烏云高

美國學(xué)者Spady等人在1981年首次提出了OBE（成果導(dǎo)向）教育理念。作為一種新興教育理念，OBE提倡以學(xué)生為中心，將成果作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，通過不同于以往的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)[1]。而近幾年，教育界又新興了思政教育工作理念，不同于傳統(tǒng)的思政教育，該理念的創(chuàng)新之處在于更重融合性和多樣性，可以使思政課程與專業(yè)課程之間形成較好的交流互動(dòng)關(guān)系，不僅使課程與課程之間更體系化、協(xié)同化，而且還能有效促進(jìn)人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科自身育人功能的發(fā)揮。教育部在2018年下發(fā)的相關(guān)文件中提到，應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生作為教育活動(dòng)的中心，以成效為目標(biāo)導(dǎo)向，健全完善配套機(jī)制，滿足學(xué)生服務(wù)需求，保障學(xué)生全面健康發(fā)展[2]。在2020年和2021年，教育部先后頒布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和《教育部2021年工作要點(diǎn)》等指導(dǎo)性文件，這些文件都對高校課程建設(shè)和改革提出了明確的指導(dǎo)和規(guī)范，在強(qiáng)調(diào)思政教育對高校人才培養(yǎng)的重要意義的基礎(chǔ)上，指出思政教育要伴隨課程改革始終，成為專業(yè)課程體系健全完善的重要方向[3]。與此同時(shí)，高校要切實(shí)加強(qiáng)對思政課程體系的建設(shè)，發(fā)揮思政課程的思想價(jià)值塑造作用，齊頭并舉，做到專業(yè)課程和思政課程兩手抓。作為一門面向經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不同于其他普通高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)在于，該課程的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，理論性內(nèi)容占比較大，而且由于教學(xué)對象的局限性，教師的授課手段比較單一，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學(xué)生掌握不足、定理生澀難懂等情況。因此，為了使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)效果有明顯的改善，各高校應(yīng)該切實(shí)結(jié)合OBE教育理念的指導(dǎo)內(nèi)容，將思政課程與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，最大限度發(fā)揮“立德樹人”的教學(xué)功能，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改善，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握水平[4-5]。

作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)往往開設(shè)在本科學(xué)生的大一階段，并且由于授課內(nèi)容多，該門課程的時(shí)間跨度也會明顯長于其他課程，這個(gè)特點(diǎn)也十分有利于思政教學(xué)與其的融合。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)本科階段就應(yīng)該加強(qiáng)思想道德和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，以便于自身能夠更好更快地走上崗位，滿足企業(yè)經(jīng)營和社會發(fā)展的需求。對于高校而言，不應(yīng)受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是應(yīng)該著力于利用新興技術(shù)發(fā)揮育人功能，包括但不限于大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算等，將思政建設(shè)內(nèi)容巧妙融合到日常的教學(xué)工作中，并輔以高科技手段，提升學(xué)生的參與興趣和積極性，最終促使學(xué)生在接受體系化的專業(yè)理論知識的同時(shí)，思想道德水平也有顯著進(jìn)步和提升，讓學(xué)生成為“三觀”健全、專業(yè)素質(zhì)可靠的高水平人才。

一、課程目標(biāo)制定

OBE教育理念的核心在于將重點(diǎn)放在成果上，將中心放在學(xué)生身上，而其實(shí)施階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于確定教學(xué)目標(biāo)。毋庸置疑，對于整個(gè)教學(xué)過程而言，目標(biāo)的確認(rèn)和設(shè)立是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要保障，只有目標(biāo)具有科學(xué)性和合理性，才能保證后續(xù)工作的有效推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)更是如此。而在當(dāng)前社會背景下，高素質(zhì)人才需要做到道德水平與專業(yè)能力兼?zhèn)洌鷮?shí)的專業(yè)知識和基本技能兼具，能夠勝任企業(yè)專業(yè)性工作，而人才良好的思想道德則會對整個(gè)企業(yè)乃至社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此背景下，高校在設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮并結(jié)合這方面的社會需求，切實(shí)做到提升學(xué)生專業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生思想道德兩手抓，使二者相互影響，以達(dá)到良好的育人效果。

根據(jù)應(yīng)用型高校對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合OBE理念的相關(guān)原則，融合思政元素的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在設(shè)立目標(biāo)時(shí)仍應(yīng)緊密結(jié)合四個(gè)方面的目標(biāo)要求，分別是德育、思政、能力和綜合發(fā)展，并根據(jù)這四個(gè)維度對學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行綜合提高，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有效地將思政元素融入課程教學(xué)的各個(gè)方面。

