■甘肅省定西市渭源縣五竹中學(xué) 王錦亮

教師在課堂教學(xué)中，無論是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇還是教學(xué)方法遴選以及作業(yè)設(shè)計(jì)布置，都對(duì)學(xué)生科學(xué)掌握技能與知識(shí)，提升其素養(yǎng)和能力有著重要的影響。因此，當(dāng)代基礎(chǔ)階段教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、科學(xué)論證，進(jìn)而在正確思想引領(lǐng)下，積極開展科學(xué)有序的課堂教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)效率以及學(xué)生培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

一、“雙減”政策概述及解讀

（一）“雙減”政策的概述

“雙減”政策要在總體上減少作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，減少學(xué)生超負(fù)荷的課業(yè)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需要，同時(shí)嚴(yán)格管理規(guī)范校外培訓(xùn)?！半p減”的目標(biāo)是讓教育回歸本源，構(gòu)建以家庭、學(xué)校、社會(huì)為一體的教育生態(tài)體系，使之更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）“雙減”政策的解讀

長期以來，教育改革的目標(biāo)就是要把學(xué)生從成績論中解脫出來，而“雙減”政策更是對(duì)這種思想的最好詮釋，要使學(xué)生從繁重學(xué)業(yè)及輔導(dǎo)班中得到解放，順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)教育回歸本真。同時(shí)，“雙減”可以使教育回歸到學(xué)生本體。對(duì)學(xué)生來說，他們可以有更多的課余時(shí)間，釋放天性，多活動(dòng)多思考，不再整天埋頭在作業(yè)堆里，從而不再局限于學(xué)業(yè)，而是在大自然、科學(xué)、創(chuàng)造等方面得到全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的成長路徑，人人都可通過教育成為有用之才。

二、“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本位

初中生的思維十分活躍，他們的求知欲望和好奇心是相當(dāng)旺盛的，自我意識(shí)更加突出，對(duì)一些觀察和猜想性的問題，充滿了好奇心。再加上，在經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，初中生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，他們都希望獲得教師的認(rèn)可與肯定，所以教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本位，通過不同的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生勤于開動(dòng)腦筋，通過推理和探索得到結(jié)論，并理解基本的概念與運(yùn)算法則。例如，在學(xué)習(xí)與有理數(shù)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就要先針對(duì)班內(nèi)的學(xué)情作出全方位的分析，部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了正數(shù)加正數(shù)，正數(shù)加0的基本情況，而且也掌握了與數(shù)軸，絕對(duì)值相關(guān)的概念，他們大多數(shù)都受到形象思維的支配，能積極地參與課堂討論和分析。這也就意味著，教師需要讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動(dòng)自己的情感，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，這樣才可以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象和理解。

（二）科學(xué)方法，保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果完善

科學(xué)的方法不僅能在很大程度上保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果的不斷提高與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升，更重要的是其還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的理解，保證未來的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)效果的時(shí)候，也不妨積極使用這樣的方法。如微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化教學(xué)都是當(dāng)代基礎(chǔ)教育的全新思路和方法，都對(duì)學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)有著科學(xué)的效果，教師在日常數(shù)學(xué)技能與知識(shí)預(yù)習(xí)中，不妨根據(jù)自身的素養(yǎng)和學(xué)生的自我發(fā)展特點(diǎn)，有效將其結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。

如在教授學(xué)生一元一次方程數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的時(shí)候，教師可以先根據(jù)教學(xué)的具體技能與內(nèi)容利用數(shù)字動(dòng)畫技術(shù)為他們構(gòu)建一個(gè)知識(shí)需求情境，接著再根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將所有涉及的一元一次方程知識(shí)進(jìn)行分類劃分，并將其錄制成一些簡短的微視頻，之后再利用一些遞進(jìn)性的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)需求情境支持下，有效地通過微視頻探究學(xué)習(xí)，從而科學(xué)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，達(dá)成既定的預(yù)習(xí)效果。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就預(yù)習(xí)中的問題、想法以及存在的疑惑進(jìn)行相互分析和討論，從而有效保證預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在講直線、射線以及線段數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先采取優(yōu)秀生輔助學(xué)困生的分組方式，在信息技術(shù)的支持下，讓他們就直線、射線以及線段的概念和特征進(jìn)行主動(dòng)分析，進(jìn)而在自主預(yù)習(xí)中，科學(xué)掌握正確的線段、射線以及直線的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高他們的課前預(yù)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，提升知識(shí)形象程度

