■江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 麗 殷明星

模擬情境的作文教學(xué)，讓寫作走進(jìn)生活，生活融入寫作，能很好地在農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)改革的實(shí)踐中落實(shí)陶行知先生“生活教育”“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。本文就如何踐行陶行知教育理念，進(jìn)行體驗(yàn)情境和想象情境的模擬探究，從而對讓作文教學(xué)重新洋溢生命活力的教學(xué)策略進(jìn)行簡要論述。

哲學(xué)家尼采說過：寫作是思想和生活最重要的組成部分。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“講真話、述真事、抒真情”，應(yīng)該成為每個(gè)語文教師的教學(xué)情懷；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，應(yīng)該成為課程教學(xué)的常態(tài)。陶行知先生的核心教育理念之“生活教育論”中提出的三大主張——“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，給予了教育者一盞指路明燈，非常及時(shí)地開闊了農(nóng)村學(xué)校深化作文教學(xué)改革的視野，且讓教師清楚地意識到小學(xué)作文教學(xué)，決不能只局限于教材、只局限于課堂，而應(yīng)該將其與生活緊密結(jié)合起來，努力達(dá)到“寫作走進(jìn)生活”“生活融入寫作”的理想境界。為此，教師應(yīng)科學(xué)有效地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，在無拘無束、自由暢達(dá)的空間中盡情地“自由參與”“主動表達(dá)”“輕松寫作”。

受年齡的限制，小學(xué)生在表達(dá)過程中主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言，因此在模擬情境作文教學(xué)的課題研究中，課題組教師借助模擬不同寫作情境的教學(xué)策略，激發(fā)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化的情境中體驗(yàn)感受，從而積極地寫作，表達(dá)生活。

所謂模擬情境，即教者充分利用教學(xué)資源，抓住人物、事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段，模擬或創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生廣泛參與且富有情趣的自然、生活或社會情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，為寫作積累生動的素材和情感體驗(yàn)。顧名思義，模擬情境作文練筆以模擬寫作情境為前提，為學(xué)生提供話語表達(dá)的環(huán)境，基于生活經(jīng)驗(yàn)親身參與體驗(yàn)，獲得真實(shí)感受，激活內(nèi)心的情愫，從而催生學(xué)生寫作的欲望，在真實(shí)的生活語境中寫出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的習(xí)作。

那么，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該如何模擬情境？基于陶行知先生“教學(xué)做合一”思想，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在“做”上下功夫，多方面、多角度模擬情境，調(diào)動生活體驗(yàn)，指導(dǎo)言語表達(dá)，訓(xùn)練寫作能力。

一、模擬體驗(yàn)情境，寫作走進(jìn)生活

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動。在作文教學(xué)中，教師要注意重現(xiàn)生動真實(shí)且形象可感的客觀生活情境，引導(dǎo)學(xué)生親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，從而產(chǎn)生個(gè)性化見解，激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣。

美國教育學(xué)家華特·B·科勒斯涅克說過：“語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂?！辫b于此，每一位語文教師都應(yīng)該從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，把語文的課堂變大。從學(xué)校走出，去更廣闊的空間學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)語文教學(xué)活力四射，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。如此，讓原汁原味的、純粹的、具有生命活力的語文教學(xué)取得更豐富的成效。同理，作文教學(xué)同樣應(yīng)該致力于營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓寫作走進(jìn)生活，為寫作注入“時(shí)代的活水”，讓作文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，學(xué)會生活并磨礪人生。

（一）角色體驗(yàn)現(xiàn)生活，促寫作

從生活實(shí)際出發(fā)，踐行陶行知的“生活教育”思想，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)生活化是每一位語文教師都應(yīng)該努力的目標(biāo)，也是今后課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。生活化的作文教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。宋代詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”同樣，對于作文教學(xué)中角色的體驗(yàn)也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處煂懽髦笇?dǎo)時(shí)要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把習(xí)作中想要描繪的情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生身臨其境，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟，形成語言表達(dá)。

