雒得勝

課后作業(yè)改革屬于“雙減”政策重點部分，小學數(shù)學教學過程中，不僅需按照“雙減”政策指導，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標，還需結(jié)合小學數(shù)學課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，降低作業(yè)量，增強作業(yè)實效，盡可能最大限度發(fā)揮課后作業(yè)的知識鞏固作用，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，為學生身心健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學在“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計必要性及原則

（一）必要性分析

“雙減”政策的核心在于減輕學生負擔，而對于學生而言，課后作業(yè)負擔較大，因此，在小學數(shù)學教學改革期間，應(yīng)按照“雙減”政策指導，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。“雙減”政策強調(diào)教學實效，指出教學工作不應(yīng)以“量”取勝，應(yīng)站在學生角度，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與形式，為學生全面發(fā)展營造良好環(huán)境?；凇半p減”政策優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，有助于學生提升綜合素質(zhì)，引導學生從不同視角看待數(shù)學知識，繼而深化學生理解與認知，給予學生更廣闊的發(fā)展空間。數(shù)學作為小學教育階段較為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學科，相較于語文與英語，數(shù)學知識更加考驗學生的邏輯思維、空間思維等能力，具有一定抽象化特征，因此，在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)突出小學數(shù)學特征，合理命題、精心設(shè)計，對學生思維進行引導，通過數(shù)學課程作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學思維，并使學生可基于課后作業(yè)而掌握學習技巧。

（二）優(yōu)化設(shè)計原則

“雙減”政策注重減負的同時，還強調(diào)課程“提質(zhì)增效”，因此，在優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，不僅要減少作業(yè)量，還要注重作業(yè)質(zhì)量，確保學生可通過作業(yè)鞏固課程知識。對小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則進行總結(jié)，具體如下：第一，作業(yè)與教學目標相一致。優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)以教學目標為導向，緊緊圍繞教學內(nèi)容與課程重難點，以此保障作業(yè)有效性，確保作業(yè)與小學數(shù)學課程標準相對應(yīng)。除此之外，還需將學科思想、知識、價值及德育元素融入作業(yè)設(shè)計中，依托于小學數(shù)學作業(yè)，促進學生全方位成長。第二，兼顧趣味性與教育性。小學數(shù)學作業(yè)應(yīng)具有一定趣味性，可吸引學生注意力，使學生不由自主地融入作業(yè)活動中，并憑借興趣性作用，激發(fā)學生對數(shù)學知識的熱情。但從本質(zhì)上來看，課后作業(yè)的主要目的在于引導學生鞏固課程知識，因此，在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)時，不應(yīng)一味追求作業(yè)趣味性而忽視作業(yè)教育性。第三，多樣與適度相結(jié)合。在“雙減”政策指導下，小學數(shù)學作業(yè)不斷創(chuàng)新，并呈現(xiàn)出多樣化特點，但在實際設(shè)計中，為保障小學數(shù)學作業(yè)的育人效果，應(yīng)兼顧多樣化與適度性，在實現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新的同時，盡可能提升作業(yè)實效，適當融入開放性、拓展性內(nèi)容，以此設(shè)計出符合“雙減”政策的高質(zhì)量小學數(shù)學作業(yè)。

二、小學數(shù)學在“雙減”政策指導下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計建議

（一）作業(yè)彈性設(shè)計

在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學作業(yè)類型與內(nèi)容較為固定，采用“一刀切”的辦法設(shè)計作業(yè)，且要求學生在特定時間內(nèi)完成相同作業(yè)，借助該方法設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)不利于因材施教，同時還對學生學習自主性造成了限制，大幅降低小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量。除此之外，面對固定模式的作業(yè)內(nèi)容，部分學生易出現(xiàn)應(yīng)付了事問題，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)以“雙減”政策為指導，尊重學生個體差異，因材施教，根據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)及性格特征，將學生分層，設(shè)計彈性化分層作業(yè)，以此提升作業(yè)針對性。

