李愛仁

（白銀市景泰縣寺灘鄉(xiāng)西劉莊小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

“雙減”政策強調(diào)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓其快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。在此背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)校本開發(fā)，關(guān)鍵就在于減少作業(yè)的數(shù)量與提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，當(dāng)中需要通過建立健全校本作業(yè)開發(fā)管理機制，進行必要的作業(yè)指導(dǎo)與反饋，讓學(xué)生將課余時間充分且科學(xué)地利用起來，達成素質(zhì)教育的目標。同時校本開發(fā)需要相關(guān)教育工作者協(xié)同努力，堅持執(zhí)行“雙減”文件中提出的要求，體現(xiàn)作業(yè)的多樣化、生活化和趣味化，摒除以往靠數(shù)量取勝的方法，真正實現(xiàn)減負增效，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.校本作業(yè)概述

1.1 定義

何謂校本作業(yè)，即依據(jù)本校的實際情況和學(xué)生的真實需求而開發(fā)和設(shè)計的作業(yè)，其既能夠融合數(shù)學(xué)教材中的核心知識，也能夠結(jié)合本地實際情況，是落實“雙減”的重要舉措?！半p減”文件就校本作業(yè)的定義進行了明確，指出校本作業(yè)是學(xué)校教師依照既定的教學(xué)目標與本校基本學(xué)情而自主編制的需要學(xué)生利用非課堂時間完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。校本作業(yè)的內(nèi)容豐富，能夠融合學(xué)生身邊的事情和現(xiàn)象，形式非常靈活，可以是調(diào)查、實操、表演、合作、背誦、探究等形式，能夠真正契合學(xué)生需求。

1.2 功能特點

優(yōu)秀的校本作業(yè)應(yīng)是基于學(xué)校學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)需求而開發(fā)設(shè)計的，有著較強的針對性。開發(fā)校本作業(yè)應(yīng)圍繞課程標準，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和校本特色，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法進行理解與掌握，充分發(fā)揮育人功能。此外，優(yōu)秀的校本作業(yè)能夠?qū)⒆鳂I(yè)類型做到極大地豐富，包括操作、實踐、創(chuàng)意、調(diào)查、探究、表演等等，這些都可成為作業(yè)形式[1]。校本作業(yè)開發(fā)過程中還要注重情境的創(chuàng)設(shè)，將知識探索情境融入到作業(yè)中，滲透其他學(xué)科的知識，體現(xiàn)校本作業(yè)的適用性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生用多種知識開展探究活動，完成作業(yè)，解決難題。校本作業(yè)還應(yīng)該照顧學(xué)生的差異和個性，校本作業(yè)的科學(xué)設(shè)計要求設(shè)置層次化的作業(yè)，關(guān)注作業(yè)細節(jié)上的差別，體現(xiàn)出選擇性與規(guī)范性的特質(zhì)。