作文教學(xué)中，角色體驗(yàn)不僅可以引發(fā)生與生、師與生互動，營造學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生進(jìn)入角色情境，各抒己見。角色體驗(yàn)有兩種情況：一種是進(jìn)入角色，另一種是扮演角色。如在指導(dǎo)寫作《操場上的笑聲》這篇作文時(shí)，教師經(jīng)過投票確定這次活動為呼啦圈項(xiàng)目，并為這次作文教學(xué)精心模擬了兩個(gè)體驗(yàn)情境，先是一位男生的獨(dú)自表演，接著是兩位高水平女生的比賽活動。以前者男生獨(dú)自表演模擬的體驗(yàn)情境為例：學(xué)校陽光體育活動開始啦，操場上早已擺放好了五彩的呼啦圈。這時(shí)，童童自告奮勇走上前來，躍躍欲試。他平時(shí)從來沒有玩過呼啦圈，這次見大家都在，很想一展身手。只見童童一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自娛自樂起來……誰知剛剛轉(zhuǎn)動胖胖的身子沒幾下，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭：“獻(xiàn)丑獻(xiàn)丑了，讓大家見笑了。容我回家練練，下次再請大家一飽眼福，一雪前恥?！睘楹我M一個(gè)不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家的胖男孩的體驗(yàn)情境呢？因?yàn)檫@樣的教學(xué)體驗(yàn)式情境模擬既真實(shí)，又呼應(yīng)了習(xí)作標(biāo)題中的“笑聲”，保證學(xué)生得到的是典型表象。表演后，教師組織學(xué)生交流，再讓新一組表演，這樣在評議中提升，在表演中不斷獲得新的體驗(yàn)，然后自然地指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己表演的經(jīng)歷或觀看他人表演的體會。這樣的情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生作文中的角色不再是虛構(gòu)、遙遠(yuǎn)的，而是自己最熟悉的班集體中的一員，甚至就是自己親身體驗(yàn)，學(xué)生消除了畏難情緒，寫作欲望自然被激發(fā)了，這樣的體驗(yàn)式情境模擬，不僅讓學(xué)生加深了內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，其作文能力的發(fā)展也因此有了大舞臺。由此可見，若作文教學(xué)中教師注重了角色體驗(yàn)情境的模擬，讓作文指導(dǎo)生活化，更能促使學(xué)生快樂地表達(dá)、愉快地思考、歡暢地寫作。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)悟生活，暢表達(dá)

著名作家劉厚明曾說過：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實(shí)感，離開了親身的實(shí)踐，就不可能有什么真情實(shí)感……從實(shí)踐中獲得‘第一手資料’，獲得‘感同身受’的東西，是觀察生活的第一要義?！?/p>

從陶行知先生的名字足以看出他教育理念的堅(jiān)持，只有行，才能知，“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生在《教學(xué)做合一》中闡釋說：“教學(xué)做不是三件事，而是一件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”教師應(yīng)該將這一理念踐行到底。

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與書面語言相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識。當(dāng)寫作內(nèi)容與他們的生活背景接近時(shí)，他們就會充分調(diào)動腦海中儲存的相似模塊，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去比較、歸納、揣摩、感悟，從而豐富自己的情感體驗(yàn)，提升自己的作文表達(dá)的深度。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，讓生活的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供表達(dá)的源泉。例如，習(xí)作《掌聲響起的時(shí)候》記錄了第一次參加“學(xué)校百佳好習(xí)慣少年”競選的經(jīng)歷，以及在這次生活實(shí)踐中，用心體會到的平凡掌聲中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。其中有這樣的片段：當(dāng)我站到演講臺前，剛才的豪情滿懷又被緊張和不安代替，我的心一下子又冰冷起來。心里好像有幾千只小兔在亂撞，大腦一片空白。競選開始了，“我……我……”卻什么也說不出來，聲音幾乎成了哭腔?！皣W……”不知是在誰的帶動下，場下響起了一陣掌聲。這掌聲，給了我溫暖和安慰。我笑了笑，理了理思路，慢慢進(jìn)入了情境，抑揚(yáng)頓挫地演講起來……小作者用流暢的語言、細(xì)膩的文筆向我們訴說了“掌聲為何響起”“響起時(shí)的情景”及“響起后的感受”，字里行間洋溢真情實(shí)感，這得益于小作者親歷生活情境的切身體驗(yàn)。像這樣基于生活體驗(yàn)的“言由心生”的習(xí)作，才會讓我們讀到本真與精彩。

再如，在教學(xué)部編版三年級下冊《荷花》的仿寫環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)。盡管荷花對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但學(xué)生只是對它有一個(gè)整體的印象：美麗、亭亭玉立……真正用心觀察的學(xué)生卻不多。因此教師應(yīng)在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生品讀作者筆下三種不同的姿態(tài)的白荷花：完全開放、剛剛開放、含苞欲放。緊接著再向?qū)W生提出走出課堂，走進(jìn)生活，明確觀察身邊其他花朵的任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去親身體驗(yàn)、去實(shí)踐、去創(chuàng)作。還有《火燒云》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚的天空，領(lǐng)略火燒云的魅力。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，習(xí)得運(yùn)用語言文字的能力。這樣，學(xué)生不僅能將學(xué)習(xí)課文落到實(shí)處，又能將習(xí)得的寫作方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

模擬體驗(yàn)情境的作文教學(xué)，為學(xué)生提供了記錄身邊生活，我手寫我心的機(jī)會。因此，教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生模擬情境時(shí)，要多考慮學(xué)生的生活實(shí)際，多考慮他們接觸得到的人、事、物，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，讓寫作走進(jìn)生活，生活融入寫作，使生活與作文的通道永遠(yuǎn)通暢，學(xué)生的寫作能力也會與日俱增。

