王琴

游戲是幼兒在幼兒園成長(zhǎng)過(guò)程中不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠螒?，幼兒可以獲得很多的認(rèn)知，從中學(xué)會(huì)交流和各種常識(shí)。幼兒已經(jīng)步入與人溝通和合作的環(huán)境中，合作對(duì)人的各階段的發(fā)展都有實(shí)際的作用?？v觀當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，每一個(gè)階層每一個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步都得益于人們的合作。唯有在合作中才能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而不斷改善自己，成就更好的自己。合作的意識(shí)應(yīng)從小培養(yǎng)，教師應(yīng)在幼兒游戲中注重對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒在完成游戲任務(wù)的同時(shí)，互相進(jìn)步和互相促進(jìn)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒游戲的角度提出了培養(yǎng)幼兒合作行為的教學(xué)策略。

一、游戲設(shè)計(jì)的建議

通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的合作行為，這不是教師隨意設(shè)置的，教師要充分結(jié)合游戲的教學(xué)目標(biāo)并選擇合適的游戲內(nèi)容，為幼兒做出實(shí)際的指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲中，本文認(rèn)為教師可以注意以下規(guī)則。

（一）要有層次性

在建構(gòu)游戲目標(biāo)的選擇上，教師要緊緊聯(lián)系幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)際的觀察和總結(jié)。教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的認(rèn)知是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，大部分游戲的開展還需要教師給予幼兒具體的指導(dǎo)。為此，在構(gòu)建游戲時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程規(guī)則，低齡段的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，年齡稍微高的幼兒參與稍微有難度的游戲。在制定了具體的游戲后，教師要認(rèn)真觀察幼兒發(fā)生的變化，要對(duì)游戲形成一個(gè)總結(jié)。如此，才能達(dá)成游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）要有適宜性

在建構(gòu)游戲內(nèi)容的選擇上，教師一方面要思考幼兒本身的興趣，讓游戲能吸引幼兒的參與注意力，讓游戲充滿趣味性；另一方面，教師還要為幼兒提供實(shí)際的游戲材料，依據(jù)幼兒自身的操作水平為他們提供實(shí)際的材料。比如，低齡段的幼兒要使用簡(jiǎn)單易操作的材料，大班的幼兒要應(yīng)用一些相對(duì)能開發(fā)他們思維的材料?？傊?，幼兒的創(chuàng)設(shè)要有適宜性，讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，促進(jìn)他們合作意識(shí)的形成。

（三）要提供環(huán)境

以布朗芬·布倫納為代表的人類生態(tài)發(fā)展學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響作用，幼兒游戲也是如此。如果教師難以為幼兒提供實(shí)際的環(huán)境，會(huì)阻礙幼兒的游戲主動(dòng)性，自然無(wú)法促進(jìn)他們交流和合作的動(dòng)力。為此，教師要為幼兒提供實(shí)際的游戲環(huán)境。這里的游戲環(huán)境不僅包含了看得見的環(huán)境，還包含了看不見的環(huán)境?？吹靡姷沫h(huán)境是指教師為幼兒提供游戲的寬敞場(chǎng)地、足夠的材料和人員等，讓幼兒因?yàn)檫@些看得見的場(chǎng)景而產(chǎn)生玩的沖動(dòng)；看不見的環(huán)境是指教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合師幼發(fā)展的磁場(chǎng)，比如，良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些無(wú)形的環(huán)境會(huì)帶給幼兒良好的體驗(yàn)，帶動(dòng)他們遇到問(wèn)題及時(shí)想辦法，提升他們的動(dòng)腦思考能力，促進(jìn)他們團(tuán)結(jié)和友好的習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）要游戲完整

一個(gè)完整的游戲，是真正能影響幼兒發(fā)展的活動(dòng)，為此，在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，教師要注重游戲的完整性，不可半途而廢或者有頭無(wú)尾。一個(gè)完整的游戲應(yīng)該有游戲準(zhǔn)備、游戲進(jìn)行和游戲結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。為此，在創(chuàng)設(shè)游戲的過(guò)程中，教師要先有充足的時(shí)間，合理安排游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓游戲有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。

