◇薛 杉（江蘇：丹陽市陵口中心小學(xué)）

一、學(xué)科課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育課程的改革從未停步，但仍存在一些不容忽視的問題。部分小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實際操作性，學(xué)科體系相對封閉；課程管理過于集中，缺乏靈活性、開放性，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求。另外，國家在推行素質(zhì)教育時也遇到很大困難，一些地方全面推行素質(zhì)教育的口號大張旗鼓，但實際上還采用老一套應(yīng)試教育的方法，教育跟不上時代的需求。

（二）新時代的人才培養(yǎng)需求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國正從“富起來”走向“強起來”。富裕起來的中國人民需要高質(zhì)量的教育，需要將義務(wù)教育的工作重心由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。特級教師薛法根指出，教育的核心價值在于實現(xiàn)人的價值，即“解放人的創(chuàng)造力”。為了解放人的創(chuàng)造力，我們唯有不斷進行教育改革。教育的改革必先從學(xué)科課程開始，唯其如此，才能提升人的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文和小學(xué)科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》中提出“強調(diào)將科學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)等課程進行相互滲透，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，顯著體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)中的綜合性特點”。語文和科學(xué)課程標(biāo)準一致倡導(dǎo)學(xué)科之間的相互滲透，可見，學(xué)科融合是現(xiàn)代課程改革的重要組成部分。

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的重要課程。它注重學(xué)生的觀察、動手、記錄能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生思考、交流，能促進學(xué)生思維的拓展。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，并要求培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。能力是一種思維品質(zhì)，語文能力的提升最終還需科學(xué)的助力?？茖W(xué)課程中觀察、動手、記錄的過程是對學(xué)生文字能力的一種訓(xùn)練，較好的語文功底又為科學(xué)實驗提供了準確描述。因此，語文和科學(xué)兩門課程息息相關(guān)。

三、小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)融合的策略

（一）教材內(nèi)容的融合

1.知識點的融合

隨著年級的增長，教材中所包含的知識也隨之龐雜而瑣碎。課堂教學(xué)要有創(chuàng)造性、主體性，教師就必須結(jié)合課程標(biāo)準、熟悉教材、聯(lián)系學(xué)生實際情況。在此基礎(chǔ)上將教材中有聯(lián)系的知識、主題等進行融合，形成橫向和縱向的聯(lián)系。

《表里的生物》是一篇敘事的課文，講述了作者小時候因為堅信凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，因此相信父親的表里有一只活的蝎子的事。課堂教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)難點在于體會作者善于觀察、勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的精神，實現(xiàn)起來比較困難。本單元的主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，因此在人物分析上要減少時間。節(jié)省下來的時間用于穿插進最后一個板塊——探索表里的生物。教師可以設(shè)置問題引起學(xué)生思考：“同學(xué)們，隨著年齡的增長作者知道了表里的生物，你見過這生物嗎？”出示鐘表結(jié)構(gòu)圖，介紹機械的概念，提問：“那我們生活中有哪些常見的機械呢？”讓學(xué)生初步探索，回到生活。很多學(xué)生想到了自行車，接著教師拿出鏈條傳動裝置，研究它的轉(zhuǎn)動特點。學(xué)生采用小組合作的方式觀察記錄：搖動大輪，觀察小輪轉(zhuǎn)動的情況；再搖動小輪，觀察大輪轉(zhuǎn)動的情況。最后順利探索出自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘。小學(xué)語文和小學(xué)科學(xué)教材知識的有效融合，有利于學(xué)生形成形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。教材內(nèi)容的融合壓縮了兩門課的教學(xué)時間，也把知識進行了整合，更建立了知識體系的概念。

2.主題單元的融合

教材之間相似的知識點之間可以結(jié)合起來，學(xué)科之間相關(guān)的主題單元也可以融合起來。以六年級教材為例，語文上冊第六單元以“珍惜資源，保護環(huán)境”為主題，包括《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文；科學(xué)下冊教材第三單元以“自然環(huán)境”為主題，包含《多種多樣的自然資源》《煤、石油和天然氣》《開發(fā)新能源》《善用自然資源》。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課文，知道了適合人類生存的只有地球，如果人類肆意破壞，浪費自然資源，必將破壞生態(tài)環(huán)境，危害人類自己的生命。語文課上學(xué)生保護環(huán)境的意識已經(jīng)被強烈激起，科學(xué)課上學(xué)生充分了解了自然資源具體是什么，以及開發(fā)和利用能源。兩者相融合，學(xué)生不僅知道了要保護環(huán)境，更知道了怎樣用行動去保護環(huán)境，也對資源的開發(fā)和利用存有了一顆探索之心。

（二）教學(xué)的融合

1.課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一個教師教學(xué)一整堂課，各課程按課表獨立上課教學(xué)。筆者曾經(jīng)去我市實驗小學(xué)聽過一節(jié)幼小銜接的展示課，前半節(jié)課是數(shù)學(xué)課，講授的是物體的形狀，后半節(jié)是美術(shù)課，學(xué)生用彩泥做認識的物體形狀，以及拼搭。這節(jié)課學(xué)生既認識了形狀，又運用了形狀的知識，數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科的融合妙趣橫生。語文和科學(xué)的課堂也可以效仿如此，這樣既方便把知識點連接起來，又在實踐中運用起來，以此優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)方式的改善

