潘鵬羽，蘭爽

（哈爾濱華德學(xué)院 服裝學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、云計算、5G 等廣泛應(yīng)用在我國高等教育領(lǐng)域，賦予教育教學(xué)模式向智能化、科技化發(fā)展。在2015 年，國務(wù)院出臺《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出要積極探索新型教育服務(wù)供給方式，要推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教育教學(xué)模式的改革，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)按需開發(fā)數(shù)字教育資源[1]，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)新模式。混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)，從傳統(tǒng)的“面授”形式改為“線上”授課形式，對動手能力要求高、教師指導(dǎo)性強的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程來說，此種教學(xué)方法既是挑戰(zhàn)也是革新教學(xué)模式的機遇?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠滿足服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)知識方式的個性化需求，在應(yīng)用教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并能根據(jù)課程借助信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行多維度擴充專業(yè)知識、多角度探索“教與學(xué)”關(guān)系、多層次創(chuàng)新混合式教學(xué)手段，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 混合式教育模式發(fā)展背景

高校混合式教學(xué)模式已進入快速發(fā)展與改革時期，國家教育部分別在2018 年10 月和2019 年11 月發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家一流本科課程認(rèn)定工作通知》等，提出積極推進小班化、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。2021 年12 月教育部高等教育司司長吳巖在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上表示“我們要抓教學(xué)技術(shù)方法，技術(shù)水平是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破，教學(xué)改革改到難處是技術(shù)?！苯處煹摹敖獭币眯录夹g(shù)，學(xué)生的“學(xué)”要通過新的技術(shù)來學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不單指傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的疊加，還包含兩種以上的教學(xué)形式的混合、教學(xué)策略的深層次交互融合[2]，其概念會隨著時代的發(fā)展和社會的進步，不斷被更新。在講授過程中教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)出主體作用，從而達成更好的教學(xué)效果。

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)是一個實踐操作性很強的專業(yè)，在教學(xué)過程中需要理論與實踐相結(jié)合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識、實際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、敏銳的時尚預(yù)測能力和國際視野?；旌鲜浇虒W(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，為教學(xué)提供了多學(xué)科交叉、多渠道融合的應(yīng)用平臺，教師借助自建課程、網(wǎng)絡(luò)資源等形式在線授課、師生互動，在授課過程中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造力[3]。

2 混合式教學(xué)在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)中的實踐與應(yīng)用

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，混合式教學(xué)在專業(yè)授課應(yīng)用之前，需要結(jié)合理論類、實踐類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點等內(nèi)容，提前做好教學(xué)活動實施計劃，在線上建課上傳課程教學(xué)資源，設(shè)置好教學(xué)互動環(huán)節(jié)討論題目，確定課程考核形式與考題。

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的課程整體可分為理論類課程與實訓(xùn)類課程，以線上授課為主的混合式教學(xué)模式會根據(jù)課程性質(zhì)的不同選擇適合的授課方式與手段[4]，以達到授課預(yù)期效果。

2.1 服裝專業(yè)理論類課程

服裝專業(yè)理論類課程的特點是教師講解多，學(xué)生動手少，此類課程借助線上教學(xué)平臺進行講授時采取“直播+反轉(zhuǎn)云課堂”方式，做到課前預(yù)習(xí)有目標(biāo)、課后復(fù)習(xí)有指導(dǎo)、師生互動有方法。教師在講授過程中，通過直播的形式，可以讓同學(xué)們不僅可以聽見教師上課的聲音，還可以看到教師的動態(tài)表情，盡量還原了線下授課時狀態(tài)，在視覺上、心理上縮短教師與學(xué)生之間的地域距離。在課程講授過程中，可以運用“翻轉(zhuǎn)云課堂”的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師做好啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思路工作，此類方法需注重課程的項目設(shè)定、教師講授、課上討論、探究式學(xué)習(xí)的過程管理，多以分組形式開展項目的討論，形成PPT 報告進行講解，由教師針對學(xué)生的作品及講解情況進行綜合點評，即加強師生互動，又調(diào)動起學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與主動性[5]。

