劉 毅，常文平，朱妍雯，周迎迎，張 銳

(河南工學(xué)院電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，河南新鄉(xiāng)，453003)

一、引言

CDIO理念是由三所大學(xué)的教授組成的跨國研究組共同開發(fā)研究的工程教育模式，其目的是使學(xué)生既能接受理論方面的教育，又能掌握相關(guān)企業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐能力。[1]CDIO 代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)行(operate)，其以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、 實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程知識(shí)。但是，該理念提供的是一種通用的方法，沒有針對(duì)某個(gè)行業(yè)或某門課程的具體應(yīng)用。

MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生不僅要熟練掌握電力系統(tǒng)分析的方法，還要學(xué)習(xí)MATLAB軟件的使用和仿真電路調(diào)試，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果不好。如何營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本研究根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求，結(jié)合傳統(tǒng)理論講授的基礎(chǔ)，按照 CDIO 工程教育模式中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)步驟，對(duì)課程進(jìn)行全面改革，以期為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代電力行業(yè)發(fā)展需求的實(shí)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供參考。

二、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

MATLAB與電力系統(tǒng)仿真是電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程是在傳統(tǒng)電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)上，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在電力系統(tǒng)中的發(fā)展與融合而產(chǎn)生的。MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程一般與電力系統(tǒng)分析課程共同開設(shè)，其運(yùn)用MATLAB軟件，將傳統(tǒng)理論課堂講授與現(xiàn)代仿真軟件結(jié)合起來，快速且精確地計(jì)算電力系統(tǒng)的參數(shù)，分析電力系統(tǒng)的特性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用現(xiàn)代仿真軟件解決工程實(shí)際問題的能力。[2]

目前，MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程的教學(xué)過程主要存在以下三個(gè)問題。第一，教師的主體地位過于顯著，雖然各高校都在積極尋找創(chuàng)新型教學(xué)方式，但由于課程需要用到大量的算法，教師的理論講解仍具有重要作用。第二，課程綜合性能強(qiáng)，涉及電力系統(tǒng)分析、數(shù)值計(jì)算、編程語言等內(nèi)容，同時(shí)數(shù)學(xué)算法和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，而課程教學(xué)內(nèi)容又無法及時(shí)更新，導(dǎo)致課程內(nèi)容老舊，不能滿足企業(yè)的需求。第三，在學(xué)習(xí)MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程之前，學(xué)生需要掌握較多先導(dǎo)課程的基本原理和分析方法，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)煩瑣枯燥，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷復(fù)習(xí)和查閱資料，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性難以調(diào)動(dòng)，且雖然課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行練習(xí)，但實(shí)例大多來自書本，并不能真正發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性。

由此可見，MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程的專業(yè)性強(qiáng)，既有理論課性質(zhì)，又與工程實(shí)踐具有緊密聯(lián)系，同時(shí)涵蓋大量分析計(jì)算的理論知識(shí)和仿真軟件的工程實(shí)踐知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)涉及廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求。

三、教學(xué)方法改革

基于MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程的特點(diǎn)，本研究在課程中融入CDIO工程教育理念，以項(xiàng)目教學(xué)法為實(shí)施方法，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)能力，提高工程實(shí)踐能力。融入CDIO工程教育理念的教學(xué)過程自主性和實(shí)踐性強(qiáng)，舍去了煩瑣的理論教學(xué)過程，有針對(duì)性地關(guān)注結(jié)論的應(yīng)用，項(xiàng)目目標(biāo)制定適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。[3]融入 CDIO 理念的MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程教學(xué)改革總體框架如圖1所示。

圖1 課程改革框架

(一)項(xiàng)目構(gòu)思

教師要求學(xué)生列出MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主復(fù)習(xí)，結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)對(duì)理論性強(qiáng)、知識(shí)范圍廣泛的內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理、歸納。同時(shí)，教師精簡教學(xué)內(nèi)容，把握章節(jié)重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以課程之間相互承接互聯(lián)的方式進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并將3—5名學(xué)生分為一組，組織學(xué)生在組內(nèi)討論總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

以輸電系統(tǒng)仿真為例，教師給出仿真模型參數(shù)，組織學(xué)生分小組羅列出系統(tǒng)必須滿足的基本運(yùn)行條件，將系統(tǒng)分成不同的模塊，提出相應(yīng)的性能指標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂角色，發(fā)現(xiàn)問題，了解模型搭建過程的關(guān)鍵問題和核心環(huán)節(jié)。[4]

(二)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生進(jìn)行理性分析，建立理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將問題任務(wù)拆分成具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和分析。[5]項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生綜合運(yùn)用構(gòu)思過程中列出的獨(dú)立理論知識(shí)，通過查閱資料、分析問題和歸納總結(jié)，完成合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的基本任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和討論的方式對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)完成輸電系統(tǒng)仿真模型搭建方案設(shè)計(jì)，選擇合適的算法進(jìn)行參數(shù)計(jì)算，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)過程中方案設(shè)計(jì)存在的不足提出可行的解決辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。這一過程旨在觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。[6]