小組合作學(xué)習(xí)是世界上多數(shù)國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。其效果顯著，被教學(xué)改革所推崇。筆者發(fā)現(xiàn)，語文課堂中的合作學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì)、缺乏合作基礎(chǔ)、缺乏明細分工，有些課堂甚至出現(xiàn)為合作而合作?？茖W(xué)課堂的操作性很強，恰好可以有效地彌補語文課堂合作的缺陷，把語文課堂活躍起來，讓課堂中充滿思維的火花。

3.教學(xué)環(huán)境的豐富

一說到語文課堂，印入我們腦海的場地就是教室。新時代語文教育的教學(xué)組織形式提倡講授法與活動法的結(jié)合，那么教學(xué)環(huán)境也應(yīng)逐步打破原有固定模式。比如，人教版四年級上冊第三單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。這個單元的習(xí)作是寫觀察日記。語文要素和寫作都提到了學(xué)生的實踐活動。讓學(xué)生在習(xí)作之前走進大自然，去看一看、聞一聞、摸一摸。在調(diào)動各種人體感官后，學(xué)生肯定會有所發(fā)現(xiàn)，習(xí)作起來更加有真情實感。因此，教育環(huán)境也應(yīng)豐富起來。

（三）實驗與寫作的融合

科學(xué)實驗是指根據(jù)一定目的，運用一定的儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律性的社會實踐形式。科學(xué)實驗中對學(xué)生的觀察方法進行系統(tǒng)指導(dǎo)，使其充分利用自己的感覺器官來觀察認識事物，靈活運用整體到局部、由內(nèi)而外等觀察順序，抓住事物的顏色、大小、形狀等特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點。指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物和現(xiàn)象及時進行記錄、分析，能為語文的作文教學(xué)提供廣泛的真實素材。

提到習(xí)作，很多學(xué)生就犯愁：一開始寫，就要問寫多少字，一寫好，就開始數(shù)字數(shù)夠不夠。寫出的作文沒有真情實感，有些地方意思重復(fù)，純屬湊字數(shù)。多年來，作文教學(xué)深深地陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭。面對這種情況，教師可以借助生活中常見的一些事物，讓學(xué)生在生活中了解科學(xué)。在《蠟燭的變化》一課中做一支蠟燭的實驗，學(xué)生分成四人小組進行實驗。先將蠟塊切成碎屑；然后加熱蠟屑成蠟油；接著在模子里放入一根棉芯，將蠟油倒入模子里；等蠟油凝固，蠟燭就制成了。接著，再進行蠟燭和紙點燃后發(fā)生變化的實驗。在實驗的過程中，讓學(xué)生觀察、記錄蠟塊和紙發(fā)生了哪些變化，交流、探究兩種物體燃燒后變成了什么、產(chǎn)生了什么。實驗結(jié)束后讓學(xué)生借助記錄、交流、討論，用文字的形式來總結(jié)，自然而然一篇習(xí)作就完成了。這就是體驗性學(xué)習(xí)，它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是學(xué)生通過親身實踐來認識周圍事物的過程，是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑?？茖W(xué)實驗是習(xí)作的源泉，它富含情感的體驗。習(xí)作課上，語文教師只需稍加指導(dǎo)修辭手法、構(gòu)段布局等方法，一篇篇具體生動的習(xí)作就形成了。科學(xué)為語文習(xí)作提供真實的場景，語文又讓科學(xué)知識更好地表達。

四、學(xué)科融合中的注意點

（一）教材內(nèi)容需靈活地融合

小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)的融合是跨學(xué)科的融合，是教師所需具備的一個新技能，也是對教師自身能力的一種挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科的融合需要語文教師對語文教材全面把握，還需要對科學(xué)教材有一定的關(guān)注度。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教材上相似或相近的知識點或主題，及時加以靈活地融合。敏銳的發(fā)現(xiàn)力來源于教師自身的閱讀量，教師閱讀書目的視野要多元化，不能僅限于本專業(yè)?！办`活地融合”是指適度地整合，例如語文課，教師要彈性使用教材內(nèi)容，要不失語文課本身的韻味，不能上成科學(xué)課，否則就失去了融合的意義。

（二）提高教師學(xué)科融合的能力

跨學(xué)科融合是一項大工程，不是憑借教師個人力量能夠完成的項目，往往需要教研組活動的參與。學(xué)校每個學(xué)科都有備課組、教研組，每周都有教研組的活動。這些教研組的活動都是分學(xué)科進行的，基本上沒有學(xué)科的交叉。語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的一些相通知識概念有時不在同一年段，這就會出現(xiàn)錯失教學(xué)融合關(guān)鍵期?！耙粋€好校長便是一所好學(xué)?！?，這是著名教育家魏書生先生所說的?？梢娦ｉL的關(guān)注影響教師和學(xué)校發(fā)展的方向。我們可以向校長提建議，每學(xué)期開展一兩次跨學(xué)科主題活動，組織教師參加融合教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓教師有機會參與融合教育，感受融合教育的魅力，提高開展融合教育的積極性與主動性。這樣，融合教研的開展也將潛移默化，融合的效果也將逐漸提升。

綜上所述，學(xué)科融合是推動課程改革的重要策略。小學(xué)語文與科學(xué)之間聯(lián)系緊密，它們的教材內(nèi)容上有類似的知識點，有共同的主題單元?？茖W(xué)的融入，改變了語文的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境，科學(xué)實驗和習(xí)作訓(xùn)練的融合既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的潛能。學(xué)科的融合是一項大工程，學(xué)校要更新教學(xué)理念，教師要靈活地融合教材內(nèi)容。只有這樣，才能促進融合教育的深入發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。