2.2 服裝實訓(xùn)類課程

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)類課程分為設(shè)計類與工藝類兩種，在實訓(xùn)課程中學(xué)生根據(jù)教師所留題目進行實踐訓(xùn)練，教師針對每位學(xué)生的作品進行“一對一”輔導(dǎo)，提出明確修改意見和建議，學(xué)生則需根據(jù)教師指導(dǎo)意見進行調(diào)整、完善設(shè)計作品。在實訓(xùn)類課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可根據(jù)實訓(xùn)課程的內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手段，如“直播+速課同進行”“云端輔導(dǎo)四個一”“模擬面授速課堂”“教師示范云直播”是較常用的實訓(xùn)授課方式。此四種混合式教學(xué)手段具備線上優(yōu)質(zhì)資源共享、師生互動零距離、作業(yè)指導(dǎo)零時差的優(yōu)勢，能夠高質(zhì)量完成實訓(xùn)類課程講授。

2.2.1 服裝專業(yè)設(shè)計類實訓(xùn)課程

服裝設(shè)計類實訓(xùn)課程要求教師不僅要做到示范清晰，還要做到作業(yè)指導(dǎo)零時差，及時糾正學(xué)生在設(shè)計中存在的問題，此類課程重點采取“直播+速課同進行”、“云端輔導(dǎo)四個一”的方式。

“直播+速課同進行”。直播和速課是兩種授課方式，直播的特點是時效性強，但存在過時不候的特點，速課是提前錄制完成的講授視頻，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。服裝設(shè)計類實訓(xùn)課程教師采用直播的形式進行內(nèi)容示范詳解，同學(xué)們在獨立完成作業(yè)的時候遇到困難，可以返回到課程平臺觀看教師提前錄制好的重點、難點內(nèi)容示范演示速課。直播和速課有效結(jié)合、相互補充，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)素材及輔導(dǎo)資料。

“云端輔導(dǎo)四個一”。教師通過直播、課程群語音、課程討論區(qū)、私聊等功能對學(xué)生完成的作品進行“一對一”輔導(dǎo)?！爸辈ポo導(dǎo)一對一”即教師在直播的情況下對學(xué)生發(fā)到課程群內(nèi)的作業(yè)進行共享點評指導(dǎo)?！罢Z音輔導(dǎo)一對一”即學(xué)生將作品以圖片的形式發(fā)到線上課程群內(nèi)，教師通過語音/直播的方式，對學(xué)生作品存在的問題進行指導(dǎo)；“討論區(qū)輔導(dǎo)一對一”學(xué)生也可將實訓(xùn)過程中階段性成果以照片的形式上傳線上課程討論區(qū)中，教師會在討論區(qū)學(xué)生作品下以文字的形式進行點評，同時給出相應(yīng)的積分，以此作為學(xué)生成績評定的依據(jù)。學(xué)生們可以在討論區(qū)中賞析、點評其他同學(xué)的作品，以達到相互學(xué)習(xí)的效果和目的?！八叫泡o導(dǎo)一對一”即教師通過私信的形式針對學(xué)生作業(yè)的情況進行一對一的點評與指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化需求。

2.2.2 服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計類實訓(xùn)課程

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源較少，此類課程線下授課形式為教師一面講解，一面在黑板上繪制服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，學(xué)生們跟畫的形式。此類課程在線上進行授課時，可采取“模擬面授速課堂”“教師示范云直播”的兩種方式進行講授。

“模擬面授速課堂”。教師在錄制速課過程中注重講課環(huán)境的設(shè)置，黑板、人臺、畫尺等專業(yè)教具準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)境現(xiàn)場精心布置，模擬線下課堂的場景，代入感強，當(dāng)學(xué)生看到教師錄制的此類速課時有在上線下課程的嚴(yán)肅感，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。

“教師示范云直播”。教師借助線上直播軟件的功能，在講課過程中示范演示課程內(nèi)容，并針對學(xué)生作品存在的問題進行線上指導(dǎo)。此類授課方式與學(xué)生的互動較多，能夠直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、質(zhì)量，并能夠及時調(diào)整授課內(nèi)容與進度。

3 混合式教學(xué)模式在服裝與服飾專業(yè)授課過程中的優(yōu)勢

混合式教學(xué)為服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式帶來新的沖擊，教師可借助信息化平臺，優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)“校企雙師”共筑課程的設(shè)想，還可根據(jù)學(xué)生個性化需求，重置“教與學(xué)”的關(guān)系，借助多種混合式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并采用“全過程考核”形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果與質(zhì)量。