二、游戲設(shè)計(jì)中教師觀察的建議

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒本身處在多動(dòng)的階段，他們?cè)谟螒蛑须m然可以獲得更多的感悟，收獲自己的體會(huì)，但是也有部分環(huán)節(jié)或問(wèn)題他們無(wú)法表達(dá)出來(lái)，無(wú)法將自己的想法付諸行動(dòng)。為此，在游戲教學(xué)中教師要給予幼兒較多的觀察，要對(duì)幼兒的游戲積極性和他們的行為做出合理的判斷，然后給予他們實(shí)際干預(yù)和指導(dǎo)。下面是教師對(duì)幼兒游戲觀察的基本策略。

（一）分析性觀察策略

分析性觀察是建立在教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的，是對(duì)教師專業(yè)水平的一種考量。教師的分析性觀察是貫穿在整個(gè)游戲的始終的。那么，教師要怎么觀察幼兒的游戲活動(dòng)呢？在觀察中，教師要采用記錄性的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的操作，為之后的評(píng)價(jià)提供實(shí)際的依據(jù)基礎(chǔ)；教師要具體了解幼兒做了什么、說(shuō)了什么、表情動(dòng)作及對(duì)建構(gòu)游戲的興趣如何，最重要的是了解幼兒在游戲中是否進(jìn)行了合作，合作完成的作品如何；在合作中，幼兒遇到了哪些棘手的問(wèn)題，他們是如何解決這些問(wèn)題的。在觀察中，教師不僅要統(tǒng)籌觀察全體的幼兒，還要兼顧部分幼兒，對(duì)特殊的幼兒給予實(shí)際的關(guān)照。教師要觀察幼兒在合作中對(duì)材料的應(yīng)用情況，觀察他們之間的互相關(guān)照情況等。在進(jìn)行了實(shí)際的觀察之后，教師要將幼兒發(fā)生的變化進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，然后分析幼兒變化的差異，進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

（二）掃描式觀察策略

掃描式觀察目的在于了解游戲本身是否符合幼兒的發(fā)展需要，是否適合幼兒進(jìn)行活動(dòng)。由于一個(gè)教師要帶的幼兒很多，教師難以做到對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行全方位的照顧和觀察，所以掃描式觀察很適合于人員較多時(shí)的觀察。掃描式觀察一般采用表格的形式，也就是教師繪制出一定的表格，在表格中繪制出關(guān)鍵內(nèi)容。比如，關(guān)于游戲的主題、游戲的材料、游戲參與人數(shù)、游戲中幼兒的表現(xiàn)等。在這種表格中，教師可以依據(jù)幼兒游戲本身中的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整游戲的主題或材料的投放等。這種觀察方式還可以重復(fù)使用，可以省去教師大量的語(yǔ)言交流時(shí)間。當(dāng)教師應(yīng)用了這種觀察模式之后，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不適合于某種游戲后，可以積極調(diào)整自己的統(tǒng)計(jì)表，為幼兒調(diào)整合適的游戲、投放合適的材料等，促進(jìn)合作游戲的繼續(xù)開展。

三、游戲設(shè)計(jì)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建議

（一）合作的環(huán)境要適宜

布朗芬·布倫納強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響作用，如果環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)不夠，那么游戲的開展將會(huì)受阻。環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒參與游戲有實(shí)際的潛移默化的滲透作用。為此，教師應(yīng)為幼兒提供“看得見”的環(huán)境和“看不見”的環(huán)境。比如，教師可以先給幼兒提供看得見的環(huán)境，在幼兒參與建造房子的游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供動(dòng)畫片中小動(dòng)物建造房子的圖片，張貼在教室的墻上，然后讓幼兒交流和討論，建造出屬于自己的創(chuàng)新型的房子。如此，通過(guò)看得見的環(huán)境的刺激，幼兒不僅對(duì)游戲產(chǎn)生了十足的興趣，還形成了合作的意識(shí)。此外，教師還要為幼兒提供看不見的環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到巨大的情感支持。比如，教師要用和藹的語(yǔ)氣與幼兒溝通，用柔和的語(yǔ)言給予幼兒指導(dǎo)，讓幼兒感受到教師的支持，這給予幼兒極大的游戲動(dòng)力，促進(jìn)他們個(gè)體能力的發(fā)揮，也帶動(dòng)他們合作能力的提升。

