王曉瑩

閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的、潛移默化的影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。因此，從幼兒園起，就應(yīng)建設(shè)“書(shū)香班級(jí)”，在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的“書(shū)香”氛圍，從而促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，為幼兒終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境，是“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)的起點(diǎn)

皮亞杰說(shuō)：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的?！睍?shū)香班級(jí)是“書(shū)”和“香”兩部分構(gòu)成?！皶?shū)”就是要選擇適合3～6歲幼兒閱讀的書(shū)，引起幼兒的閱讀興趣，使幼兒的閱讀能力得到發(fā)展。“香”就是閱讀的氛圍、環(huán)境，濃厚的書(shū)香環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)閱讀、自主閱讀，促進(jìn)“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)等方面都具有不可估量的教育作用。在樓道、樓梯間可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的書(shū)吧，書(shū)吧里大書(shū)、小書(shū)要應(yīng)有盡有，內(nèi)容豐富，種類(lèi)齊全，讓幼兒隨時(shí)可以坐下來(lái)閱讀。班級(jí)活動(dòng)室里不光要有閱讀區(qū)角，還可以設(shè)置微型小書(shū)架、書(shū)袋等，讓幼兒拿取方便，隨時(shí)翻閱，營(yíng)造出濃濃的閱讀氛圍，讓幼兒盡享閱讀快樂(lè)的同時(shí)，拓寬閱讀的領(lǐng)域與開(kāi)闊視野。

班級(jí)閱讀區(qū)角要選在光線明亮、安靜的地方，布置的溫馨舒適不光可以吸引幼兒，還可以使幼兒放松心情，沉浸下來(lái)，進(jìn)入閱讀的世界。選擇美觀、方便幼兒取放圖書(shū)的書(shū)架，書(shū)架的高度要與幼兒的身高相符，能充分展示出圖書(shū)的封面，便于幼兒選擇。圖書(shū)的數(shù)量要足，種類(lèi)要豐富，既要符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，也要有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。圖書(shū)不要一次性陳列出來(lái)，可以通過(guò)更換圖書(shū)的方式，使幼兒保持對(duì)閱讀的興趣。幼兒的注意力比較容易分散，閱讀區(qū)可以為幼兒提供柔軟、造型可愛(ài)的靠墊、座椅、毛絨玩具和表演道具，增強(qiáng)閱讀區(qū)的趣味性，讓幼兒在一個(gè)自由有趣的環(huán)境里增長(zhǎng)知識(shí)。設(shè)置“好書(shū)推薦”海報(bào)、“新書(shū)快遞”海報(bào)，并定期或不定期更換，增加對(duì)幼兒的吸引力；張貼一些幼兒聚精會(huì)神閱讀的照片和“閱讀方法”的圖片等，增添閱讀氛圍的同時(shí)，也是閱讀區(qū)的隱性規(guī)則。除了這些常規(guī)材料，閱讀區(qū)還可以投放小音箱、耳機(jī)、麥克風(fēng)，以及教師提前錄制好的故事音頻、音樂(lè)，讓幼兒戴耳機(jī)，邊聽(tīng)教師講的故事，邊翻看相應(yīng)的繪本。幼兒還可以選擇一些適宜的道具進(jìn)行故事表演。同時(shí)結(jié)合平時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)，在閱讀區(qū)投放閱讀教學(xué)的故事大圖或小圖片。根據(jù)主題及區(qū)域要求，要定期對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、更新和完善，讓幼兒在閱讀區(qū)獲得真正的發(fā)展。

二、精心開(kāi)展閱讀集體活動(dòng)，是“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)的著力點(diǎn)

首先，將閱讀活動(dòng)納入每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教師從個(gè)別備課、集體備課，觀摩閱讀教學(xué)課例，網(wǎng)上在線收看、學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)的專(zhuān)題講座中，不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀策略，提高幼兒的理解能力。在閱讀前，教師要了解幼兒是否具有與文本相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是否需要做前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言及各種手段去渲染文本的情感、意境，發(fā)揮自身的感染力，繪聲繪色地將故事講給幼兒聽(tīng)，并與幼兒展開(kāi)討論、交流，讓幼兒通過(guò)分析、預(yù)測(cè)，自由地想、大膽地說(shuō)。閱讀后，可以讓幼兒重新編一個(gè)結(jié)尾，或者續(xù)編結(jié)尾；可以就故事中的情感進(jìn)行延續(xù)，也可以通過(guò)提問(wèn)，讓思維延續(xù)拓展。