以北師大版“乘法口訣”課程教學為例，“乘法口訣”屬于基礎(chǔ)性重點內(nèi)容，若學生該部分知識掌握不當，會影響學生數(shù)學基礎(chǔ)，繼而對學生后續(xù)學習產(chǎn)生負面影響。對“乘法口訣”相關(guān)課程，教師可采用分層教學模式，設(shè)計彈性作業(yè)。在此模式下，可引導基礎(chǔ)扎實的學生，熟練背誦掌握乘法口訣，并獨自完成乘法運算相關(guān)習題，而對新知識接受較慢的學生，可引導其參照乘法口訣表完成運算作業(yè)。作業(yè)彈性設(shè)計是否有效的關(guān)鍵在于分層是否合理，在上述“乘法口訣”實例中，因知識相對簡單，故按照學生數(shù)學基礎(chǔ)情況，將學生分為兩部分，以此彈性設(shè)計分層作業(yè)。而對小學高年級作業(yè)設(shè)計，可綜合性評估學生數(shù)學水平，將學生分為三個層次，以此進行層次化作業(yè)設(shè)計。例如，北師大版五年級下冊“用方程解決問題”一課中，針對基礎(chǔ)扎實且數(shù)學水平較高的學生，可將作業(yè)設(shè)計為應(yīng)用題，即完成一定數(shù)量的方程應(yīng)用題練習；對中等水平的學生，作業(yè)設(shè)計為完成基礎(chǔ)性方程計算練習，并適當完成方程應(yīng)用題；對數(shù)學基礎(chǔ)稍弱的學生，其僅完成基礎(chǔ)性方程計算即可。通過彈性化設(shè)計小學數(shù)學分層作業(yè)，可使不同層次學生完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，不會給學生造成較大學習負擔，效果較好。

（二）融入生活元素

陶行知生活教育理論指出，教育事業(yè)發(fā)展離不開生活，在教學期間應(yīng)利用生活化因素，拉近知識與生活間的距離，繼而使學生能從生活化角度理解課程知識，因此，在優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)以數(shù)學教學內(nèi)容為依據(jù)，提取選擇生活元素，將生活元素恰當融入小學數(shù)學作業(yè)中，使學生認識到數(shù)學知識的應(yīng)用價值，并引導學生學以致用。生活化小學數(shù)學作業(yè)符合“雙減”政策要求與陶行知生活教育理論，且可在一定程度上培養(yǎng)學生生活實踐能力，因此，應(yīng)靈活化使用該設(shè)計方法，切實提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在北師大版一年級下冊“觀察與測量”課程結(jié)束后，教師可引導學生回家測量餐桌長寬高、家長身高、自己的身高等數(shù)據(jù)，使學生在動手實踐測量中，掌握課程知識。北師大版二年級下冊學習“時、分、秒”課程后，為培養(yǎng)學生時間觀念，使學生能學以致用，教師設(shè)計“記錄時間表”的作業(yè)，引導學生記錄自己的時間安排，如起床、吃飯、上學、寫作業(yè)、睡覺的時間點，借助該課后作業(yè)，使學生切實掌握“時、分、秒”課程知識，并有助于學生養(yǎng)成良好生活習慣。在“雙減”政策環(huán)境下，教師按照陶行知生活教育理論進行作業(yè)設(shè)計，不僅實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，還大幅提升了作業(yè)實效，有助于培養(yǎng)學生實踐能力與知識應(yīng)用能力，并為學生全方位發(fā)展提供助力。