不僅如此，在課程目標(biāo)的確立階段，不僅要明確各項(xiàng)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，還應(yīng)基于目標(biāo)對后續(xù)考核的細(xì)分目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定。首先，課程目標(biāo)在層次結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮到專業(yè)知識技能和思政教育水平兩個(gè)方面的內(nèi)容，只有兼具對學(xué)生知識水平和思想道德的雙重要求，才能滿足對學(xué)生的培養(yǎng)要求，使之在畢業(yè)后更好地走上工作崗位，符合企業(yè)發(fā)展經(jīng)營的客觀需要。其次，對各個(gè)目標(biāo)及考評指標(biāo)的細(xì)化，有利于階段性回顧教學(xué)成果，并且能夠及時(shí)、有針對性地做出調(diào)整和優(yōu)化。

二、教學(xué)內(nèi)容的多元化

基于OBE教育理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求都在一定程度上反映出了實(shí)際的教育內(nèi)容，而且目標(biāo)的確立和實(shí)施也離不開內(nèi)容的支撐。思政課程的授課目標(biāo)也需要體現(xiàn)思政內(nèi)容，通過對課程內(nèi)容的講授實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳達(dá)、專業(yè)能力的培養(yǎng)和思想價(jià)值的培育三大目標(biāo)，發(fā)揮“立德樹人”的功能[6]。此外，在OBE教育理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷和教學(xué)目標(biāo)的確立都旨在使學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)有所收獲，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門課程則將師生共同明確的可預(yù)見成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的目標(biāo)，將最終的成果作為反推目標(biāo)的起點(diǎn)，從而開展后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而根據(jù)確立的目標(biāo)和設(shè)計(jì)的內(nèi)容開展教學(xué)工作，將目標(biāo)和設(shè)計(jì)合理、科學(xué)地付諸實(shí)施。此外，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本身具有課時(shí)少、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，量身定做出符合專業(yè)能力要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性理論科學(xué)，其細(xì)化學(xué)科如微積分、概率學(xué)等，都已充分滲透在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之中。因數(shù)學(xué)學(xué)科公式涉及種類廣泛，相關(guān)定理推演過程較為系統(tǒng)，所以可在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并將知識體系構(gòu)建的重點(diǎn)集中在教授公式基礎(chǔ)性概念、各項(xiàng)量化指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及公式適用范圍等內(nèi)容上。立足于數(shù)學(xué)思維，對經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行攻堅(jiān)。在教育體系中，除理論性原理的教育以外，教師還應(yīng)積極向?qū)W生群體普及實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)性問題。教師可立足于現(xiàn)實(shí)案例，對理論公式進(jìn)行闡述。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的跨學(xué)科應(yīng)用，被普遍吸納于經(jīng)濟(jì)類高校的特色教育中。課程設(shè)立遵循務(wù)實(shí)原則，并充分適配于理論基礎(chǔ)，旨在為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場提供可靠的人才供應(yīng)基礎(chǔ)。課程實(shí)操內(nèi)容主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生群體對函數(shù)關(guān)系、微積分、概率論等數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生明晰數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在的聯(lián)結(jié)脈絡(luò)，強(qiáng)化利用數(shù)學(xué)定理解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域難題的學(xué)術(shù)思維。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入數(shù)學(xué)概念，成為高校課程改革的主流趨勢。遵循以學(xué)生為主的教培理念，并以實(shí)踐結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向，此舉能夠在提高教育主體經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生日后學(xué)術(shù)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。以理科思維為主的教學(xué)科目，難以與文科性質(zhì)的思政教學(xué)相輔相成?；谏鲜稣摂?，必須以實(shí)效性為意識形態(tài)教育的核心理念。因此，未來課改方向應(yīng)側(cè)重于三個(gè)方面。第一，以數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程為教育切入點(diǎn)，對國內(nèi)數(shù)學(xué)理論領(lǐng)域奠基者的愛國事跡進(jìn)行闡述，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體對國內(nèi)數(shù)學(xué)理論研究的熱情。第二，以教育成果為最終導(dǎo)向，充分融入適配的思政意識形態(tài)，提高學(xué)生群體在市場勞資關(guān)系中的話語權(quán)，把培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)思維、對國家堅(jiān)定的忠誠意識作為思政教育的最終目標(biāo)。同時(shí)，把思政要素充分貫徹在學(xué)科教育中。第三，基于學(xué)術(shù)角度，數(shù)學(xué)定理與哲學(xué)之間存在相輔相成的共性關(guān)系。引入先進(jìn)的思政思想對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行更新，將哲學(xué)中的辯證統(tǒng)一關(guān)系與數(shù)學(xué)概念有機(jī)結(jié)合，并把經(jīng)濟(jì)學(xué)科思維充分哲學(xué)化。這能夠拓寬數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用面，幫助學(xué)生群體形成正確的哲學(xué)意識形態(tài)，構(gòu)建完善的唯物辯證思想和科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)理論[7]。

