周夢

“雙減”政策的提出在教育領(lǐng)域中掀起了改革的浪潮，如何提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負擔，成了教師探討的重要課題。然而，“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是一項系統(tǒng)工程，并不是單純地減少作業(yè)量或者教學(xué)內(nèi)容就可以實現(xiàn)，它最終指向是落實立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。由于“雙減”政策提出的時間不長，現(xiàn)在對它的研究與執(zhí)行仍然處于初始階段，有很多問題需要解決。在本文中，筆者立足實際，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就如何依據(jù)“雙減”政策優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略分享自己的幾點建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在課改不斷深化的背景下進行了一系列改革，但是從整體上來看學(xué)生的課業(yè)負擔仍然較重。除了作業(yè)層面的負擔以外，課堂上的負擔也不可忽視。受傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育的影響，很多教師在數(shù)學(xué)課上仍然使用講授法，將課本上的例題、公式、概念等知識直接告訴學(xué)生，而學(xué)生被動地記憶，掌握這些公式、解題技巧與方法等，再運用它們在考試中考取相應(yīng)的成績。整個教育過程如同流水線，學(xué)生則是應(yīng)試的機器，而教師則是制造機器的“工人”。在這樣的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生因為沒有真正參與到知識建構(gòu)中，完全依靠教師獲取知識，十分被動，所以無法感受到學(xué)習的快樂，也難以體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力。雖然這樣的教育方法能快速看到成效，比如，學(xué)生成績的提升，但是這違背了素質(zhì)教育的初衷，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在這種消極、壓抑的環(huán)境下，很多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，為了學(xué)習而學(xué)習，而不是發(fā)自內(nèi)心地喜愛，所以出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付了事等問題。真正的教育是服務(wù)于學(xué)生的生命成長而不是服務(wù)于考試，如今這種費時、低效的局面亟待改善。

二、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要求

“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負擔，著眼構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。具體來說，在工作中以學(xué)生為本，不能將知識強制性地“灌輸”給他們，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習中，自己去獲取知識，體驗這個過程，不是一味地追求結(jié)果。要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習儲備豐富的數(shù)學(xué)知識，更要在這個過程中形成良好的品格以及較強的能力如解決問題的能力、批判性思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等。簡言之，要讓學(xué)生輕裝上陣、高質(zhì)量學(xué)習?！半p減”政策的核心是全面壓減作業(yè)總量和時長，目的就是給學(xué)生提供更多可自由支配的時間。要想將他們從繁重的作業(yè)中解放出來，最有效的方法就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生在課堂上就吸收大部分甚至全部的知識，這樣課后就不需要花費大量的時間在練習上。所以，在“雙減”政策下教師需要革新教育觀念，不能再唯分數(shù)至上，要以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向運用有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生的聽課效率，一方面，要讓學(xué)生在課堂上盡可能做到全部內(nèi)化和吸收；另一方面，要讓學(xué)生的收獲不止書本上的知識，還要發(fā)展他們的各項能力與品質(zhì)。只有這樣才能推動“雙減”政策落地，完成立德樹人教育根本任務(wù)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強教育信息化建設(shè)，使教學(xué)煥發(fā)生機

1.巧妙運用信息技術(shù)，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識抽象而且邏輯性強，小學(xué)生思維稚嫩、心智不成熟、學(xué)習能力有限，而為了趕進度，教師在課堂上不得不安排較多的內(nèi)容，這就出現(xiàn)了部分學(xué)生“消化不良”的問題，即課堂上跟不上教師思路，在上完一節(jié)課后只掌握了其中一部分知識。這種情況下，學(xué)生課后就要花費大量的時間去復(fù)習，而且他們在聽課過程中感到吃力，學(xué)習體驗感并不好，很容易對這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸、畏懼等負面心理。在加強教育信息化建設(shè)的背景下，教師可以運用新媒體平臺加強課前指導(dǎo)，變過去的“先教后學(xué)”模式為“先學(xué)后導(dǎo)”。顧名思義，讓學(xué)生先自主學(xué)習新的知識，厘清重難點，這樣就有了更高的聽課起點，課堂上可以邊聽講邊消化。除此之外，學(xué)生在課前自主學(xué)習中不可避免地會遇到問題、困惑，可以將這些在課堂上反饋給教師，而教師則有針對性地講解，以此為生成資源，解決學(xué)生的共性問題或個性問題，這樣每個學(xué)生在學(xué)習中的疑問都及時得到解決，教師的教學(xué)工作也十分輕松，既實現(xiàn)了減負又達到了提質(zhì)目的。