（三）重難點攻克設(shè)計

小學數(shù)學課程知識存在難易程度差異，為切實提升學生數(shù)學水平，促進小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，教師在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)之前，應(yīng)做好課程重難點提取工作，并將重難點內(nèi)容融入課程課后作業(yè)中了，增強作業(yè)針對性，使學生可通過完成課后作業(yè)而逐漸掌握重難點知識。“雙減”政策強調(diào)作業(yè)減負，但減負的同時，應(yīng)注意控制作業(yè)難度，不可為提升教學水平而設(shè)計角度難題，需不同難度的題目相互交錯，并緊緊圍繞課程重點內(nèi)容設(shè)計。以北師大版六年級上冊“百分數(shù)的應(yīng)用”為例，在該課學習中，重難點問題在于應(yīng)用題，而解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)在于基本知識，例如，“學校正在建設(shè)花壇，全校月季花共124株，比蘭花少12%，蘭花共有多少株？”學生初步接觸到應(yīng)用題時，易出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，繼而出錯，此時教師應(yīng)借助課程時間，講解類似百分數(shù)應(yīng)用題，引導學生把握不同事物之間的數(shù)量關(guān)系，以此便于后續(xù)運算工作的開展。而在課后作業(yè)設(shè)計過程中，可設(shè)計類似題目，引導學生按照課程教學辦法，逐步解決難題，繼而切實提升學生解決難題的能力。

（四）增添趣味環(huán)節(jié)

按照“雙減”政策指導，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學生年齡特征，站在學生角度，適當融入趣味內(nèi)容，改變傳統(tǒng)化題海戰(zhàn)術(shù)模式，消除課后作業(yè)枯燥感，借助趣味性作業(yè)激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣，并依托于該方式，減少學生心理負擔。趣味化作業(yè)可大幅提升學生積極性，并使學生逐漸融入作業(yè)學習活動中，以趣味元素為導向，緩解由課后作業(yè)壓力帶來的負擔，以此起到小學數(shù)學作業(yè)減負的效果。以北師大版“認識鐘表”一課為例，該課為一年級數(shù)學內(nèi)容，學生對趣味性知識更加感興趣，因此，在教學“認識鐘表”時，教師可將“繪制鐘表”作為課后作業(yè)，在此期間，學生可憑借自身想象力及偏好，繪制不同樣式的鐘表，從色彩、形狀等方面進行創(chuàng)作，以此可大幅提升小學數(shù)學作業(yè)趣味性，并使學生在繪制鐘表過程中進一步理解和掌握課程知識，繼而提高小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新作業(yè)形式

在“雙減”政策指導下，小學數(shù)學作業(yè)應(yīng)以教學內(nèi)容為依據(jù)進行創(chuàng)新，結(jié)合實際情況，設(shè)計多樣化課程作業(yè)，改變學生對作業(yè)枯燥的印象，給予學生不同作業(yè)體驗。

1.游戲化作業(yè)

小學階段學生對游戲較為感興趣，因此，在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，可借助游戲化元素，吸引學生注意力，引導學生通過游戲化數(shù)學作業(yè)掌握課程知識，并激發(fā)學生數(shù)學興趣。以北師大版“乘法口訣”課程為例，教師可按照“乘法口訣”規(guī)律，設(shè)計作業(yè)游戲，如引進“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的繞口令游戲，依托于該繞口令游戲提升學生乘法運算水平，而在作業(yè)設(shè)計時，可引導學生與家長開展該游戲，繼而使學生在游戲中逐漸掌握算法運算技巧，除此之外，教師可根據(jù)上述繞口令游戲進行改編，提高繞口令游戲的適用性，繼而進一步提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計實效。

2.采集類作業(yè)

小學階段學生仍具有較強的觀察能力及好奇心，對生活細節(jié)較為關(guān)注，針對學生這一特性，教師可設(shè)計采集類作業(yè)。以北師大版三年級下冊“數(shù)據(jù)收集與整理”一課為例，引導學生連續(xù)記錄一周天氣狀況，并基于天氣預(yù)報記錄空氣質(zhì)量、溫度等數(shù)據(jù)信息，要求學生在采集信息數(shù)據(jù)的同時，做好整理匯總工作，繼而培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)采集與整理歸納能力。以北師大版二年級下冊“軸對稱圖形”為例，教師可設(shè)計實踐性采集作業(yè)，引導學生從學校、社區(qū)中采集自然掉落的葉子或花瓣，使學生運用自身所采集到的素材創(chuàng)作“軸對稱貼畫”，在此期間教師應(yīng)對“自然掉落”進行強調(diào)，避免學生為完成作業(yè)而損害花草樹木。通過該作業(yè)形式，不僅可引導學生回顧軸對稱相關(guān)課程知識，還有助于培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、審美能力，繼而促進學生全方位發(fā)展。