在“雙減”政策的影響下，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量減少，因此很多家長開始擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)出現(xiàn)下降的可能性。其實(shí)不然，“雙減”政策的實(shí)施也意味著教師的責(zé)任更加重大，要能通過優(yōu)化課堂教學(xué)形式和內(nèi)容去進(jìn)一步提升日常教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)此教師就可以通過加強(qiáng)信息技術(shù)手段在課堂上的應(yīng)用來提升知識(shí)的形象程度，從而有效刺激學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)這種形象、直觀且便捷高效的教學(xué)過程也可以大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)“立體圖形與平面圖形”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以先了解本節(jié)課主要考查學(xué)生的空間想象能力，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難幫助學(xué)生去真正地理解多面體與平面圖形之間的關(guān)系，因此教師可以利用信息技術(shù)搜集一些生活中學(xué)生常見的物體圖片并展示給學(xué)生，如月餅盒、茶葉盒、牙膏盒等，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們能否想象到這些盒子展開后的圖形呢？”從而引起學(xué)生的思考，然后教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示這些盒子展開的過程以及展開后的平面圖，從而提升了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

（四）注重針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在提升學(xué)科教學(xué)效果的途徑中，注重在教學(xué)中合理開展針對(duì)性教學(xué)是一種高效的方法，使教師的教學(xué)安排更加具有滲透性，更能幫助每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行最適合他們的教學(xué)，使教學(xué)的效果獲得明顯的提升。針對(duì)性教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)是因材施教，學(xué)生只有獲得最適合自己當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的節(jié)奏，才能在負(fù)擔(dān)最小化的情況下進(jìn)行各項(xiàng)知識(shí)的吸收，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分式的運(yùn)算”這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于該部分內(nèi)容對(duì)部分的學(xué)生存在一定的難度，為了提升整個(gè)班級(jí)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合班級(jí)中的具體情況，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，在進(jìn)行課堂作業(yè)的布置中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的課堂作業(yè)可以在該方面設(shè)計(jì)得更深入、更有難度，所囊括的基礎(chǔ)知識(shí)也可以更加的廣闊，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，要完成這樣的題目，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受到較大的壓力，在這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)上反而產(chǎn)生適得其反的效果，所以更加合適的做法是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成更加基礎(chǔ)的練習(xí)，使學(xué)生最大程度地吸收到當(dāng)堂內(nèi)容，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的效果便能得到有效的提升。

（五）合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是深受當(dāng)代各個(gè)研究領(lǐng)域以及知識(shí)與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)探究方法，其可以應(yīng)用在各個(gè)教育階段，發(fā)揮著優(yōu)異的效果。小組探究學(xué)習(xí)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)帶領(lǐng)兩個(gè)一般和兩個(gè)學(xué)困生的模式來進(jìn)行全班的分組學(xué)習(xí)，從而讓這些學(xué)生在各自的組內(nèi)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析以及討論研究，最終在不斷探究、分析、討論以及總結(jié)歸納中，獲取對(duì)應(yīng)問題的答案，有效完成知識(shí)與技能的科學(xué)解析以及系統(tǒng)構(gòu)建。合作探究學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)不同學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)合作欲望，更重要的是還能節(jié)省教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。如在教授學(xué)生三角形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)問題的把握，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)立一些問題進(jìn)行討論，如“三角形的基礎(chǔ)特點(diǎn)是什么？與其他各類圖形做對(duì)比，有什么不同的點(diǎn)和特征？”學(xué)生進(jìn)行討論后，教師還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)分析和總結(jié)，有效地在學(xué)生自主總結(jié)分析以及歸納的基礎(chǔ)上，將學(xué)生遺留的問題或者錯(cuò)誤的思路進(jìn)行有效性確定和更正。在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地完成三角形知識(shí)系統(tǒng)性的了解及掌握。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行問題討論時(shí)，依靠科學(xué)的介入方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和探究性發(fā)現(xiàn)，從而保證學(xué)生討論方向和討論秩序的正確性和有序性，營造良好科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻撝刃?，保證討論探究效果。