(三)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)

教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)旨在鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類，不要過度關(guān)注問題本身所涉及的理論知識(shí)，而要針對(duì)問題類型尋找解決問題的辦法，如是否有合適的算法公式可以用于參數(shù)計(jì)算、是否有相應(yīng)的工具可以用于完成系統(tǒng)仿真，一般問題都可以通過這個(gè)過程解決。如果沒有合適的算法和工具，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自己改進(jìn)算法、編寫程序，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求。[7]

項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程就是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。大多數(shù)學(xué)生理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐能力較差，教師就要引導(dǎo)學(xué)生逐一轉(zhuǎn)化問題，拆分問題難度，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。通過項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)三個(gè)步驟，學(xué)生需要對(duì)本章節(jié)整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀理解，通過提高項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。

(四)項(xiàng)目運(yùn)行

項(xiàng)目運(yùn)行是CDIO理念至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)三個(gè)步驟旨在完成理論知識(shí)到工程實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，而項(xiàng)目運(yùn)行是CDIO理念的核心。[8]CDIO工程教育模式旨在滿足企業(yè)對(duì)人才的要求和需求，項(xiàng)目運(yùn)行則是把項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的成果應(yīng)用到企業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。工程教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)，還要重視企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。

項(xiàng)目運(yùn)行可以將項(xiàng)目分步分級(jí)別適應(yīng)不同知識(shí)層次，分別設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的三個(gè)步驟：第一步完成核心基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和使用，是基本知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用；第二步完成章節(jié)整體知識(shí)點(diǎn)的綜合，實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能較為完整的系統(tǒng)模型的搭建；第三步完成服務(wù)企業(yè)需求的工程，設(shè)置配套的服務(wù)，針對(duì)企業(yè)具體問題進(jìn)行改進(jìn)。通過以上劃分，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程就能形成有機(jī)整體。

四、教學(xué)內(nèi)容改革

CDIO教育模式的關(guān)鍵是如何將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，合理改革教學(xué)內(nèi)容成為保證課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。完全不進(jìn)行理論教學(xué)，只進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)更吃力。反之，理論教學(xué)過多，也會(huì)影響課程改革效果。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和創(chuàng)新能力教學(xué)三個(gè)部分，合理分配教師理論教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮CDIO教育模式的作用。

(一)理論教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)主要針對(duì)教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容由教師進(jìn)行講授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式按照課本的章節(jié)逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，為適應(yīng)CDIO教育模式下的項(xiàng)目教學(xué)方法，本次改革轉(zhuǎn)變課程章節(jié)順序，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的需求進(jìn)行模塊化教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容的作用轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)提供必備的先導(dǎo)知識(shí)，而不是系統(tǒng)、詳細(xì)地講解課程內(nèi)容。

以輸電系統(tǒng)仿真為例，教師在理論教學(xué)中為學(xué)生講解輸電線路等效模型的基本原理、參數(shù)調(diào)節(jié)的方法、仿真調(diào)試的技巧和相關(guān)模塊的簡單使用方法等基本知識(shí)，方便學(xué)生較快地進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行等后續(xù)環(huán)節(jié)的展開，避免項(xiàng)目難度過大而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

(二)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程涉及的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，整體分析課程的核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程的重點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，選取規(guī)模合適的項(xiàng)目。教師在實(shí)施過程中根據(jù)教學(xué)的效果和學(xué)生的反饋，調(diào)整和改進(jìn)項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)而將項(xiàng)目內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐需求緊密結(jié)合起來。因此，設(shè)計(jì)與課程緊密結(jié)合的項(xiàng)目是實(shí)施課程改革的重點(diǎn)。本次改革結(jié)合CDIO教育模式將課程劃分為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目難度適中，滿足教學(xué)需求，通過學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)開展實(shí)施。具體項(xiàng)目內(nèi)容如下：

項(xiàng)目1：基于MATLAB的電力系統(tǒng)潮流計(jì)算。

項(xiàng)目2：基于MATLAB的電力系統(tǒng)故障分析。

項(xiàng)目3：基于MATLAB的電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析。

項(xiàng)目4：基于MATLAB的微機(jī)繼電保護(hù)應(yīng)用。

項(xiàng)目5：基于MATLAB的高壓直流輸電及柔性輸電系統(tǒng)仿真。

(三)創(chuàng)新能力教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是CDIO教育模式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理論教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容由教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力教學(xué)則由學(xué)生依靠完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后掌握的知識(shí)和能力獨(dú)立展開，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)成績。創(chuàng)新能力教學(xué)不設(shè)置固定內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式的創(chuàng)新，能更直接地反映出學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以輸電系統(tǒng)仿真為例，完成項(xiàng)目教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考目前輸電系統(tǒng)分析的方法和工具，找尋項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、分析手段和系統(tǒng)本身的不足，改進(jìn)不足的過程就是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新能力教學(xué)的目的是提高解決工程實(shí)踐問題的能力。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以企業(yè)需求為向?qū)?，課程的考核方式也應(yīng)隨之調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡量接近實(shí)際情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程要求學(xué)生掌握基本的電力系統(tǒng)分析方法，能根據(jù)實(shí)際情況搭建合理的系統(tǒng)模型，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)將項(xiàng)目實(shí)施過程與項(xiàng)目成果結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定考核目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生較難接觸到的企業(yè)具體工程項(xiàng)目，參與學(xué)科競(jìng)賽就成為最好的實(shí)踐方式，而且競(jìng)賽需要學(xué)生組隊(duì)參與，小組內(nèi)的分工協(xié)作與企業(yè)的工作方式類似，將學(xué)科競(jìng)賽列為課程考核的一項(xiàng)指標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