三、評估機(jī)制的優(yōu)化迭代

完整的思政課程教育體系，對于學(xué)生群體教育成果的跟進(jìn)追蹤是不可或缺的。此過程旨在評估學(xué)生在思政教育中的受益情況。傳統(tǒng)的評估機(jī)制主要集中在期末總結(jié)性評價(jià)，此方法受眾分布廣泛，能夠引起評估參與方的足夠重視。本次研究因以教學(xué)成果為導(dǎo)向，可知高頻次的成效跟進(jìn)，是綜合性評估機(jī)制的關(guān)鍵。其在主體內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以側(cè)重于調(diào)查學(xué)生群體課程教育進(jìn)度，或以課程作業(yè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況的客觀評價(jià)，立足于以點(diǎn)促面的原則，對單一問題進(jìn)行拓展研究。這可為傳統(tǒng)滯后的評估體系帶來變革機(jī)遇，采取多元手段對學(xué)生群體思政水平進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，以此作為學(xué)生未來發(fā)展、教學(xué)理念變革的理論依歸。

優(yōu)質(zhì)的課程評估機(jī)制通常立足于OBE教育理念模型基礎(chǔ)之上，OBE教育理念在評估參量選取上，遵循多元、科學(xué)化的基本原則。以課程質(zhì)量量化評估體系中各指標(biāo)分?jǐn)?shù)權(quán)重為例，將學(xué)科理論性知識掌握程度作為核心指標(biāo)，即學(xué)期末成績占總評分的40%，學(xué)科常態(tài)成績占總評分的20%，主體內(nèi)容由學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)構(gòu)成，階段性的課程檢驗(yàn)成績占總評分的20%，剩下20%的成績得分由教育主體對象的創(chuàng)新能力、思政水平共同構(gòu)成。該評估模型具有較好的實(shí)效性，可規(guī)避傳統(tǒng)評估結(jié)構(gòu)的單一性，確保學(xué)生群體處于動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制存在的評估真空。其尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)期過程、期末總結(jié)的表現(xiàn)，旨在增加評估結(jié)論對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，并以此為基礎(chǔ)，作出具有建設(shè)意義的調(diào)整，為后續(xù)課改方向指明前進(jìn)道路，打造師生互動(dòng)關(guān)系的良性循環(huán)[8]。高?？梢胪獠勘O(jiān)管機(jī)制，以此避免固化的評估體系運(yùn)作。正確意識形態(tài)培育是應(yīng)用型大學(xué)教育活動(dòng)的核心內(nèi)容，所以，在思政教學(xué)實(shí)踐中必須發(fā)揮學(xué)生群體的主體作用，并在學(xué)生自主性挖掘?qū)W科積極意識形態(tài)的過程中，給予科學(xué)合理的引導(dǎo)。同時(shí)，教師要將正確價(jià)值體系引入教學(xué)實(shí)操之中，利用潛移默化的影響力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思政意識形態(tài)，建構(gòu)完善的學(xué)科理論知識體系。

當(dāng)下對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育的評估機(jī)制，摒棄了傳統(tǒng)僵化的考核結(jié)構(gòu)。引入多元化的指標(biāo)因素，對階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性考評，旨在督促學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀和符合社會發(fā)展的意識形態(tài)[9]。對比傳統(tǒng)非動(dòng)態(tài)的評估辦法，當(dāng)下的評估機(jī)制能夠?yàn)槲磥韺W(xué)科教育提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程以改革成果為最終導(dǎo)向，在實(shí)踐中劃分階段性目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握課程大綱要求內(nèi)容。同時(shí)，構(gòu)建立體化的教學(xué)評估機(jī)制，督促教師團(tuán)體廣泛吸納先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)化理論知識引導(dǎo)實(shí)踐問題解決的意識，在此過程中充分融入正確的價(jià)值觀。隨著基礎(chǔ)性理論學(xué)科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念的滯后性不斷凸顯。因此，學(xué)校應(yīng)保持教學(xué)機(jī)制變革的常態(tài)化，立足于OBE教育理念，發(fā)揮其對于教學(xué)任務(wù)的輔助作用，為未來思政教育課改提供新的啟發(fā)。