丁竹青 張國平 李昊舒 范興凱

1.山東化工職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261000；2.山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261000

2016年，李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”；2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“培育和傳承好工匠精神”；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出要“切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”；2022年，新頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條：“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”，首次以法律條文的形式對工匠精神予以明確，這是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、打造制造強國、技能型社會的亟須。社會、企業(yè)需要“工匠精神”，為增強職業(yè)教育適應(yīng)性，高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上要和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相匹配，提高供給能力要充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠中的引領(lǐng)示范作用，為技術(shù)技能人才成長發(fā)展搭建高效能平臺。

1 “工匠精神”背景下，高職技能大賽現(xiàn)狀分析

高職院校技能大賽是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用工向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的客觀要求而產(chǎn)生的，是我國職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)”的結(jié)晶，制度化和規(guī)范化程度正逐步提高[1]。職業(yè)院校技能大賽以面向行業(yè)、崗位職教理念為指導(dǎo)，依據(jù)國家教學(xué)標準、職業(yè)標準和行業(yè)標準，注重基本技能、核心技能和綜合技能，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的新設(shè)備、新技術(shù)、新標準、新工藝、新規(guī)范的要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，考核職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)能力，突出動手實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)。因此職業(yè)技能大賽的各個層面的目標和倡導(dǎo)的理念正是企業(yè)所需要的，職業(yè)技能大賽中賽項的設(shè)置正是新技術(shù)的直接應(yīng)用，對于全國高職院校來說，職業(yè)技能大賽對學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成具有催生作用。

高職技能大賽的理念和精神是理想的，但在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)過程中，卻又存在一定問題[2-8]。

1.1 職業(yè)技能大賽重個別性輕普遍性

由于參賽名額有限，為了競賽成績，只允許校內(nèi)小部分學(xué)生參加比賽，而且參賽設(shè)備一般有限，指導(dǎo)教師的精力有限，也只針對小部分學(xué)生進行專門的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也只是與其中一個賽項相關(guān)。由于技能大賽競爭異常激烈，參賽學(xué)生需要1年左右的時間全力準備，勢必影響參賽學(xué)生對于其他技能的習(xí)得。而對于不能參賽的大部分學(xué)生而言，無法在技能大賽設(shè)備上得到全面訓(xùn)練，學(xué)生的操作技能得不到鞏固提高。

1.2 職業(yè)技能大賽重學(xué)生培訓(xùn)輕教師培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽的參賽形式一般是以師帶生，生生合作，這就要求指導(dǎo)教師除了具有基本的知識素養(yǎng)外，還要了解企業(yè)中專業(yè)崗位相關(guān)知識，了解一定的職業(yè)規(guī)范。但高職院校很多教師一直在校內(nèi)工作，對于企業(yè)實際工作崗位能力需求了解脫節(jié)。培訓(xùn)學(xué)生的過程中，未能給學(xué)生建設(shè)性的建議。

1.3 職業(yè)技能大賽重成績輕教育

一般高職院校參加技能大賽的目的往往是相同的，即取得好成績，為學(xué)校爭得榮譽。在學(xué)生培訓(xùn)的過程中，會要求學(xué)生把所有的時間都用在訓(xùn)練上，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間。正常學(xué)習(xí)時間與技能培訓(xùn)都是學(xué)生成長的重要途徑，為了技能大賽的結(jié)果，往往忽略學(xué)生正常的成長過程、學(xué)生身心的承受能力，以犧牲學(xué)生正常學(xué)習(xí)時間、第二課堂拓展時間、企業(yè)實習(xí)為代價，使學(xué)生處于“急功近利”“拔苗助長”的狀態(tài)，也是當今職業(yè)技能大賽存在的嚴重問題。

2 技能大賽與“齊魯工匠后備人才”融合培育的內(nèi)涵

基于高職院校技能大賽對“工匠精神”的傳承和發(fā)展具有促進作用，而高職院校作為培養(yǎng)德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”的基地，高職院校通過舉辦或參加技能大賽，讓學(xué)生在技能大賽中不斷感悟“大國工匠”“齊魯工匠”的精神，在促進學(xué)生技能提升的同時可以有效培育學(xué)生的“工匠精神”，有助于德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”培育工程的快速發(fā)展[9-10]。技能大賽與培育德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”的關(guān)系如圖1所示。

圖1 技能大賽與培育德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”關(guān)系

3 技能大賽與“齊魯工匠后備人才”融合培育策略

3.1 組織技能大賽宣講講座，引領(lǐng)工匠精神價值觀形成

工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，學(xué)生正確認識技能大賽與工匠精神融合培育的內(nèi)涵，形成正確的價值取向，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，將會推動學(xué)生的長遠發(fā)展，利于對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。學(xué)校在新學(xué)期開始，積極組織技能大賽宣講講座，針對不同年級的學(xué)生，設(shè)計不同的講座內(nèi)容。對新入學(xué)的學(xué)生，解釋技能大賽與工匠精神的內(nèi)涵，促使學(xué)生形成正確的認識；對學(xué)校已參加的大賽項目進行總結(jié)，并對國賽、省賽中獲獎的師生、校友利用各種新聞媒介進行廣泛宣傳，邀請基于技能大賽獲獎而認定成功的齊魯工匠到校宣講，弘揚工匠精神。