以“異分母分數(shù)加減”為例，在課前利用騰訊QQ群、釘釘?shù)绕脚_提供學(xué)生關(guān)于介紹異分母分數(shù)加減計算方法與技巧的微視頻與學(xué)習任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)這些資源自主學(xué)習，再將學(xué)習中遇到的問題反饋給教師。在課堂上，教師將學(xué)生反饋的問題作為課程資源在課堂上著重講解，既實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識傳授又在無形中幫助學(xué)生答疑解惑，從而在輕松的狀態(tài)下推動高效課堂的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)知識對思維不成熟、認知水平有限的小學(xué)生來說晦澀難懂，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采取講授法，這讓一些學(xué)生難以聽懂和消化。尤其在講解幾何圖形諸如此類的抽象知識時，學(xué)生空間想象能力有限，僅僅憑借著教師口頭語言表達無法理解，從而出現(xiàn)了費時、低效的問題?！半p減”政策下，教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，化抽象為形象，化晦澀難懂為通俗易懂，從而輔助學(xué)生更快更好地消化，在輕松的狀態(tài)下完成構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的任務(wù)。

以“圓的面積”為例，在推導(dǎo)公式的過程中涉及一個數(shù)學(xué)思想方法即極限思維，很多小學(xué)生對這種數(shù)學(xué)思想方法并不理解。為了加深他們的印象，教師可以運用電子白板呈現(xiàn)視頻，通過觀看一個同樣大小的圓被平均分解成5份、20份、100份、500份后組成的圖形，學(xué)生直觀地看到當圓被分解得越細，組成的圖形就越接近于長方形，從而得到結(jié)論：當圓被分成無數(shù)份時，就會組成一個長方形。這樣就能通過這個結(jié)論輕松地推導(dǎo)出圓的面積公式，整個過程輕松又有趣，不僅讓學(xué)生對圓的面積公式形成深刻的記憶，而且讓他們了解了公式的本質(zhì)，課后不需要再通過大量的練習去鞏固與記憶，此外，對公式也能做到靈活運用。

（二）注重課堂導(dǎo)入有效設(shè)計，打造良好開端

一節(jié)課的開端至關(guān)重要，好的導(dǎo)入能保證學(xué)生聽課的完整性，從而保障他們的聽課質(zhì)量。相反，如果在一開始就沒有集中注意力去聽課，知識銜接不上，在學(xué)習后面的知識時就會感到吃力，聽課效率無法得到保障。小學(xué)生缺乏自制力，注意力難以長時間集中，特別是在課間活動中嬉戲打鬧后，課前幾分鐘很難集中注意力，思緒仍然在課間活動上，這個時候需要教師適當?shù)剡M行人為干預(yù)，巧妙地設(shè)計導(dǎo)入。一方面，將學(xué)生的思緒由課堂外拉到課堂上，幫助他們調(diào)整好狀態(tài)；另一方面，利用有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習興趣，調(diào)動其能動性，促使學(xué)生主動、自覺地參與探究，從而打造高效課堂。

以“軸對稱圖形”這節(jié)課為例，在上課之前筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，我們在生活中一定都看過汽車吧，也知道各種各樣的車標，說一說你們認識的車標?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生紛紛搶答，有的學(xué)生回答“奔馳，寶馬”，有的學(xué)生回答“奧迪，一汽”，有的學(xué)生回答“比亞迪，長城”等。接著，筆者用多媒體展示出一張事先準備好的車標圖案，上面有奧迪、奇瑞、本田、奔馳、賓利、大眾等。學(xué)生的興致很高，全神貫注地看著屏幕。在這個基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些車標都有一個共同的特點？”有的學(xué)生思維比較靈活，快速發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律：“老師，這些車標是軸對稱圖形，把它們折疊起來兩邊能重合。”依據(jù)該學(xué)生給出的答案，筆者繼續(xù)說道：“對，這些圖案都是軸對稱圖形，這樣的圖形有什么特點，為什么很多車標要設(shè)計成這樣呢？我們下面來學(xué)習一下這個圖形，這樣我們以后也會設(shè)計出很多新的車標或者其他圖案。”他們的學(xué)習熱情被喚醒，全身心地投入這節(jié)課的學(xué)習，興致很高，這節(jié)課開展得也尤為順利，課堂氣氛熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）運用趣味游戲教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生能動性

小學(xué)生熱衷玩游戲，教師可以抓住這一契機，在教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識與技能訓(xùn)練融入游戲中，讓學(xué)生以玩耍的方式學(xué)習。它的優(yōu)勢在于，第一能調(diào)動學(xué)生能動性，促使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?；第二是學(xué)生在學(xué)習過程中獲得愉快的體驗感，享受著整個學(xué)習過程；第三是小學(xué)生有很強的好勝心，以游戲的方式驅(qū)動他們學(xué)習，學(xué)生即使遇到問題、挫折也會迎難而上、樂此不疲。所以，“雙減”政策下教師應(yīng)巧妙地運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松快樂的狀態(tài)下積累豐富的知識并且獲得技能提升，實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)目標。