其次，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)幼兒年齡特征，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。要逐步培養(yǎng)幼兒坐姿正確，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看完書(shū)后能把書(shū)歸位，以及逐頁(yè)翻書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真觀察圖畫(huà)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)，能從粗略到細(xì)致，從整體到部分，從左到右、從上到下、由遠(yuǎn)及近的觀察圖畫(huà)，以及逐頁(yè)觀察圖畫(huà)的時(shí)候能發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的變化，能捕捉到圖畫(huà)細(xì)節(jié)的能力。幼兒只有學(xué)會(huì)了閱讀，才會(huì)從閱讀中感受到樂(lè)趣。早期閱讀是以圖畫(huà)為主，如果幼兒缺乏讀圖的方法和能力，拿到一本書(shū)，很快就瀏覽完了。因此良好的閱讀習(xí)慣與方法才能使幼兒的閱讀興趣保持持久；而幼兒有閱讀興趣，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方法。

要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣與能力，教師要了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的順序：模仿——仿說(shuō)——命名——短語(yǔ)——句子——敘述——溝通；了解了幼兒的這種語(yǔ)言發(fā)展順序，教師要不斷探索、提煉閱讀教學(xué)的方法與策略。在教學(xué)中，可以提供一些卡片、小圖片等可操作的材料，循序漸進(jìn)地從短語(yǔ)卡片，到單幅情境圖，再到整本書(shū)，逐步教幼兒閱讀。用單個(gè)事物的卡片讓幼兒積累一些詞匯和數(shù)量短語(yǔ)，比如，一只貓、一頭牛、一匹馬等，讓幼兒積累表述不同的事物數(shù)量時(shí)，需要使用不同的量詞。再用單幅的情境圖教幼兒細(xì)致觀察圖畫(huà)，用“5W+H”的方法，教幼兒從說(shuō)短語(yǔ)到說(shuō)一句完整的話，進(jìn)而能說(shuō)一句不僅完整而且豐富的話。然后用多幅的情境圖，讓幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察圖畫(huà)，將圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。

最后，就是利用指偶、手偶等道具，激發(fā)幼兒表演的興趣。先讓幼兒利用道具講自己積累的故事或者表演動(dòng)畫(huà)片，然后為幼兒提供一些情境，讓幼兒利用道具在一定的情境中創(chuàng)編故事。故事表演后，可以鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

三、積極開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，是“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)的用力點(diǎn)

（一）在閱讀區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行閱讀個(gè)性化、個(gè)別化的指導(dǎo)

閱讀區(qū)活動(dòng)不僅是閱讀集體活動(dòng)的延續(xù)，更是閱讀個(gè)性化、個(gè)別化指導(dǎo)的著力點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察，一些幼兒在閱讀習(xí)慣和品質(zhì)上還存在一些問(wèn)題，比如，閱讀持久性差、搶書(shū)、不會(huì)觀察圖畫(huà)等，還有一些幼兒閱讀能力發(fā)展較其他幼兒突出，對(duì)此，教師要認(rèn)真撰寫(xiě)觀察記錄和個(gè)案分析。從促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的角度看，教師觀察的目的主要是評(píng)價(jià)幼兒當(dāng)前的閱讀發(fā)展水平，了解閱讀環(huán)境和材料是否能滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，檢驗(yàn)教師提供的支持能否有效促進(jìn)幼兒的閱讀。教師通過(guò)觀察來(lái)判斷幼兒對(duì)當(dāng)前的閱讀材料是否感興趣，或在閱讀中是否遇到困難。例如，有的幼兒出現(xiàn)隨意翻書(shū)，或者對(duì)書(shū)籍不感興趣的現(xiàn)象，除了閱讀習(xí)慣的原因以外，還可能是因?yàn)橛變簩?duì)新書(shū)感到陌生，單憑自己讀圖還構(gòu)建不出一個(gè)有趣的故事，所以才會(huì)缺乏興致。因此教幼兒讀圖，構(gòu)建故事是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行反復(fù)觀察，以收集更全面的數(shù)據(jù)和資料。所有通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最終都需要教師轉(zhuǎn)化為教育行為，更好地支持幼兒的閱讀能力發(fā)展。教師可采取行為對(duì)照法、榜樣示范法、情感體驗(yàn)法等加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并跟其家長(zhǎng)溝通，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)和能力。