2.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)路徑

2.1 巧用作業(yè)盒子，增強作業(yè)趣味性

作業(yè)盒子作為一種服務(wù)于教學(xué)輔導(dǎo)的工具產(chǎn)品，能夠依照學(xué)生學(xué)段與年齡特點將作業(yè)要求與類型有效地整理出來，并做到改變學(xué)生以往被動、單調(diào)的作業(yè)現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識與培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力[2]。這里我們通過結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，對作業(yè)盒子中的高、中、低段進行劃分，分別以金葵花、黃葵花、綠葵花為代表，以此為大框架為日常作業(yè)設(shè)計提供思路。金葵花作業(yè)盒子對應(yīng)的是高段作業(yè)，注重學(xué)生的探索能力和知識的綜合應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)勤思樂想、巧學(xué)巧記、能思善辨、洞悉所求、學(xué)以致用等作業(yè)特點。在概念理解上，要求學(xué)生閱讀教材概念，充分發(fā)揮想象力與聯(lián)系已學(xué)知識，對概念建立初步認識，自主設(shè)計、總結(jié)概念理解的方法，形成一套學(xué)習(xí)體系。能夠通過提取圖文中的關(guān)鍵信息，思考將圖文有效轉(zhuǎn)換，認識圖形的平面、立體變化，理解生活現(xiàn)象。面對練習(xí)題目提取出新知識，做到有效解決，圍繞題目所求，理清各要素關(guān)系。關(guān)注現(xiàn)實問題，通過調(diào)查、實踐等方式理解、解釋生活現(xiàn)象，綜合運用所學(xué)知識，全面解決生活中的問題。黃葵花作業(yè)盒子對應(yīng)的是中段作業(yè)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)巧梳秒析、能懂會記、手腦并用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、生活探究等方面，要求學(xué)生能夠閱讀教材概念，梳理關(guān)鍵詞并通過分析理解內(nèi)容。2.引入成熟或借鑒其他同學(xué)的概念理解方法，做到準確理解數(shù)學(xué)概念。熟記教材公式，掌握對應(yīng)要素，明確適用題型。找出圖文中關(guān)鍵信息，組織語言轉(zhuǎn)換，明確圖形存在平面與立體變化。明確問題所求，明確題目中的各要素，利用新學(xué)知識正確解答習(xí)題。關(guān)注現(xiàn)實問題，理解生活現(xiàn)象，綜合運用所學(xué)知識，在實踐中探究生活問題。綠葵花作業(yè)盒子對應(yīng)的是基礎(chǔ)作業(yè)，主要體現(xiàn)在理解、掌握、轉(zhuǎn)化、解決、實踐等方面，要求學(xué)生理解教材公式和定理，掌握數(shù)學(xué)基本公式和定理的一般應(yīng)用，能夠進行簡單的問題轉(zhuǎn)化，有效的解決問題，基于生活現(xiàn)象展開實踐探究。

伴隨年級的不斷升高，數(shù)學(xué)作業(yè)的要求也在逐級遞增，基于作業(yè)盒子的設(shè)計，教師能夠清楚地知曉作業(yè)布置應(yīng)達到的要求，從而為日常作業(yè)設(shè)計提供藍本。同時作業(yè)盒子的應(yīng)用，還實現(xiàn)了由單一向多樣、由機械向靈動、由被動向主動、由關(guān)注知識到關(guān)注能力的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.2 關(guān)注階段作業(yè)，開展大單元設(shè)計

大單元設(shè)計主要針對階段作業(yè)，可將“知識易錯點”、“能力訓(xùn)練點”、“方法應(yīng)用點”、“思維拓展點”作為作業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容，經(jīng)歷設(shè)計、落實、批改、反饋、評價的完整教學(xué)過程，實現(xiàn)對階段作業(yè)的“診療”。如教學(xué)《分數(shù)的意義》一章時，可通過收集、分類、整理學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，將錯誤原因“診斷”出來，同時明確具體的努力方向，設(shè)計出一份符合學(xué)生認知特點的階段作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)的過程中，也要注重引導(dǎo)其自己“診療”，提升學(xué)生的反思能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)正確方向。以上的作業(yè)設(shè)計，很好地突出了學(xué)生的主體地位，而教師也可基于學(xué)生的階段作業(yè)情況，對其實施再次診療。另外面對階段作業(yè)的評價，要求基于“計算、口述、繪制、運用、創(chuàng)造”的維度而展開，最終確定評價成績[3]。階段作業(yè)也是分層作業(yè)的一種體現(xiàn)，強調(diào)在有效鞏固基礎(chǔ)的前提下，對作業(yè)內(nèi)容進行拓展與劃分，也就是“基礎(chǔ)鞏固+分層拓展”，其中“基礎(chǔ)鞏固”強調(diào)人人都要具備扎實的基礎(chǔ)知識，“分層拓展”則強調(diào)以不斷地拓展與創(chuàng)新來將不同的要求反映出來，學(xué)生在當(dāng)中可根據(jù)自身實際情況來做到個性化的自主選擇，實現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重與促進梯度的提升。

