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無紙化評價的游戲主題設(shè)計

2022-12-17 04:54莊秋瑤金衛(wèi)國江蘇蘇州市滄浪新城第四實驗小學(xué)校蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校
小學(xué)科學(xué) 2022年17期
關(guān)鍵詞:無紙化課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)

◇莊秋瑤 金衛(wèi)國(江蘇:蘇州市滄浪新城第四實驗小學(xué)校蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校)

2022年,“雙減”政策在各地有力推進。同年4月,教育部新修訂的課程方案和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)重磅出爐。與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比,《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)具有鮮明的時代性,指向核心素養(yǎng),具有更強的綜合性和實踐性。其中增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試命題建議,明確指出:評價要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向,教師要更重視過程性評價,體現(xiàn)評價的全面性、發(fā)展性和多元性,同時要將結(jié)果性評價與過程性評價有機結(jié)合,促進學(xué)思結(jié)合,著力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

然而,筆者發(fā)現(xiàn),科學(xué)教師仍習(xí)慣于以一張試卷的分數(shù)來評定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。這樣的評價方式存在著諸多問題:一是只注重分數(shù),“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅讓學(xué)生的負擔(dān)加重,也抑制了他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;二是僅注重紙筆測驗,對學(xué)生的能力并未進行全面、正確的評估,不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的提升;三是沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異,部分學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。實踐表明,以游戲為支架的無紙化評價重視綜合評價,在同一項目主題中對多個指標(biāo)進行靈活多樣的評價,避免了單一評價的局限性,讓學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)自己并從中獲得成就感,有助于促進學(xué)生全面而又有個性地發(fā)展。關(guān)于小學(xué)科學(xué)無紙化評價的研究在國內(nèi)基本處于空白狀態(tài),雖然有一些學(xué)校進行了游考評價的研究,但都還處于起步階段,沒有進行深入研究。因此,以小學(xué)科學(xué)游戲為主題內(nèi)容的設(shè)計研究具有一定的前瞻性和必要性。

一、把握年齡特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級的學(xué)生年齡段一般在六周歲左右,是剛剛由幼兒園進入學(xué)校的一群孩子,他們對自然科學(xué)有著極大的興趣,同時也喜愛游戲活動。小學(xué)科學(xué)無紙化評價可以利用他們喜愛游戲的心態(tài),更好地發(fā)展小學(xué)生的求知欲。并且,幼兒園以游戲課程為載體,能更好地實現(xiàn)幼小銜接。小學(xué)一年級的學(xué)生初次接觸到科學(xué)知識,他們識字量少,閱讀能力差,學(xué)習(xí)積極性高,易受到外部環(huán)境的干擾,難于開展傳統(tǒng)的紙筆測試,以游戲為支架的無紙化的評價方式更容易開展。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“注重幼小銜接,低年級要以綜合性活動為主,在入學(xué)適應(yīng)期要突出活動的游戲性和生活化,以適應(yīng)學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式和認知水平”相符合。

二、順應(yīng)學(xué)科特點,提高學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)無紙化評價方式應(yīng)順應(yīng)其學(xué)科特點,主要有以下三方面。

(一)面向全體學(xué)生

小學(xué)科學(xué)無紙化評價應(yīng)面向全體學(xué)生,為每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展科學(xué)潛能的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特點,將評價融入主題式的游戲內(nèi)容,在一項項的游戲闖關(guān)中進行學(xué)業(yè)評價,考查學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實踐能力以及科學(xué)態(tài)度,充分發(fā)揮其育人功能。不同學(xué)生對于評價內(nèi)容會有多元的、不同水平、不同維度的反饋,而游戲思維恰恰可以很好地呵護這種差異,實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

(二)重視綜合評價

評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在評價過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好,方法多樣地將“教育性”與“娛樂性”“生長性”“增值性”有機結(jié)合起來,發(fā)揮評價的診斷功能、促進作用和激勵作用。同時讓教師、學(xué)生、家長等多主體積極地參與其中,對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行綜合評價。