3.1 借助信息化平臺，整合專業(yè)教學(xué)資源

任課教師借助授課平臺，在線建立課程空間，教師可將課程資料、示范演示視頻、相關(guān)書籍等內(nèi)容上傳到線上課程空間內(nèi)，可為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的充足材料。另外，可以借助時尚資訊平臺、合作的服裝企業(yè)等優(yōu)勢，以線上的形式觀看國內(nèi)外最新服裝發(fā)布會、流行趨勢講座、直播參觀服裝企業(yè)等，讓同學(xué)們深入了解時尚潮流、企業(yè)工作內(nèi)容與環(huán)境等，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間的距離。

3.2 注重“教與學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)授課過程中，改變了傳統(tǒng)“教師教”“學(xué)生學(xué)”的模塊化授課狀態(tài)，教師運用先進的教學(xué)設(shè)備和軟件工具進行課堂講授和課后輔導(dǎo)，課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂與示范直播等方法加強師生互動，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交互形式，改變了傳統(tǒng)滿堂灌、講授式的教學(xué)形式，將主動權(quán)交給學(xué)生，教師重在提醒和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、理性判斷、積極探索問題。學(xué)生則針對教師留題，進行自主選擇觀看講座、閱讀電子書籍、線上檢索資料等方式完成前期調(diào)研、專業(yè)知識擴充及設(shè)計方案的設(shè)定，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理解分析與創(chuàng)新能力。

3.3 打破校企信息壁壘，搭建“校企雙師”線上共筑課平臺

混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，可借助信息技術(shù)優(yōu)勢搭建“校企雙師”線上共筑課平臺，打破校企信息壁壘，拉近校企之間、學(xué)生與崗位之間距離。首先，專業(yè)課程建設(shè)方面，校內(nèi)主講教師主要完成理論講授，企業(yè)教師通過實際案例分析與個人親身工作經(jīng)歷進行講解國內(nèi)外服裝行業(yè)發(fā)展、崗位能力需求、服裝企業(yè)目前存在的問題及專業(yè)課程知識的重要性等，著重講解專業(yè)技能在崗位工作中的應(yīng)用，為學(xué)生提供寶貴的企業(yè)工作經(jīng)驗分享。其次，參賽輔導(dǎo)工作，可打破傳統(tǒng)線下輔導(dǎo)模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺校內(nèi)教師與服裝比賽獲獎?wù)唛_啟線上“共筑比賽輔導(dǎo)”課程，在課程中外聘專家解讀比賽內(nèi)涵與要求、分享比賽經(jīng)驗與工作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生參賽熱情，達到“以賽促學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。

3.4 構(gòu)建課程全過程考核方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與個性需求

課程考核不僅是對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握程度的評定，也是對教師授課質(zhì)量、講授效果的重要檢驗方法之一。對于服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的課程考核關(guān)注點在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先，從學(xué)生的課堂出勤、課內(nèi)表現(xiàn)方面進行考評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)考評貫穿課程始終。第二，從課內(nèi)練習(xí)、課內(nèi)章節(jié)作業(yè)、結(jié)課作業(yè)方面進行考評，課程成績等于全過程各項考核成績之和，更加客觀的反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有助于教師關(guān)注教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整改進教學(xué)，避免“一考定成績”的一些弊端。第三，從學(xué)生在線上平臺的學(xué)習(xí)情況進行考評。根據(jù)課程整體情況，將線上、線下的成績比例控制在合理的范圍之內(nèi)。

4 結(jié)語

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)應(yīng)用過程中，能夠很好的借助信息化平臺，整合專業(yè)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)資料。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中注重“教與學(xué)”的關(guān)系，根據(jù)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)特點，運用“直播+反轉(zhuǎn)云課堂”“模擬面授速課堂”“教師示范云直播”“直播+速課同進行”“云端輔導(dǎo)四個一”教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程考評中建立“全過程”考核方式，通過多層次、多角度、多形式的考核，客觀的反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有效促進學(xué)生全面和個性化發(fā)展。在未來，信息技術(shù)會給服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法注入更多發(fā)展動能，全面開啟智能化、科技化的混合式教學(xué)模式新時代。