2.3 加強制度保障，落實“雙減”政策要求

“雙減”政策的持續(xù)推行與新中考改革的不斷深入，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)及學(xué)校學(xué)生管理帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。加強校本作業(yè)開發(fā)管理工作，不僅對提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)效率有著重要的作用，還有利于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與做題習(xí)慣。針對小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的開發(fā)管理工作，第一，依據(jù)小學(xué)實際情況，構(gòu)建“設(shè)計—布置—批閱—反饋”的校本作業(yè)實施模型，通過實際的效果來進行校本作業(yè)的刪減和優(yōu)化，同時加大小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)專題的研究，探索數(shù)學(xué)知識與本地資源的有效結(jié)合點。制定合理的校本作業(yè)研發(fā)和實施計劃，做好校本作業(yè)的實施記錄，由教導(dǎo)處進行定期檢查。第二，校本作業(yè)應(yīng)盡量符合本地區(qū)的實際情況，作業(yè)量要少具有適度的層次性，保持作業(yè)的生活化和趣味化，作業(yè)的批閱確保認真、及時與全面，注重作業(yè)的反饋信息并及時處理。第三，對當(dāng)天的校本作業(yè)布置情況進行登記，年級組長審核后予以確認，動態(tài)對學(xué)生的校本作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)時間進行協(xié)調(diào)與控制。第四，展示校本作業(yè)的完成進度和內(nèi)容，具體內(nèi)容包括完成的時間、作業(yè)的內(nèi)容等等，避免出現(xiàn)超量、超時、超標的情況。第五，校本作業(yè)也要圍繞教學(xué)大綱進行設(shè)計和實施，符合“雙減”作業(yè)量和內(nèi)容的要求。第六，需要充分聯(lián)系學(xué)生實際，布置分層校本作業(yè)，杜絕同一的作業(yè)和額外超量的作業(yè)。第七，嚴禁教師以各種形式向?qū)W生家長布置任務(wù)，包括購買課外教輔資料、代批作業(yè)等等，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有此現(xiàn)象立即嚴肅處理，并將其作為教師年終職稱評聘、評優(yōu)、考核等的重要依據(jù)[4]。第八，教導(dǎo)處應(yīng)于每學(xué)期就學(xué)生的作業(yè)做到定時檢查，并且由專人做好記錄工作，待發(fā)現(xiàn)問題，及時向教師、備課組、教研組進行反饋。第九，不定期召開訪談、調(diào)查問卷、座談會等活動，向?qū)W生及其家長了解作業(yè)的完成情況。第十，面對個別教師作業(yè)設(shè)計超時、超量的情況，學(xué)校要針對其下達《告知單》，要求做到即知即改，同時持續(xù)跟蹤檢查。

2.4 推動實踐探究，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

實踐探究作業(yè)為“長”作業(yè)的一種，其設(shè)計要求充分挖掘生活及教材中的育人要素，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐鍛煉，有效滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。一方面，可以設(shè)計跨學(xué)科的項目化作業(yè)，讓學(xué)生通過解決一系列地真實問題，從中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并且學(xué)生在探究與設(shè)計的過程中，也能實現(xiàn)學(xué)科知識的有效融合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，強調(diào)重體驗的實踐性作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主體驗與時間的活動，如平移、割補的發(fā)生，均可通過開展實踐活動而帶領(lǐng)學(xué)生進行有效探究，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。如教師可以讓學(xué)生思考，在一個長為8米、寬為12米的長方形水池的周圍鋪設(shè)一條寬為1米的環(huán)形道路，道路所用地磚寬20厘米，長40厘米，求水池的周圍鋪設(shè)的環(huán)形道路一共需要多少塊地磚？通過具有實踐性的作業(yè)，學(xué)生可以進行模擬實踐活動，畫出相關(guān)示意圖，通過拼接、割補求出水池周圍鋪設(shè)的環(huán)形道路面積，然后進行單位轉(zhuǎn)換，求出地磚的面積，問題就有效的解決了。在實際的探索過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的想法，運用不同的方法和思路，巧妙的解決生活問題，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)束語

總之，學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的開發(fā)，需要謹遵“雙減”文件與課程標準中的要求，在明確其功能特點的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置作業(yè)盒子、開展大單元設(shè)計、推動實踐探究活動、加強制度保障等方式，不斷細化校本作業(yè)開發(fā)工作，達成“減負增效”的目標，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。