（二）有計(jì)劃推進(jìn)不同階段的閱讀活動(dòng)

“書(shū)香班級(jí)”的建設(shè)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，在不同的階段要有不同計(jì)劃、不同形式的活動(dòng)。如小班可開(kāi)展晨間故事會(huì)，教師在晨間活動(dòng)時(shí)利用大圖書(shū)，組織幼兒看圖書(shū)、講故事，培養(yǎng)幼兒逐頁(yè)翻書(shū)、觀察圖畫(huà)的能力。中班上學(xué)期可開(kāi)展“故事小屋”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)為幼兒配樂(lè)錄制故事并生成二維碼，發(fā)至家長(zhǎng)群，幼兒的故事，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，充分挖掘優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并指出改進(jìn)的方向和空間，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)傾聽(tīng)并發(fā)表聽(tīng)后感言。隨著幼兒講故事能力的提高，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒將故事以角色表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，錄制視頻發(fā)到家校群中，這樣既提高了幼兒的閱讀興趣，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)中，還可以開(kāi)展圖書(shū)修補(bǔ)活動(dòng)，教育幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)；舉辦“好書(shū)推薦會(huì)”，讓優(yōu)秀的讀物被家長(zhǎng)和幼兒熟知。

（三）開(kāi)展班級(jí)閱讀特色活動(dòng)

每周五離園時(shí)開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，幼兒園的書(shū)和家里的書(shū)互換，幼兒之間圖書(shū)互換，家長(zhǎng)在借書(shū)卡上可以隨時(shí)記錄自己和幼兒的感受，也可以交流經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在圖書(shū)互換中體驗(yàn)了分享的快樂(lè)和閱讀的樂(lè)趣。另外，就是利用兒童節(jié)、春節(jié)、幼兒的生日等一些特殊的日子，給幼兒送上一些精美的圖書(shū)作為禮物，激發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。

四、充分發(fā)揮家庭教育資源，是“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)的合力點(diǎn)

閱讀對(duì)幼兒心靈成長(zhǎng)以及價(jià)值觀養(yǎng)成起到重要作用，幼年的閱讀有時(shí)會(huì)存在于人一生的情懷與理念中。因此，教師要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，使家庭和幼兒園共同努力、持之以恒，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使之成為幼兒一生取之不盡的財(cái)富。教師可以通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，如家長(zhǎng)會(huì)、家園欄、公眾號(hào)、好書(shū)推薦、親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家校群等，還可以制作家長(zhǎng)微課堂視頻，通過(guò)多種方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，愿意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并能掌握科學(xué)、有效的方法展開(kāi)親子共讀或指導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀。

（一）要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀是什么，讓家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀幫助孩子進(jìn)入早期閱讀的世界中

3～6歲幼兒的閱讀以圖畫(huà)為主，因?yàn)檫@個(gè)年齡段幼兒的思維以形象直觀思維為主，圖畫(huà)的閱讀，更有利于幼兒以形象直觀的方式去理解故事內(nèi)容以及閱讀材料的核心。圖畫(huà)是幫助孩子進(jìn)入早期閱讀的橋梁和媒介，幼兒會(huì)憑借對(duì)色彩的感知、對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)成人語(yǔ)言的一些聆聽(tīng)和理解，來(lái)理解讀物。因此幼兒需要與成年人共讀，需要親子共讀，在親子共讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)的思維方式、表述方式會(huì)示范給幼兒，幼兒會(huì)得到有效的模仿，還會(huì)得到良好的示范和學(xué)習(xí)。

（二）讓家長(zhǎng)明白給孩子讀什么，也就是給孩子選擇什么樣的書(shū)