（二）合作的材料要適宜

建構(gòu)材料是幼兒用來(lái)搭建的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是給予幼兒游戲支持的重要媒介。幼兒的多數(shù)游戲是建立在實(shí)際的材料基礎(chǔ)上的。為此，教師要為幼兒合作游戲的開展提供實(shí)際的材料支持。教師要為幼兒提供實(shí)際數(shù)量的材料，但是要控制材料的數(shù)量，數(shù)量太少的材料會(huì)引發(fā)幼兒的搶奪和爭(zhēng)吵，影響他們的合作和游戲的開展；數(shù)量太多的話會(huì)分散幼兒的注意力，并讓幼兒陷入選擇材料的猶豫中，影響游戲的進(jìn)度。在一項(xiàng)研究中證明，當(dāng)游戲的材料低于平均每個(gè)幼兒一個(gè)時(shí)，他們進(jìn)行團(tuán)體游戲的積極性反而增加了，可見，適合的游戲材料數(shù)量可以促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。教師應(yīng)該盡量提供低結(jié)構(gòu)化的材料，低結(jié)構(gòu)化的材料更容易激發(fā)幼兒合作與重復(fù)搭建的興趣。例如，積塑、紙盒這些材料可以呈現(xiàn)在幼兒的視野里，讓他們隨心所欲制造出合適的物品結(jié)構(gòu)。如此，幼兒在同伴的陪同下，會(huì)開展不同的動(dòng)手搭建的活動(dòng)，他們可以搭建出房子、動(dòng)物的機(jī)構(gòu)，還可以搭建小燈、小型建筑物等。如此，在低結(jié)構(gòu)的材料支持下，幼兒的創(chuàng)新和思維能力得到發(fā)展，合作意識(shí)也逐步形成。

四、游戲設(shè)計(jì)中教師指導(dǎo)的建議

（一）指導(dǎo)與介入的策略

平行式介入策略是教師進(jìn)行實(shí)際游戲參與的一種介入方式。幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知缺乏足夠的判斷，他們對(duì)事物的認(rèn)知大多是建立對(duì)成人的模仿基礎(chǔ)之上的。為此，在游戲開展的過(guò)程中，教師要以一個(gè)平行者或示范者的身份介入游戲。比如，教師要在低段幼兒的游戲開展之前，先給幼兒具體的動(dòng)作展示，然后讓幼兒進(jìn)行具體的模仿。以簡(jiǎn)單的跳格子游戲?yàn)槔?，教師要通過(guò)親自試驗(yàn)的舉動(dòng)讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的基本規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后讓幼兒通過(guò)合作的方式開展具體的游戲?？梢园凑账膫€(gè)人一個(gè)小組分組，每個(gè)小組的人員分別站在方格的四個(gè)角上同時(shí)按照規(guī)律跳格子，其間要保障不讓一個(gè)成員跳出格子外，確保每個(gè)人都能順利跳出格子。如此，不僅克服了幼兒畏難的情緒，還提升了幼兒參與游戲中的互相照顧和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（二）合作意識(shí)培養(yǎng)策略

合作意識(shí)是合作人格的有機(jī)成分，意識(shí)的形成不僅在于內(nèi)部的內(nèi)心活動(dòng)起作用，還在于外部環(huán)境的指導(dǎo)和影響。對(duì)教師而言，要在游戲中給予幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，及時(shí)給予他們合理的指導(dǎo)，才能確保避免合作中的沖突發(fā)生，也能促進(jìn)幼兒合作能力的達(dá)成。

首先，教師要積極參與進(jìn)幼兒游戲，注重言語(yǔ)引導(dǎo)，教師的言語(yǔ)就是一種聽得見、感受得到的一種精神力量。教師要通過(guò)一定具體的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的引導(dǎo)，讓幼兒感受到實(shí)際的情感和情緒的影響，帶動(dòng)他們行為的形成。大多數(shù)研究認(rèn)為，移情是兒童親社會(huì)行為的重要中介因素。比如，在舉行“搭建小房子”的游戲中，甲寶寶看到乙寶寶的材料不夠了，看到乙寶寶著急得快要流淚的時(shí)候，甲寶寶將自己的材料分給了乙寶寶，兩個(gè)寶寶之后都開心地笑了。這一幕被教師看在眼里，教師應(yīng)即刻抓住這種時(shí)機(jī)，給予甲寶寶語(yǔ)言鼓勵(lì)，一句“看我們的甲寶寶多么樂于助人啊，他將自己的玩具材料借給了乙寶寶，這種做法值得贊賞”就可以喚醒幼兒的愛心意識(shí)和助人精神。教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)會(huì)讓游戲更加有互動(dòng)的可能，會(huì)促進(jìn)游戲本身朝著既定的良好方向發(fā)展，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師用成人的指揮型口吻指揮更有效。