二、模擬想象情境，生活融入寫作

所謂想象，就是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工、改造，進(jìn)而形成新形象的心理過程。在作文教學(xué)時(shí)教師可充分利用好一切可供想象的空間，模擬可供學(xué)生想象的情境，挖掘培養(yǎng)想象力的因素，促進(jìn)學(xué)生參與寫作表達(dá)。

（一）在表演生活情境中想象，指導(dǎo)學(xué)生作文

教師在日常作文教學(xué)中，有聲有色地模擬、再現(xiàn)生活情境，有助于拓展寫作的想象空間，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫具體，寫生動。在作文指導(dǎo)課上，教師將習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)為日常生活情境小品，與學(xué)生合作表演，再現(xiàn)模擬生活情境。比如，一位母親等待放學(xué)晚歸的女兒的生活情景再現(xiàn)?，F(xiàn)場情境由“母親絮絮叨叨地自言自語，不時(shí)地看墻上的鐘，不安地在客廳里走來走去，四處打電話打聽女兒的下落”定格在“母親焦急地打開窗戶朝外張望的背影”，又或者是在表演到“母親拿起雨傘沖出家門，消失在雨簾中”戛然而止。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘情境中言猶未盡之處，聯(lián)系自身日常生活體驗(yàn)，想象情境中接下來會發(fā)生的情景，如此體驗(yàn)不但加深了學(xué)生對生活中親人深沉關(guān)愛的真切體會，而且使學(xué)生在潛移默化中將生活體驗(yàn)自然融入習(xí)作表達(dá)。

又如，在學(xué)習(xí)了冰心的作品《肥皂泡》一文后，教師不妨讓學(xué)生親歷吹肥皂泡過程，布置學(xué)生回家親自做肥皂水、吹肥皂泡，親歷課文描繪的吹肥皂泡的經(jīng)歷，回歸冰心的童年時(shí)代，親自體驗(yàn)其中的快樂，并寫下自己的感受?！澳切⌒〉摹⒉黄鹧鄣姆试砼?，經(jīng)了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了快樂，吹出了情趣，還吹出了自己童年的夢想，寄托了對美好生活的向往”，這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對這段文字的感悟定會像吹肥皂泡那樣，回味無窮。這樣的生活實(shí)踐營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生對文本作者構(gòu)篇布局的理解，也增加了學(xué)生記錄表達(dá)的興趣。可見，寫作是一種表達(dá)，也是一種交流，學(xué)生在模擬情境中想象再創(chuàng)作，正是學(xué)生作文水平提升的過程。

（二）在模仿影視作品中想象，指導(dǎo)學(xué)生作文

好的作品往往意猶未盡，能帶給讀者無限的想象空間，教師把生活中發(fā)生的事情通過影視、錄像等形式直觀地在學(xué)生的面前展現(xiàn)，這樣利于喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)相關(guān)情感體驗(yàn)的聯(lián)想，有利于教師進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。精彩的影視片、新聞紀(jì)錄片等許多節(jié)目都反映了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以在愉悅身心的同時(shí)，充實(shí)自己的素材庫。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生把人物寫“活”的作文教學(xué)時(shí)，筆者精心選取了《暖春》這部電影的精彩片段，組織學(xué)生模擬“等爺爺回來吃雞”“嬸娘的腳燙傷了”等情境，讓學(xué)生在模仿人物動作、神態(tài)，學(xué)習(xí)角色對話的基礎(chǔ)上，想象揣摩人物心理，使學(xué)生懂得這樣的表達(dá)能使人物形象“活”起來。

再如，師生的攝影作品也是指導(dǎo)學(xué)生作文的寶貴資源。學(xué)校里有許多師生的攝影作品，他們有的攝下超市的不文明現(xiàn)象；有的攝下體育場上人們參加體育鍛煉的鏡頭；有的攝下自己外出游玩走鐵索橋的驚險(xiǎn)場面等。這些攝影作品再現(xiàn)了多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)學(xué)生有了興趣，想象的空間就擴(kuò)大了，能更有效地引起他們情感上的共鳴，學(xué)生更能全身心地投入，興致盎然地學(xué)習(xí)與表達(dá)。

三、結(jié)語

課堂小天地，生活大課堂。生活是語文學(xué)習(xí)的動力和參照，學(xué)生通過對寫作的訓(xùn)練去關(guān)注生活，獲得人生經(jīng)驗(yàn)，品味別樣人生。有效模擬體驗(yàn)、想象情境，讓寫作走進(jìn)生活，讓生活融入寫作，很好地將陶行知先生的教學(xué)理念落實(shí)到作文的教學(xué)實(shí)踐中。它就像開啟學(xué)生心智情感的那一束光，也許不很耀眼，但足以讓學(xué)生在熟悉的生活體驗(yàn)中，開開心心地踏上“輕松快樂寫作”之路。教師要在陶行知理念的指引下，努力讓小學(xué)作文教學(xué)重新洋溢生命活力。