(三)加強探究實踐

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“科學(xué)探究”一詞改為“探究實踐”,強調(diào)了動手又動腦。小學(xué)科學(xué)無紙化評價不僅要關(guān)注探究過程,亦即學(xué)生動手操作的過程,更要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生在動手前后與動腦思考相結(jié)合,像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷探究的全過程,同時考查他們遷移應(yīng)用和在新情境下解決實際問題的能力,讓學(xué)生在玩中學(xué),突出評價的素養(yǎng)導(dǎo)向,做到“教—學(xué)—評”一致,從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計游戲主題,強化育人導(dǎo)向

小學(xué)科學(xué)無紙化評價是指以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),由淺入深、由易到難地設(shè)置游戲主題與內(nèi)容,再通過學(xué)生在完成游戲活動中的真實表現(xiàn),對學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐以及態(tài)度責(zé)任等方面進行綜合評價,讓學(xué)生在評價過程中得到能力與成就感的提升,強化育人導(dǎo)向。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中13個主要科學(xué)概念、54個學(xué)習(xí)內(nèi)容及193個知識點,梳理學(xué)生需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),進行無紙化評價的游戲的主題和內(nèi)容的設(shè)計研究,形成分年級分單元的游戲活動主題。以低年級小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計游戲主題和內(nèi)容為例。

一年級上冊,根據(jù)“植物”和“比較與測量”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“火眼金睛”和“搭積木”?!盎鹧劢鹁Α庇螒騼?nèi)容為選取5種校園內(nèi)的樹葉(香樟樹葉、桑樹葉、槭樹葉、銀杏葉、柳葉等),學(xué)生通過看、聞、摸等方式觀察,說出植物的名稱及其特征;考核點為說出周圍常見植物的名稱及其特征?!按罘e木”游戲內(nèi)容為,兩名學(xué)生進行30秒搭積木比賽,最后用肉眼和用工具(小立方體或橡皮二選一及直尺)測量,比一比誰搭的積木最高;考核點為描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。

一年級下冊,根據(jù)“我們周圍的物體”和“動物”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“誰會溶解”和“扮演小動物”?!罢l會溶解”游戲內(nèi)容為辨一辨生活中的5種常見物質(zhì)(食鹽、味精、食用油、沙子、面粉)是否能在水中溶解,并現(xiàn)場進行實驗驗證猜想;考核點為知道有些物質(zhì)能夠溶解在一定量的水里,如食鹽和白糖等;有些物質(zhì)很難溶解在水里,如沙和食用油等?!鞍缪菪游铩钡挠螒騼?nèi)容為選取5種常見小動物(蝴蝶、螞蟻、狗、魚、公雞)通過觀察動物特點,進行小動物的角色扮演,可以通過語言和肢體的搭配,如“我是蝴蝶,我有兩對翅膀,一對大,一對小,像精美的小扇子,我會飛……”配合展開雙臂模仿蝴蝶的翩翩起舞等;考核點為說出生活中常見的動物的名稱及其特征,說出動物的某些共同特征(如都會運動)。

二年級上冊,根據(jù)“我們的地球家園”和“材料”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“小小預(yù)報員”和“玩轉(zhuǎn)圓珠筆”?!靶⌒☆A(yù)報員”游戲內(nèi)容為觀察5張有關(guān)動植物和人類生活的圖片(如路上的行人有的在跑、有的撐起了傘等)進行描述,再猜天氣,補充這種天氣還可以給動物或人類帶來的影響;考核點為描述天氣變化對動植物和人類生活的影響?!巴孓D(zhuǎn)圓珠筆”游戲內(nèi)容為通過觀察圓珠筆與中性筆的不同,拆裝圓珠筆,比一比誰拆得快,誰裝得快,并感知圓珠筆的構(gòu)造及功能;考核點為認識常見工具,了解其功能。

二年級下冊,根據(jù)“磁鐵”和“我們自己”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“尋寶”和“盲盒猜物”?!皩殹庇螒騼?nèi)容為先預(yù)測回形針、玻璃球、橡皮筋、銅線、塑料片5種物體能否被磁鐵吸引,再將它們放入裝滿沙子的瓶子里,使用磁鐵在瓶身附近移動,尋找隱藏的寶物;考核點為描述磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用。“盲盒猜物”游戲內(nèi)容為用摸的方式從形狀、粗糙程度、輕重等角度猜盲盒的物品(如橡皮、糖果、水果等)完成第一關(guān),再拿出來,對物品的顏色、聞到的氣味等全面描述;考核點為識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官,通過觀察,描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