（六）分層教育，保證學(xué)生各有所得

每個(gè)學(xué)生都是不同的，其家庭教育背景、日常學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使其在數(shù)學(xué)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出不同的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對(duì)這些學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在以生為本的思想視域下，在保證學(xué)生獨(dú)立健康成長的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施分層教育，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)并且各有所得各有發(fā)展。如對(duì)那些思維敏捷、數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力較高的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)或者習(xí)題練習(xí)中，可以多對(duì)他們提出一些數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)類的探究性問題，讓他們進(jìn)行自主探究和科學(xué)驗(yàn)證，不斷增強(qiáng)與提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。而對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般、能力一般的學(xué)生，教師則在課堂教學(xué)中，多對(duì)其進(jìn)行肯定，通過總結(jié)歸納等模式和手段，使他們能科學(xué)地掌握課堂知識(shí)，有效地完成課堂中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的鞏固。對(duì)那些學(xué)習(xí)欲望較低的學(xué)生，教師則要進(jìn)行詳細(xì)的分析和合理的引導(dǎo)，不斷通過設(shè)計(jì)他們感興趣的問題或者知識(shí)來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步在學(xué)習(xí)中，明確自身學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而使他們?cè)跀?shù)學(xué)技能與知識(shí)中，逐步科學(xué)地掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和有效性，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

如在教授學(xué)生整式加減法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)那些優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，教師除了要讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中迅速掌握同類項(xiàng)的概念知識(shí)，具備分析和認(rèn)知并掌握同類項(xiàng)合并法則的技能與知識(shí)以外，還要讓學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)概念形成過程中涉及的知識(shí)進(jìn)行深度探究，從而促進(jìn)其思維擴(kuò)展，幫助他們熟悉并探究數(shù)學(xué)原理。而對(duì)一般或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要求他們能科學(xué)掌握同類項(xiàng)基礎(chǔ)概念以及合并知識(shí)技巧就可以了。

（七）家校聯(lián)合，樹立正確教育觀

“雙減”政策的主要目的是避免給學(xué)生過度壓力，學(xué)習(xí)本身是一種具有競技性的過程，合理的壓力能有效地幫助學(xué)生成長，并且提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合指標(biāo)。但是現(xiàn)今越來越多的家長僅僅為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)就剝奪學(xué)生的日常休息時(shí)間，通過大量的學(xué)習(xí)時(shí)間來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這是一種對(duì)學(xué)生成長規(guī)律的破壞，一般情況下這種大量的補(bǔ)習(xí)以及作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生的壓力過大從而出現(xiàn)不良事件。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且保證學(xué)生健康地成長，教師要做的就是對(duì)家長的教育觀進(jìn)行糾正，讓家長掌握科學(xué)的教育方法，提升家庭的教育能力，為學(xué)生提供一個(gè)更好的家庭環(huán)境，這不僅僅有助于學(xué)生的成長，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在學(xué)校大量學(xué)習(xí)之后進(jìn)行一個(gè)簡單的放松，有松有馳才是學(xué)習(xí)的正確途徑。在家中休息過后，再次來學(xué)校上課的學(xué)生能保持一個(gè)較好的精氣神，這種情況下學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中的各種要點(diǎn)把握速度都會(huì)提升，學(xué)生在課堂上的高集中力能有效地幫助教師在課堂上普及一些重要的知識(shí)點(diǎn)，并且不需要進(jìn)行二次的強(qiáng)調(diào)，不僅有效幫助了教師提升課堂的教學(xué)效率，并且提升了教學(xué)成果和質(zhì)量。

（八）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，客觀評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)生情況給予明確的任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的解決?！半p減”模式下，教師在整個(gè)教評(píng)價(jià)中所承擔(dān)的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為過程性評(píng)價(jià)，甚至?xí)l(fā)生角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，使在整個(gè)的過程當(dāng)中學(xué)生增強(qiáng)了彼此互助的能力，也增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。復(fù)習(xí)課講解并非教師進(jìn)行主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育下以學(xué)生為主體的觀念?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行備課講解，教師進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，讓學(xué)生擔(dān)任小小教師幫學(xué)生解決疑問，提升課堂新鮮感。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合整評(píng)，從試卷上透過表象去找深層次的問題，找出大多數(shù)學(xué)生在試卷上所反映的共同問題即典型性問題。在主觀題方面，學(xué)生容易丟分。對(duì)此類題型，教師應(yīng)在學(xué)生的試卷上進(jìn)行批語標(biāo)注，譬如關(guān)鍵點(diǎn)理解模糊、對(duì)作者意圖理解欠佳、答題方式應(yīng)更清晰等，對(duì)答題反饋好的學(xué)生也應(yīng)該提出直接明確的表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。

三、結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)、深入地學(xué)習(xí)“雙減”理念，并將其精髓部分巧妙地融合到自身日常教學(xué)的過程中，從而全面提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。除此之外，教師在“雙減”背景下也要進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能更主動(dòng)、深入地參與到課堂互動(dòng)的過程中，從而有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。還有就是教師要真正地將數(shù)學(xué)教育和生活實(shí)際結(jié)合起來，從而促使學(xué)生在活學(xué)靈用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心規(guī)律，最終有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。