以“小數(shù)乘法”為例，很多小學(xué)生對這節(jié)課的知識存在畏懼心理，相較整數(shù)乘法，小數(shù)乘法難度更大，加上計算過程原本就比較枯燥，所以他們的學(xué)習積極性很低。為了減負增效，在輕松的氛圍中提升學(xué)生的計算能力，筆者在課上組織學(xué)生開展搶答競賽的游戲活動。具體規(guī)則如下，筆者用事先準備好的幻燈片逐個展示小數(shù)乘法式子，而臺下的學(xué)生在看到式子后立即計算，得到結(jié)果后第一時間舉手，若是回答錯誤則扣1分，回答正確得到1分，其余學(xué)生則得0分。最后對得分進行統(tǒng)計，給予最高得分者“計算小達人”的榮譽稱號。這樣的游戲活動給學(xué)生營造了緊張又快樂的學(xué)習氛圍，即從心理上減輕了他們學(xué)習負擔，又在無形中鍛煉了學(xué)生的計算能力。

除此之外，教師也可以充分利用生活資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習，以游戲化的方式構(gòu)建知識，這樣既可以加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解與印象，又能讓他們感受到學(xué)習的樂趣。以“長度單位”一課為例，組織學(xué)生給同桌量身高，將自己與同桌的身高進行比較。此外還可以測量課桌高度、走一步路兩只腳后跟之間的距離、教室的寬度與長度等，讓學(xué)生積極測量教室內(nèi)物體的長度、寬度和高度等并在草稿本上記錄下數(shù)據(jù)并寫上單位。這樣的數(shù)學(xué)課堂具有生活氣息，讓學(xué)生沒有距離感，反而因為熟悉和親切感積極參與其中。這有助于他們記住知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，契合“雙減”政策的減負提質(zhì)要求。

（四）開展小組合作探究活動，實現(xiàn)真正參與

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生作業(yè)負擔，這就要保障他們在課上的學(xué)習質(zhì)量。換句話說，當學(xué)生在課堂上有效理解并吸收了教師所講的內(nèi)容，課后他們就不需要花費大量的時間去練習。因此，教師在傳授知識的過程中必須摒棄傳統(tǒng)的講授法，堅持以生為本的教育原則采取探究式教學(xué)法，尤其是小組合作探究。一方面，它讓學(xué)生真正參與知識建構(gòu)，有助于加深他們對公式、概念以及解題思路的印象；另一方面，小組討論必然產(chǎn)生觀點碰撞，這在無形中拓寬了學(xué)生的思維、開闊了學(xué)生的視野，尤其是批判性思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等，而且他們的合作精神、團隊協(xié)作能力也在這個過程中得到訓(xùn)練。因此，開展小組合作探究活動契合“雙減”政策需求，有助于實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)目標。

以“圓柱的體積”一課為例，筆者在課上將全班學(xué)生分成若干小組，給每個小組提供了兩個圓柱體形狀的杯子，一個高而細，另一個杯子粗而矮，讓他們選出容量最大的杯子，并且計算出兩個杯子容量之差。這個任務(wù)的本質(zhì)就是探討圓柱體體積計算方法，以這種生活情境的方式呈現(xiàn)出來更容易調(diào)動學(xué)生解題積極性。各小組圍繞這個問題展開激烈的討論，提出自己的各種觀點，有的小組運用極限思維，依據(jù)圓的面積公式推導(dǎo)方法，使用同樣的思維方式將圓柱體變成長方體，再通過長方體公式推導(dǎo)出圓柱體公式，最后根據(jù)兩個杯子的高與底面半徑等數(shù)據(jù)計算出兩個容積之差；而有的小組運用類比思維，猜測有規(guī)則的立體幾何其體積計算方法都是底面積乘以高，按照這樣的方法進行驗證，最后計算出兩個杯子的容積之差。在學(xué)生結(jié)束探究活動后筆者讓各小組展示最終成果，重點闡述解決問題的思路，再結(jié)合他們的成果講解圓柱的體積公式。此外，引導(dǎo)各小組進行自我點評并針對其他小組的提問給出答案，這樣的數(shù)學(xué)課堂氣氛十分活躍，既發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用又交還了學(xué)生學(xué)習主動權(quán)，使他們真正參與知識體系的構(gòu)建，加深了他們對圓柱體積公式的理解與記憶，也為他們在學(xué)習和生活中遷移應(yīng)用這個公式提供了可靠的保障，契合“雙減”政策的“減負提質(zhì)”需求，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下實現(xiàn)了高質(zhì)量學(xué)習，獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的提出對教師而言是挑戰(zhàn)也是機遇，教師可以根據(jù)“雙減”政策內(nèi)容進行自我審視，及時發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問題，秉持著“減負提質(zhì)”的教育原則制定科學(xué)的教學(xué)體系，要讓學(xué)生在最輕松的狀態(tài)下學(xué)到最多的知識，享受學(xué)習的過程。教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長，教師要在認清這一點上再進行改革，促進“雙減”政策與數(shù)學(xué)教育的深度融合。

（左毓紅）