陳書旭

（福州市倉山區(qū)第四中心小學(xué) 福建 福州 350008）

在小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)過程中，教師的評價方式是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的有效途徑之一，在新課標(biāo)背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，要求建立“教學(xué)評”一體化教學(xué)，要求教師要在課堂評價過程中充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮出課堂評價形式的實踐教育價值。所以小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)過程中，要利用多樣化的課堂評價方式和評價語言，充分發(fā)揮出評價語言的多元性和互動性，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提升，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用的現(xiàn)狀

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生身心正處于萌芽發(fā)展的重要階段，學(xué)生對于任何未知事物活動都存在著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以教師在實踐教學(xué)中要充分利用小學(xué)生這一特性開展實踐教學(xué)活動。新課標(biāo)背景下，語文學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，將課堂評價視為重要的教學(xué)形式之一，對于學(xué)生日后發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響。然而當(dāng)前由于大部分語文教師受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在教學(xué)中仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，部分教師基于新課標(biāo)背景下開展課堂評價環(huán)節(jié)和評價語言過程中仍然存在諸多問題，具體內(nèi)容如下。

1.1 忽視學(xué)生之間的差異性

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師往往在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)和管制的地位，教師這樣過于強(qiáng)勢的教學(xué)形式不僅會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生畏懼心理，同時還會導(dǎo)致學(xué)生對于語文教師教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情況，并且在實踐教學(xué)過程中，還有部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，在教學(xué)過程中沒有完全做到一視同仁，教師往往對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要求較為嚴(yán)格，這樣的教學(xué)形式一方面會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的積極性，另外一方面還會使得學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視成績的好壞，完全沒有認(rèn)識到其他方面發(fā)展的重要性。然而在新課標(biāo)背景下，教師在實踐教學(xué)過程中的角色逐漸向?qū)W生的朋友方向靠攏，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行批評的情況逐漸減少，大部分學(xué)生在教學(xué)過程中真正感受到了師生平等的關(guān)系，只有少部分學(xué)生認(rèn)為時而平等時而不平等。但是經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于學(xué)生所提出的建議和意見往往都會虛心接受，但是教師對于學(xué)生指出的錯誤和問題，教師往往會采用擱置或是訓(xùn)斥學(xué)生的情況，這樣的形式不僅會增加學(xué)生的畏懼心理，同時還會體現(xiàn)出教師教學(xué)素質(zhì)較低。

1.2 評價語言較為單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師會在課堂上提出相關(guān)知識內(nèi)容的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，教師較為常用的提問手段就是抽查，以此來檢驗學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握程度和記憶情況，但是在教師針對學(xué)生展開提問過程中，很多教師對于評價學(xué)生的語言方式過于量化，針對回答上問題的學(xué)生教師往往就是點頭示意或是夸贊一句“不錯，坐下吧、很好”等等激勵性評價形式，然后對于沒有回答上問題的學(xué)生教師往往語言過于冷淡，雖然提問教學(xué)對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容具有一定的幫助，但是教師過于單一的評價語言內(nèi)容不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法對語文學(xué)科知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時還會導(dǎo)致教師無法更為深度的掌握學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需求。

2.提升小學(xué)語文課堂評價語的實踐策略

2.1 課堂評價語要具有針對性

由于小學(xué)語文知識內(nèi)容具有一定的廣泛性，但是課堂教學(xué)實踐有十分有限，教師在是教學(xué)過程中很難對每個學(xué)生的回答予以清晰和詳細(xì)的評價，所以這就對于小學(xué)語文教師提出了更高要求，教師在進(jìn)行課堂評價過程中教師要對學(xué)生展開具有針對性的教學(xué)評價，這樣不僅能夠幫助教師進(jìn)一步了解到學(xué)生掌握知識內(nèi)容的深度，同時還能夠在評價過程中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的自信心，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在進(jìn)行評價過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)給予清晰的評價，不能針對所有學(xué)生的評價都是一樣的，要針對學(xué)生具體情況進(jìn)行具體評價分析。

例如教師在講解《七律·長征》時，這首詩詞是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，熱情洋溢地贊揚(yáng)了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。所以在實踐教學(xué)過程中教師就可以組織學(xué)生有感情的朗讀全文，并且在朗讀過程中教師還要表揚(yáng)朗讀較好的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生能夠想這位同學(xué)學(xué)習(xí)，如果在朗讀過程中教師發(fā)展學(xué)生有不自信的表現(xiàn)時，教師就可以嘗試運(yùn)用肯定的評價語言來幫助學(xué)生樹立自信心和勇氣，針對課堂上出現(xiàn)不同的問題教師要采用不同的解決措施，課堂評價語言活動也是如此。只有教師經(jīng)過一系列變通后，才能夠因地制宜的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以全面提升。此外，教師組織學(xué)生有感情朗讀文章內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于長征的影視片段，充分讓學(xué)生理解長征中紅軍遇到的艱難險阻和戰(zhàn)士們對待困難的態(tài)度，從而保證學(xué)生真正領(lǐng)會全詩的思想感情。