游戲主題內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程四大領(lǐng)域。筆者從這四個方面具體分析。

(一)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域

世界是物質(zhì)的。在教科版小學(xué)1~2年級科學(xué)教材中主要涉及的內(nèi)容有“空氣與水的特點”“物質(zhì)的溶解”“生活中常見的材料”等。以“物質(zhì)的溶解”為例,教師除了考查學(xué)生對物質(zhì)的物理特性的掌握程度外,更應(yīng)考查學(xué)生在探究過程中的動手操作能力和科學(xué)思維能力。設(shè)計“誰會溶解”游戲,讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜想,再在探究的興趣驅(qū)使下觀察不同物質(zhì)在水中的溶解情況,并進行比較和描述,最后得出結(jié)論驗證自己的猜想。學(xué)生可以在游戲中理解科學(xué)探究的過程,初步掌握探究實踐的能力。

(二)生命科學(xué)領(lǐng)域

生命系統(tǒng)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。在教科版小學(xué)1~2年級科學(xué)教材中主要涉及的有“植物的特征”“動物的特征”“人體的器官”等。以“植物的特征”為例,設(shè)計“火眼金睛”的游戲,讓學(xué)生通過看、聞、摸等觀察方法認識植物的特征,并辨別植物。往常的紙筆測驗只能考查學(xué)生對植物的淺層認識,這種認識可以是書上看到的,也可以是平常聽到的,但以游戲為支架的無紙化評價則側(cè)重于考查學(xué)生觀察方法的掌握情況,同時學(xué)生可以在體驗、實踐中樹立正確的科學(xué)態(tài)度,熱愛自然、珍愛生命。

(三)地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域

太陽、地球、月球都是宇宙中的天體。在教科版小學(xué)1~2年級科學(xué)教材中主要涉及的有“太陽的位置與方向”“月相”“各種各樣的天氣”等。以“各種各樣的天氣”為例,設(shè)計“小小預(yù)報員”游戲,學(xué)生通過觀察圖片描述天氣現(xiàn)象,并說出不同天氣對動植物與人類生活的影響。這一過程可以使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,對天氣變化和土壤中的動植物表現(xiàn)出探究興趣,也能引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達出來。無紙化的評價方式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下暢所欲言,將內(nèi)隱的思考表達出來,促進學(xué)生的交流與思維的發(fā)展。

(四)技術(shù)與工程領(lǐng)域

科學(xué)、技術(shù)、工程三者之間是相互影響和促進的。在教科版小學(xué)1~2年級科學(xué)教材中主要涉及的有“比較與測量”“各種各樣的材料”等。以“比較與測量”為例,一年級上冊設(shè)計的“搭積木”游戲,讓學(xué)生初步體驗利用工具可以更準(zhǔn)確地進行觀察與測量,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中感受技術(shù)與工程的基本特點,體會技術(shù)與工程帶來的便利,更深刻地理解科學(xué)、技術(shù)、工程三者間的聯(lián)系。

以游戲為支架的小學(xué)科學(xué)無紙化評價是以活動為載體的一種過程性評價、增值性評價,運用這種評價方式能很好地體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科特性,順應(yīng)了小學(xué)生的心理需求。小學(xué)生由于其心理特點,對周圍的自然世界充滿著好奇心、求知欲,同時對于游戲活動充滿著十足的興趣。將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲的主題內(nèi)容和任務(wù),學(xué)生更容易接受,更樂意在游戲中學(xué)以致用,讓不可見的科學(xué)素養(yǎng)得以顯性呈現(xiàn)。在我們的研究過程中,逐步形成了一批基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的游戲主題內(nèi)容、操作性強的評價量表,以及具有實踐價值的典型案例,我們將成功的經(jīng)驗推廣到其他學(xué)校,力求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為,切實有效地落實“雙減”政策,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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