董想生

（天水市秦州區(qū)城南小學 甘肅 天水 741000）

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但在多個教育環(huán)節(jié)上依舊沒有得到很好地落實。對此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，推動了素質(zhì)教育的深入實施。雙減政策的頒布，引發(fā)了人們的熱議，如何充分落實雙減政策要求，成為了教師們教育研討的熱門話題。語文作為小學教育中一門基礎且重要的學科，是學生未來學習的發(fā)展的基礎，在雙減背景下小學語文教學要加快教育模式的轉(zhuǎn)變，積極落實減負增效的教育任務。對此，小學語文教師可將分層教學模式融入到教育教學當中，根據(jù)學生實際情況設計教學活動，提升語文教學的有效性、針對性，實現(xiàn)因材施教的要求，促使學生獲得健康全面成長。[1]

1.小學語文分層教學的實施原則

1.1 主體性原則

在現(xiàn)代教育理念中，學生是學習的主體，教師在設計教學活動、開展教學活動的時候，要充分結合學生的實際情況，讓學生成為學習的主人。在小學語文分層教學中，同樣要遵循主體性原則，一方面體現(xiàn)在分層劃分上，由于教師對學生的評判存在一定的主觀思想，而且不能準確把握每一名學生的性格特點、興趣愛好，如果教師完全按照自己想法對學生進行層次劃分，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒；另一方面體現(xiàn)在教學活動上，完成對學生的層次劃分以后，教學活動的開展要積極地聽取學生的想法和意見，為其安排合適的學習內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學生的潛在能力，提高學生的學習效率。因此，在小學語文分層教學中，教師需要將主體性原則作為教學實踐的重要思想，以此確保分層教學的有效性。

1.2 靈活性原則

小學語文分層教學中對學生層次的劃分并不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的學習變化進行隨時調(diào)整，所以要遵循靈活性的原則。對于小學生來說，學習的知識內(nèi)容要有一定的難度，但難度不宜太大。如果讓學優(yōu)生學習簡單的知識，學生會感到非常無聊，時間久了會失去學習的積極性；而如果讓學困生學習難度較大的知識，學生的學習自信心會受到打擊，進而可能會產(chǎn)生自暴自棄的想法。為學生安排適當難度的學習內(nèi)容，讓學生經(jīng)過一定的努力就能達成目標，可以使學生在學習中獲得成就感和自信心，挖掘出學生更多的學習潛力，令學生的學習呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢。[2]因此，在小學語文分層教學中，教師要遵循靈活性的原則，根據(jù)學生在某一階段的學習情況，對學生的分層進行科學性地調(diào)整，確保學生能夠一直對語文學習充滿自信心和求知欲。

1.3 目的性原則

任何教育活動的實施都要遵循目的性原則，小學語文分層教學也同樣如此。小學語文教學除了要讓學生掌握基本的知識，還要培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)與能力，為學生之后的學習和成長打好鋪墊。在小學語文分層教學中，教師要明確對學生的培養(yǎng)目標，并根據(jù)目標隨時調(diào)整學生的層次，確保學生既能學到基礎的知識，又能獲得各方面能力的發(fā)展。因此，在對學生進行分層的時候，不能只考慮學生的學習成績，還要綜合學生的性格特點、興趣愛好等多種因素，讓學生能夠在“你追我趕、積極向上”的氛圍當中，得到不斷地提升和發(fā)展。這樣一來，能夠有效提高小學語文分層教學質(zhì)量，讓學生在分層學習中既學到知識，又從他人身上學到各種優(yōu)點，發(fā)揮出分層教學模式的教育價值。

2.雙減背景下小學語文分層教學策略

2.1 教育目標分層，巧設學習內(nèi)容

教學目標引領著教學活動的開展，科學合理地設定教學目標，能夠確保后續(xù)教學活動更穩(wěn)定、更順利的展開。在雙減背景下，小學語文教學要強化對素質(zhì)教育理念的落實，不能只關注學生知識的學習，不能一味地強調(diào)學生在考試中取得優(yōu)異的成績，而需要對學生各方面能力進行培養(yǎng)，提升學生的核心素養(yǎng)。[3]因此，在雙減下的小學語文分層教學中，教師需要注重對教學目標的分層，根據(jù)學生的實際情況設計學習內(nèi)容，使學生在學習中獲得成就感與自信心，提升語文教學效果。例如，《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美、詞語豐富。在學習該篇課文的時候，教師根據(jù)班級學生的實際情況設定了不同的學習目標，對于學困生來說，一方面要認識、會寫基礎的生字，另一方面要理解課文中“橫貫”、“天下奇觀”等詞語及比喻句，并嘗試著對“潮來時”的情景進行梳理；對于中等生，教師則要求學生在前一層次基礎上有條理地說出潮來時的情景，并且體會課文在表達上的特點；對于學優(yōu)生，教師讓學生學習作者有順序、抓特點的觀察方法，并模仿該方法介紹一處景物。通過對學習目標的分層，為不同層次的學生都安排了適合的學習內(nèi)容，讓學生在學習中獲得了成就感，提高了學生的學習效率，并且使每一名學生都能很好地參與到語文學習中。

