研究的有效性，我們應(yīng)該給（1）學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。和學(xué)生交流之前必須做好充分的準(zhǔn)備。這就是獨(dú)立思考。只有完全獨(dú)立的思考讓學(xué)生有溝通的必要性，就交流的主題可以形成個(gè)人的觀點(diǎn)。（2）盡量照顧所有學(xué)生，尤其是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給予認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，提高他們的信心。（3）應(yīng)當(dāng)映射和擴(kuò)展內(nèi)容?！岸嗑S問(wèn)題”必須通過(guò)溝通來(lái)擴(kuò)展思路。（4）教師深入集體，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生，特別注意對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。（5）教師必須正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

3.1 巧妙設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)在課堂上普遍的運(yùn)用，但是如果想要達(dá)到提升課堂質(zhì)量的效果，還需要教師在運(yùn)用時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性改變。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到老師的講解無(wú)聊且乏味，并且理解效果差，當(dāng)老師在利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓同學(xué)們之間相互交流，表達(dá)自己的想法。如果老師只是在課堂上簡(jiǎn)單的分一下組，把問(wèn)題陳列出來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行分析和交流，那么小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的交流，并不會(huì)真正的起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先老師要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，不能一味地去用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂講解，也需要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入新的教學(xué)方法。

3.2 充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，合理分組

因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以在本質(zhì)上差別還是很大的，有的學(xué)生在課堂上較為勇敢活潑，面對(duì)老師提出的問(wèn)題積極反應(yīng)，但有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)向和自卑而不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和看法。所以說(shuō)為了讓所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)都能有表達(dá)自身看法的機(jī)會(huì)，老師在分組的過(guò)程中也要將優(yōu)生和差生、性格活躍和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行交互式分組。這種方式可以讓成績(jī)較好的人帶動(dòng)一些成績(jī)較差的學(xué)生，不同的性格之間以便于他們之間能夠互幫互助，提高他們學(xué)習(xí)討論的效率，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

3.3 小組間競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的設(shè)立，讓學(xué)生們分小組積極主動(dòng)地尋找答案。并且教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生們沒(méi)有通過(guò)思考和討論就得出答案，就不能完全發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也不利于養(yǎng)成他們積極動(dòng)腦思考的邏輯思維能力，當(dāng)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題將具有重難點(diǎn)的知識(shí)引入到課堂，在解決難題時(shí)讓學(xué)生感受到喜悅，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加深印象，不會(huì)很容易地就將所學(xué)的知識(shí)甩到腦后。也可以讓同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中對(duì)這些知識(shí)更有把握的去認(rèn)識(shí)和了解。

當(dāng)教師在給出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于最先尋找出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感，也鼓勵(lì)沒(méi)有成功的小組繼續(xù)努力。可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n前尋找材料制作一些簡(jiǎn)單的圓錐體，在進(jìn)行分組討論時(shí)可以更加直觀形象地讓同學(xué)們觀察圓錐體的體積和表面積的計(jì)算。當(dāng)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行一定激烈的討論后，老師可以通過(guò)積極舉手搶答的方式讓先找出計(jì)算方式的小組進(jìn)行回答和解析，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的模式，積極鼓勵(lì)一下回答問(wèn)題的小組，這種方式能夠激發(fā)出學(xué)生之間的好勝心，通過(guò)勇于活躍地尋求問(wèn)題的答案而活躍課堂的氣氛。課前的動(dòng)手實(shí)踐也讓每一位同學(xué)都積極地參與到小組合作中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有促進(jìn)的作用。

3.4 科學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)提高

課堂氛圍也是學(xué)生是否能夠有效學(xué)習(xí)的一方面，因?yàn)樾W(xué)生普遍年紀(jì)較小，他們的心理和智力并不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有完全自主學(xué)習(xí)的能力，主要以老師的引導(dǎo)講解為主。那么老師在課堂上制造的氛圍對(duì)于學(xué)生們我也有一定的影響，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，是可以通過(guò)巡視的方式對(duì)每一組成員遇到難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)，并對(duì)于一些積極性不高的小組展開(kāi)鼓勵(lì)模式，調(diào)動(dòng)小組之間討論的氛圍。在進(jìn)行小組合作討論后，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，并科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感覺(jué)到榮譽(yù)感，也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)欲望的方式。小組合作學(xué)習(xí)是否有用也基于小學(xué)生的心理作用，如果小學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去討論問(wèn)題，那么對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量事半功倍。但如果學(xué)生只是通過(guò)老師的要求下被動(dòng)地去進(jìn)行討論，當(dāng)然不會(huì)達(dá)到理想的效果，所以老師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中所扮演的角色也是極其重要的，需要老師去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案、收獲知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，我們可以看到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有很大的積極性效應(yīng)。采取小組合作模式可以讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行交流的過(guò)程中相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組間的競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生們意識(shí)到自身的職責(zé)，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)精神，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。