其次，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，樹立良好的榜樣是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要途徑。這一階段的幼兒由于年齡尚小，他們?cè)诩彝ブ心７赂改傅难孕信e止，在幼兒園模仿教師的言行舉止，可以說(shuō)模仿讓幼兒認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界。為此，在游戲中，教師雖然不會(huì)像幼兒完全沉浸在游戲中，但是可以通過(guò)身體力行的方式給幼兒做好的榜樣。比如，在與幼兒玩“你貼我講”故事林的游戲中，班級(jí)里的壯壯和芳芳配合得很默契，將小熊過(guò)橋的故事講完了，大家給予了他們熱烈的掌聲。而班上的強(qiáng)強(qiáng)聽了他們的故事后，也躍躍欲試，但是始終不敢邁出那一步。于是，教師可以用邀請(qǐng)的口吻問(wèn)強(qiáng)強(qiáng)：“強(qiáng)強(qiáng)，你看他們都有自己的小伙伴了，而我沒有，你可不可以和我一個(gè)小組，我們來(lái)講故事好不好？”于是，教師作為故事的開頭，講起了大家都熟悉的故事，之后讓強(qiáng)強(qiáng)接著往后講。如此，教師通過(guò)身體力行的方式為幼兒起到榜樣作用。在這樣的輕松氣氛里，不僅帶動(dòng)了幼兒的模仿意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力，還讓幼兒懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

最后，幫助幼兒尋找、構(gòu)建合作契機(jī)，也是教師教學(xué)中的一門藝術(shù)，需要教師進(jìn)行實(shí)際的參與和指導(dǎo)。一方面，教師主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒幫忙，創(chuàng)造合作契機(jī)。例如，在游戲準(zhǔn)備階段，教師分發(fā)建構(gòu)材料時(shí)可以讓幼兒一起搬動(dòng)材料，讓他們形成合作的意識(shí)。另一方面，善于尋找到隱藏的合作契機(jī)，比如，一些容易被幼兒忽視的游戲環(huán)節(jié)會(huì)造成幼兒疏忽的心理，教師要利用這個(gè)契機(jī)給予幼兒指導(dǎo)。

（三）合作技能培養(yǎng)策略

合作技能是在幼兒合作過(guò)程中雙方為了實(shí)現(xiàn)共同的目的而進(jìn)行溝通、協(xié)商配合行動(dòng)所使用的策略，是合作成功的關(guān)鍵，對(duì)幼兒合作技能的指導(dǎo)也是教師需要學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)。教師要在平時(shí)的游戲中，及時(shí)抓住幼兒在游戲中的某個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，讓幼兒懂得合作的含義。比如，當(dāng)在進(jìn)行“搭建游戲”時(shí)，李寶寶看到王寶寶始終用短小的木棒搭建某個(gè)部位，王寶寶一直頻繁嘗試最終還是失敗了。這時(shí)候，李寶寶輕聲告訴王寶寶：“你可以嘗試用大的木棒搭建一次。”于是王寶寶聽了李寶寶的建議，果然用大的木棒搭建成了。于是，教師可以借機(jī)表?yè)P(yáng)李寶寶：“我們的李寶寶太有愛了，太聰明了，他建議王寶寶利用大的木棒進(jìn)行搭建。這種合作的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹诮處煹恼嬉龑?dǎo)下，幼兒懂得了合作的要義，并將之銘記在心。良好的溝通有利于幼兒合作的開展。為此，在游戲開展過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒互相支持，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并提升游戲的效果，比如，讓幼兒自行交流游戲的具體玩法，讓他們結(jié)合自己的想法開展游戲等。

總之，在游戲中領(lǐng)悟人生真諦，在游戲中感受世界，這是游戲的魅力。在游戲中，教師要注意借助游戲魅力對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)，讓他們樹立合作的意愿。在游戲合作的影響下，可以讓幼兒得到更多的情感體驗(yàn)，讓他們的思維更加開闊，還可以讓他們體會(huì)到成就感和愉悅感。除了給予幼兒實(shí)際的游戲引領(lǐng)外，教師還要給予幼兒實(shí)際的評(píng)價(jià)，讓他們的合作意識(shí)更加穩(wěn)定，將合作的行為內(nèi)化在幼兒的內(nèi)心世界。

（宋行軍）