2.2 教學方式分層，滿足學生需求

不同層次的學生所適用的教學方式不同，針對學生的實際情況，需要采用差異化的教學方式進行引導，這樣可以更好地滿足學生的個性化需求，提升學生的學習效率和學習質(zhì)量，實現(xiàn)雙減政策所提倡的減負增效的目標。因此，小學語文教師在開展教學活動的時候，要注意教學方式的分層，使每一名學生都能高效地完成語文知識學習，同時完成對學生各方面能力的培養(yǎng)。同樣以《觀潮》一課為例，講到“浙江之潮，天下之偉觀也”這一句在文中有何作用的時候，教師組織學生進行了小組合作學習。在此過程中，教師在班級中進行巡查，并重點關注學困生的小組，這主要是因為學困生的專注度相對較差，在小組合作學習中經(jīng)常會“開小差”，為解決這一問題，教師還針對學困生的小組設立小組長，確保小組合作討論的方向不會出現(xiàn)偏移，注意力能夠更好地集中在課堂中。對于自覺性和自制力相對較好的學優(yōu)生，教師則讓學生在交流討論的基礎上，談一談自己覺得錢塘江大潮“奇”在哪，適當延伸學習內(nèi)容，以達到“拔高”的效果。通過教學方式的分層，令大多數(shù)學生都能將心思放在課堂中，而且滿足了學生個性化的學習需求，使學生更清晰地明白這一句話有著總領全文、點明題旨的作用，提高了學生在課堂中的學習效果，學生在課下的學習任務自然而然會相應減少。

2.3 課后作業(yè)分層，減輕學生負擔

雙減政策明確要求教師要減輕學生的課后作業(yè)負擔，為學生創(chuàng)造出更多的課余時間，促進學生健康全面地成長。在小學語文課后作業(yè)設計中，教師也可以采用分層教學模式，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的教育價值。因此，小學語文教師要不斷豐富作業(yè)設計模式，根據(jù)學生的實際情況與實際需求設計出多種形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè)，讓學生輕松、快樂、高效地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中檢查、鞏固所學的知識，達到更高效率、更高質(zhì)量的語文學習。[4]例如，學習完《草船借箭》以后，教師在班級中開設了“作業(yè)超市”，設計了一系列基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的需求進行自主選擇，教師根據(jù)學生的選擇再適當進行調(diào)整優(yōu)化。教師設計的作業(yè)內(nèi)容多種多樣：1、看拼音，寫詞語。2、將詞語補充完整。3、按照詞語意思將其填入句子里。4、按照起因、經(jīng)過、結果的順序，寫出故事的主要內(nèi)容。2、搜集資料，了解《三國演義》中的重要人物，將相關的歇后語補充完整……學生根據(jù)自己的實際能力和興趣選擇題目，并利用課余時間完成作業(yè)，等到第二天教師進行檢查和批改。通過對課后作業(yè)設計的分層，給予了學生更多的自主選擇的空間，強化了學生的主體地位，減輕了學生的課后作業(yè)負擔，而且達到了更好地教學效果，最大限度地發(fā)揮出了作業(yè)對學生學習的促進作用。

2.4 課后服務分層，強化實踐效果

在雙減背景下，小學教師要積極開展課后服務活動，通過課后服務來強化學生理論與實踐的結合，促進學生對課堂所學知識的吸收，同時讓學生在參與實踐活動的過程中掌握更多的知識與能力。在課后服務活動中，小學語文教師同樣需要重視分層教學模式的運用，以此來強化學生實踐探究的效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，強化素質(zhì)教育的落實。例如，在植樹節(jié)的時候，學校組織學生一同參與了植樹活動。對此，教師可以組織學生開展“我為校園添把綠”主題活動，讓學生自主選擇詩歌、演講、情景劇等形式，將環(huán)保意識滲透其中。在實踐活動中，學生自由組合，但為了確保讓每一名學生都參與到活動中，教師根據(jù)學生的實際情況為其安排了相應的任務，如一名學習成績相對不是很好的學生，但他有很強的信息素養(yǎng)，教師則可以安排這名學生負責資料的搜集；再比如一名學習成績相對比較好但性格比較內(nèi)向的學生，教師則可以讓他負責材料的整理和撰寫。在學生完成表演以后，教師根據(jù)學生的基礎情況進行點評，實現(xiàn)對學生的鼓勵和激勵，讓學生對學習充滿自信心和積極性，同時強化實踐的效果，促進學生各方面能力的發(fā)展。

結語

總的來說，雙減政策的實施對小學語文教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，教師要以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，并抓住這一機遇，對小學語文教學模式進行改革創(chuàng)新，提升小學語文教學質(zhì)量。對此，小學語文教師可將分層教學模式融入到教學活動中，遵循主體性、靈活性與目標性的原則，把握教學目標、教學方式、課后作業(yè)、課后服務等環(huán)節(jié)，使每一名學生都能積極參與到學習當中，減輕學生學習負擔的同時，提高學生的學習效果，促使學生獲得健康全面的成長。