2.2 語文課堂評價語言要具有引導(dǎo)性

雖然在新課標(biāo)背景下開展教育提倡“無錯原則”，但是在實踐教學(xué)中很多教師片面的認(rèn)為學(xué)生回答問題內(nèi)容的對與錯教師都要予以學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，這樣才能夠不打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，顯然這樣的教學(xué)觀念過于片面化，即便教師在實踐教學(xué)中采用這樣的方式，也不會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到任何推動性的作用，反而會使得學(xué)生在教學(xué)過程中無法正確認(rèn)識實踐教學(xué)目的。所以，教師在進(jìn)行課堂評價過程中，教師的評價語言要具有引導(dǎo)性，并且教師在開展課堂評價時，要針對學(xué)生的發(fā)言和討論予以科學(xué)有效的評價，只有這樣才能夠保證學(xué)生能夠針對問題做出最好的課堂反饋。

例如，教師在講解《找春天》這一課時，當(dāng)教師針對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價時，教師可以運(yùn)用這樣的評價語言，如“如果你的聲音能夠在洪亮一些，教師和同學(xué)們馬上就要被你帶入到春天的景色當(dāng)中了”，或者教師還可以說“如果你朗讀過程中節(jié)奏稍微在慢一些，語言在生動一些就會更好了”通過這樣的評價語言能夠讓學(xué)生立即認(rèn)識到朗讀課文不僅聲音要足夠洪亮，同時還要在朗讀過程中充分掌握文章的節(jié)奏和韻律，學(xué)生依照教師給予的評價后在進(jìn)行朗讀就能夠更加具有帶入感，從而有效提升語文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 課堂評價語言要具有靈活性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的鼓勵是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的根本源動力，所以教師在開展課堂評價過程中，教師的評價方式要基于小學(xué)生身心發(fā)展特點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而保證教師評價的語言內(nèi)容能夠讓學(xué)生真正收獲良好的學(xué)習(xí)體驗感。由于很多教師在教學(xué)過程中采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生在回答問題正確時教師往往會點頭或是鼓掌的形式予以肯定，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時教師往往會讓學(xué)生坐下在好好思考一下，并且對于學(xué)生回答問題的勇氣予以稱贊，所以教師在實踐教學(xué)中，就可以采用這樣容易被學(xué)生接受的體態(tài)語言對學(xué)生展開評價，這樣的評價方式不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的自信心，同時還能夠使得學(xué)生對于語文課堂教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《棗核》這一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過學(xué)生一系列表演過后，學(xué)生們就能夠從棗核表演的語言動作上認(rèn)識到棗核是一個機(jī)智勇敢的孩子，教師還可以在學(xué)生表演結(jié)束后，讓學(xué)生針對表演內(nèi)容進(jìn)行點評，很多學(xué)生對于表演過程中動作不到位的地方會主動進(jìn)行示范，這樣教學(xué)形式不僅能夠促使課堂教學(xué)氛圍始終處于較為活躍的狀態(tài)，同時還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章內(nèi)容和重點知識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與到課堂評價當(dāng)中，讓學(xué)生針對自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評或者互評，這樣一方面使得課堂教學(xué)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面還能有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.4 采取縱向評價方式

在小學(xué)語文實踐教學(xué)過程中，教師要想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師就要充分尊重學(xué)生之間存在的差異性，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)困生更多的關(guān)心，如果學(xué)生想要進(jìn)行發(fā)言時，教師要充分給予學(xué)生展示的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在回答問題過程中遇到困難時，教師要用鼓勵的話語引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答，這樣才能夠更好的幫助學(xué)困生消除自卑感，從而讓學(xué)生在教學(xué)中真正感受到備受關(guān)注和重視的喜悅。然而針對成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的答案予以獨特性的肯定，鼓勵學(xué)生可以基于問題從不同角度進(jìn)行分析和探究，從而使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和探索能力得以全面提升。由此可見，教師在實踐教學(xué)過程中要有一雙“愛”的眼睛，在教學(xué)中敏銳的捕捉到每個學(xué)生身上不同的發(fā)光點，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點進(jìn)行因材施教，從而保證評價方式具有一定的教學(xué)價值，促使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在開展課堂評價過程中，教師只有采取科學(xué)有效的評價方式才能夠真正發(fā)揮出評價教學(xué)的價值，所以這就對小學(xué)語文教師提出了更高要求，教師要采取具有針對性、引導(dǎo)性及靈活性的課堂評價方式，進(jìn)一步完善語文評價體系，從而使得評價教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。