3.口述類作業(yè)

相較于其他作業(yè)類型，口述類作業(yè)不具備書面內(nèi)容，學生的作業(yè)壓力較小，符合“雙減”政策標準，因此，在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中，可結(jié)合實際教學情況，適當設(shè)計口述類作業(yè)。該類作業(yè)需與日常生活情境結(jié)合，用于提升學生的知識應(yīng)用能力，使學生認識到數(shù)學知識的實用性，并引導學生學以致用。在北師大版一年級下冊“觀察與測量”課程教學期間，教師可引導學生自主選擇并測量家居數(shù)據(jù)，下次課時，留出一定時間，隨機選取學生口述測量過程及結(jié)果。北師大版二年級下冊完成“有余數(shù)的除法”課程時，同樣可設(shè)計口述類作業(yè)，引導學生根據(jù)課程所學內(nèi)容，從日常生活中選取“有余數(shù)的除法”相關(guān)實例，下堂課由學生進行講述?？谑鲱愖鳂I(yè)的應(yīng)用可引導學生養(yǎng)成良好的知識運用能力，使學生認識到數(shù)學知識學習不可死記硬背，更不可依靠題海戰(zhàn)術(shù)，并可借助口述類作業(yè)培養(yǎng)學生邏輯思維能力、口語表達能力，在提升學生數(shù)學水平的同時，使學生能力感受到數(shù)學的樂趣。

4.項目類作業(yè)

小學數(shù)學課程基于“雙減”政策優(yōu)化設(shè)計作業(yè)時，可根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計合作類項目作業(yè)，使學生在集體學習氛圍內(nèi)成長，從不同角度思考與理解數(shù)學知識，繼而大幅提升小學數(shù)學教學實效。合作教學法、項目教學法不僅可應(yīng)用到小學數(shù)學課程教學過程中，同樣可以應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中，以學生學情、學生性格的為依據(jù)，將學生分組，并依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計項目類作業(yè)，使學生通過團隊協(xié)作共同攻克項目類作業(yè)難關(guān)，通過此作業(yè)方式，不僅可創(chuàng)新優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)形式，還可拉近學生之間的關(guān)系，并有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力以及人際交往能力，使學生能力在同一項目作業(yè)活動中相互學習、共同提高。以北師大版“折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖”教學為例，教師可引導學生利用周末時間調(diào)查特定范圍內(nèi)的“共享單車”或“垃圾桶”的數(shù)量及顏色類型，并根據(jù)數(shù)據(jù)特征，從折線統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖中挑選適宜的統(tǒng)計圖進行繪制，在完成統(tǒng)計圖繪制基礎(chǔ)上，還需做好統(tǒng)計圖分析工作，深化課程知識。對該合作項目類作業(yè)，需團隊成員相互合作，共同完成，在布置作業(yè)時，可做出一定提示，提醒學生做好分工，將作業(yè)任務(wù)合理分配，以此方可保障合作項目類作業(yè)完成效率與質(zhì)量。通過該作業(yè)活動，不僅有助于鞏固數(shù)學知識，還可提升學生實踐能力與團隊協(xié)作能力，效果優(yōu)異。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課程在“雙減”政策指導下，應(yīng)采用創(chuàng)新式思維，對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，在實踐教學期間，可采用彈性化作業(yè)設(shè)計方式，給予學生一定自主選擇的空間，以教學內(nèi)容為依據(jù)，將生活化元素融合到作業(yè)中，同時為提升作業(yè)針對性，教師應(yīng)將重難點作為作業(yè)內(nèi)容，對小學數(shù)學作業(yè)形式進行創(chuàng)新，以此良好完成作業(yè)優(yōu)化設(shè)計工作。

（左毓紅）