3.2 結(jié)合技能大賽，深化專業(yè)課程改革，推動工匠精神落地

以技能大賽為載體，促進技能教學(xué)課程改革。技能大賽的內(nèi)容和標準體現(xiàn)著行業(yè)對一線技術(shù)技能人員的最新要求，也體現(xiàn)著行業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對人才的最新要求。只有結(jié)合不同專業(yè)的特點，對相關(guān)賽項進行深入分析，對專業(yè)學(xué)和課程的改革過程中以技能大賽為切入點，將課程標準與大賽標準相結(jié)合、課堂教學(xué)內(nèi)容與大賽考核內(nèi)容相結(jié)合、課程教學(xué)方法與大賽訓(xùn)練方法相結(jié)合、課程考核評價與大賽競賽方式相結(jié)合、“雙師型”師資隊伍建設(shè)與大賽教練團隊建設(shè)相結(jié)合、實訓(xùn)基地建設(shè)與大賽環(huán)境相結(jié)合、綜合實訓(xùn)項目與大賽項目相結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與大賽考評體系相結(jié)合，對教學(xué)任務(wù)、課程體系做出清晰規(guī)定和全面規(guī)劃，系統(tǒng)推進“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”四位一體全面融合、協(xié)同發(fā)展，形成“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”一體化的教學(xué)體系，協(xié)調(diào)推進知識、技能、素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。

3.3 建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，保障工匠精神傳承

學(xué)校教師的內(nèi)在精神和技能水平?jīng)Q定著學(xué)生的內(nèi)在精神和技能水平。教師只有全面地認識到技能大賽對工匠精神的傳承和發(fā)揚作用，才能更好地教育學(xué)生如何在技能大賽中傳承和發(fā)揚工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不只是專門的技能大賽指導(dǎo)教師的工作，而是全體教育工作者應(yīng)該具有的教育理念。學(xué)校組織教師參加培訓(xùn)，選派教師到相關(guān)大中型企業(yè)一線學(xué)習(xí)鍛煉，研討如何將技能大賽與工匠精神貫穿于日常的教學(xué)中；優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，改革教師評聘制度和考核辦法，大力引進行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能人才和管理人才，聘請大國工匠導(dǎo)師、齊魯工匠導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同組成的專家、教授和工程師教師團隊，提高“雙師型”教師比例，共同完成對課程的建設(shè)和技能大賽的指導(dǎo)工作。

3.4 以技能大賽為載體優(yōu)化實訓(xùn)基地建設(shè)，強化工匠文化和工匠精神的滲透

增強專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量的根本是需要具備良好的實訓(xùn)教學(xué)條件。依據(jù)企業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)技術(shù)專家、技能能手交流，邀請企業(yè)專家組全方位參與學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，以技能大賽為載體，以培育德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”為目標，引進行業(yè)職業(yè)標準和技能規(guī)范、先進設(shè)備和前沿技術(shù)，緊貼實際崗位要求，符合就業(yè)需求，同時為職業(yè)技能大賽提供服務(wù)及為學(xué)生技能水平的提升提供平臺。通過實訓(xùn)基地的全方位建設(shè)，打造實習(xí)實訓(xùn)與技能大賽融合發(fā)展平臺，保證日常技能教學(xué)開展和競賽活動培訓(xùn)，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的距離，營造每個學(xué)生享受技能大賽建設(shè)成果，人人參與競賽，人人受益的良好氛圍。同時，通過技能大賽，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系、開展深層次合作，積極探索實踐德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”協(xié)同培養(yǎng)模式，組建校企一體化的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)共同體。

3.5 搭建技能大賽工作室，建立“齊魯工匠后備人才”培育“蓄水池”

為實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場需求對接，專業(yè)課開設(shè)與就業(yè)崗位能力對接，教學(xué)過程與工作過程對接，學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)以企業(yè)命名的技能大賽工作室。工作室由相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)院不同專業(yè)指導(dǎo)教師和技能大賽優(yōu)秀學(xué)生共同組成，工作室有其正規(guī)的工作制度、工作計劃，主要職責是結(jié)合本企業(yè)的特點和崗位需求，制訂比賽計劃，組織技能大賽。每個工作室可以在每學(xué)期不同的時間組織一次比賽，同時設(shè)置針對不同專業(yè)的賽項，比賽內(nèi)容結(jié)合企業(yè)標準與課程內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)對一線技術(shù)人員的要求，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對人才的要求。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境能夠影響人的成長。通過技能大賽工作室，可以保證競賽意識的連續(xù)性，保證參賽機會的平等性，競賽的機制能極大地調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)及參加比賽的積極性。通過參加比賽，及時了解當前行業(yè)企業(yè)用人標準，利于工匠精神的內(nèi)化。在技能大賽工作室的大環(huán)境下，時刻融入工匠精神元素，潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生工匠精神熏陶、培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校里即可直接感受大國工匠、齊魯工匠的榜樣力量。同時，技能大賽工作室不僅可以宣傳企業(yè)文化、工匠文化和工匠精神，又可以在大賽中選拔、訓(xùn)練、培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才。

圖2 技能大賽與“齊魯工匠后備人才”融合培育路徑

結(jié)語

技能大賽與德技雙優(yōu)“齊魯工匠后備人才”培育相結(jié)合是完善“德技并修、工學(xué)結(jié)合”高素質(zhì)技術(shù)技能人才育人機制的必然要求。依托技能大賽推進“課程革命”“課堂革命”，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程和工作過程對接，促進學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，真正達到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改，建設(shè)更多知識型、技能型、創(chuàng)造型勞動者大軍。