本次改革形成了相對(duì)成熟和完整的評(píng)價(jià)體系，CDIO教育模式擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)形式更加靈活，由此帶來的評(píng)價(jià)體系改革更加側(cè)重于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的工作量的考核。除了平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力也成為評(píng)價(jià)的重要組成部分，在總成績中的比重也更加突出。

學(xué)生的課程成績由學(xué)科競(jìng)賽(40%)、項(xiàng)目實(shí)施過程(40%)、項(xiàng)目社會(huì)需求評(píng)價(jià)(10%)和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)(10%)四部分組成。其中，項(xiàng)目實(shí)施過程和學(xué)科競(jìng)賽是主要考核內(nèi)容，旨在激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)符合社會(huì)需求項(xiàng)目目標(biāo)，注重個(gè)人能力培養(yǎng)，以此更為全面地考核學(xué)生的綜合能力。四個(gè)考核部分的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

六、CDIO教育模式下MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程教師素質(zhì)提升

相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，基于CDIO教育模式，教師按照教學(xué)大綱和課本逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是檢驗(yàn)其教學(xué)能力的重要指標(biāo)，在組織課堂、教學(xué)手段、課堂教學(xué)和課后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的理解和應(yīng)用。在CDIO教育模式下，教師除要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更重要的是要具備依據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。教師必須在結(jié)合大綱的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目和工程的形式發(fā)布課程任務(wù)，不僅需要思考課程的知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生能力，還需要在工程實(shí)踐過程中加入素質(zhì)教育，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織能力和自學(xué)能力。在構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目的過程中，教師的教學(xué)手段要足夠豐富，利用社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)總結(jié)等形式豐富的任務(wù)幫助學(xué)生全面提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力?？梢?，設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容豐富、難易適中、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)項(xiàng)目是教師教學(xué)的重要任務(wù)，項(xiàng)目的完成結(jié)果則是教師教學(xué)完成度的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中進(jìn)行的調(diào)查研究、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新能力的提升，是衡量教學(xué)效果的必要指標(biāo)。

為增強(qiáng)課程的吸引力，通過建立學(xué)習(xí)通課程，本次改革加入了名師精品課程整理優(yōu)秀教學(xué)資源，設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)將復(fù)雜的項(xiàng)目劃分成小模塊利用螺旋上升的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服困難建立自信心和自律性。

七、結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程對(duì)電氣工程專業(yè)學(xué)生的重要性越來越顯著。工程實(shí)踐教育是高校為企業(yè)培養(yǎng)人才的主要方式，將CDIO工程教育理念融入MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程，將教學(xué)內(nèi)容分成不同項(xiàng)目模塊，并將每一個(gè)項(xiàng)目拆分成不同層次步驟，有利于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以企業(yè)需求為任務(wù)導(dǎo)向，能夠切實(shí)滿足電氣工程行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求。

CDIO教育模式在工科類教學(xué)中的優(yōu)越性得到越來越多的關(guān)注和肯定。本次改革圍繞CDIO教育理念融入MATLAB與電力系統(tǒng)仿真課程開展，不僅符合教學(xué)大綱要求，而且滿足課程與人才培養(yǎng)方案的支撐度要求。以學(xué)生為中心的課程改革符合社會(huì)創(chuàng)新企業(yè)的新需求，讓學(xué)生能夠通過更多渠道獲取新知識(shí)和新能力，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重需求。從實(shí)踐成果來看，本次改革大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力和實(shí)踐能力，取得較好的教學(xué)效果。但是，本次改革也存在一些值得思考和改進(jìn)的問題：一方面，由于項(xiàng)目任務(wù)相比學(xué)生具備的基礎(chǔ)能力難度較大，學(xué)生想要較好地完成項(xiàng)目需要投入較多時(shí)間先學(xué)習(xí)查找資料、社會(huì)調(diào)查等，從而讓學(xué)生有較多負(fù)擔(dān)，這就要求教學(xué)改革不能只針對(duì)一門課，而應(yīng)在學(xué)生入校之初就開始系統(tǒng)地培養(yǎng)；另一方面，目前的實(shí)踐教學(xué)主要依靠教師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的能力建立，能夠進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)有限，想要更加全面貫徹CDIO教學(xué)理念，還應(yīng)增加校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，與企業(yè)緊密聯(lián)系。