不同年齡段的孩子閱讀的材料不太一樣。2～3歲孩子的讀物是一些無(wú)字書(shū)，主要讓孩子觀察圖畫(huà)，整本書(shū)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)字。3～4歲孩子的閱讀世界慢慢豐富，既有圖畫(huà)，也有文字，圖畫(huà)跟文字產(chǎn)生了第一步簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)。孩子慢慢大一點(diǎn)，讀的圖畫(huà)書(shū)除了圖文結(jié)合外，還會(huì)預(yù)留更多的問(wèn)題空間給孩子，使孩子的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師還可以利用家校群定期向家長(zhǎng)推薦一批優(yōu)秀的閱讀讀物。

（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握親子閱讀的方法與策略

教師可以通過(guò)家長(zhǎng)微課堂，指導(dǎo)家長(zhǎng)在跟孩子共同閱讀書(shū)的內(nèi)容時(shí)，分享、討論是非常重要的原則，親子共讀，不是單一的“我講你聽(tīng)”，而是一個(gè)跟孩子互動(dòng)的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中可以問(wèn)孩子“為什么，從哪里看出來(lái)的”這樣的問(wèn)題，讓孩子抓住線索進(jìn)行思考和推理，這是對(duì)孩子特別有發(fā)展價(jià)值的部分。家長(zhǎng)和孩子互相提出問(wèn)題，親子一起探討各種可能性，最終講述一個(gè)豐富的、獨(dú)特的故事，培養(yǎng)孩子豐富、大膽、自由的聯(lián)想和表達(dá)。從閱讀的形式上看，親子閱讀除了“讀”的形式，還可以有表演、圖畫(huà)、手工、實(shí)驗(yàn)等多種形式，讓閱讀豐富、有趣。

（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)“書(shū)香家庭”

每一個(gè)家庭，不管家長(zhǎng)的職業(yè)、收入如何，不管家庭居住面積、環(huán)境怎樣，也不管家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀有沒(méi)有接觸，都可以建設(shè)書(shū)香家庭。教師可以從以下兩個(gè)方面指導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)書(shū)香家庭。

第一，要有固定的閱讀時(shí)間。固定的閱讀時(shí)間包括兩個(gè)方面，一個(gè)是固定的時(shí)間點(diǎn)，就是選擇、確定一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，比如，每天晚上的8點(diǎn)，養(yǎng)成孩子每到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)都要讀一會(huì)兒書(shū)的習(xí)慣，這是終身閱讀的良好開(kāi)端；另一個(gè)是固定的時(shí)間段，從5分鐘開(kāi)始，視孩子的情況慢慢延長(zhǎng)，幼兒園的孩子每天半小時(shí)左右就可以了。

第二，要有溫馨的閱讀氛圍。讓家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)每天要抽出一點(diǎn)時(shí)間，和孩子進(jìn)行親子閱讀。這種在固定的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段的親子共讀，讓孩子首先感受到的是親情的溫暖和安全感，這種感受會(huì)遷移到閱讀中，孩子會(huì)覺(jué)得閱讀是溫馨的、有趣的、安全的，所以，孩子會(huì)愿意去讀，喜歡去讀。在親子閱讀的過(guò)程中，孩子還會(huì)促使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)成熟的閱讀者。

教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)把閱讀當(dāng)作一種生活習(xí)慣，以身作則影響幼兒。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒去借閱或選購(gòu)圖書(shū)，利用節(jié)假日帶幼兒去圖書(shū)館或者書(shū)店，與幼兒共同感受書(shū)香氣息，引導(dǎo)幼兒挑選自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。每學(xué)期班級(jí)可以舉辦“書(shū)香家庭”評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出“書(shū)香小狀元”“書(shū)香小榜眼”“書(shū)香小探花”，以榮譽(yù)感激勵(lì)幼兒愛(ài)上閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)，需要幼兒園、家庭和社會(huì)的支持，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的閱讀領(lǐng)域，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的理解和表達(dá)能力。在多種情境和閱讀活動(dòng)中“引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”。因此建設(shè)“書(shū)香班級(jí)”任重道遠(yuǎn)，有待教師在實(shí)踐中不斷探索、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，真正成為幼兒閱讀的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（左毓紅）