執(zhí)教|胡麗萍 評(píng)析|蔣 卉

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“蝙、蝠”等12 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“達(dá)、紋、即”等14 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蚊子、即使”等12 個(gè)詞語(yǔ)。

2.能自主嘗試根據(jù)“部分內(nèi)容”和“全部?jī)?nèi)容”提問(wèn)，整理完成班級(jí)問(wèn)題清單，并借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫(xiě)法、聯(lián)系生活等不同角度提問(wèn)，并能借助問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。

課時(shí)安排：3 課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)反饋，整理問(wèn)題清單

1.借助《課堂作業(yè)》進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，讀準(zhǔn)字音，夯實(shí)基礎(chǔ)。部分練習(xí)如下：

（1）給下列句子中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，畫(huà)上“√”。

他們?cè)谝婚g屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系（jì xì）了許多鈴鐺，然后把蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛。

……

（2）選擇合適的關(guān)聯(lián)詞，填在括號(hào)里。

因?yàn)椤浴?不僅……還……

不是……而是…… 即使……也……

蝙蝠能在夜里飛行，人們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)到它跟什么東西相撞，（）一根極細(xì)的電線，它（）能靈巧地避開(kāi)。

（評(píng)析：在閱讀策略單元的教學(xué)中，仍需落實(shí)本課所承載的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。建議可在教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始或結(jié)束安排一個(gè)板塊集中落實(shí)，以保障“策略”學(xué)習(xí)的整體性。其次，“雙減”背景下，可將預(yù)習(xí)反饋與課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)練并進(jìn)，提高效率。）

2.將預(yù)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立完成的“預(yù)習(xí)問(wèn)題單”歸并整理成“班級(jí)問(wèn)題清單”。

（1）預(yù)習(xí)課文，完成“預(yù)習(xí)問(wèn)題清單”。

（2）教師將學(xué)生“預(yù)習(xí)問(wèn)題單”中提出的問(wèn)題，分類整理成“班級(jí)問(wèn)題清單（1）”。

（評(píng)析：在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)初步感知如何從“部分內(nèi)容”和“整體內(nèi)容”進(jìn)行提問(wèn)。從“內(nèi)容”的角度提問(wèn)，是與本年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)——把握文章的主要內(nèi)容最為貼合的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)問(wèn)題清單”和“班級(jí)問(wèn)題清單（1）”都是從“內(nèi)容”角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這既是對(duì)本單元第一課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的呼應(yīng)，也是突破本課教學(xué)難點(diǎn)的需要。）

二、閱讀思考折頁(yè)，試著解決部分問(wèn)題

1.借助“思考折頁(yè)”（教師搜集的資料，略），自讀全文，嘗試解決“班級(jí)問(wèn)題清單（1）”中的部分問(wèn)題。

2.集體分享交流：借助“思考折頁(yè)”，解決了“班級(jí)問(wèn)題清單（1）”中的哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：依據(jù)“思考折頁(yè)”，學(xué)生可以解決的問(wèn)題是：飛機(jī)夜航為什么亮一紅一綠兩盞燈？蝙蝠是怎么用嘴發(fā)出超聲波的？超聲波和無(wú)限電波是一回事嗎？什么是熒光屏？什么是雷達(dá)？

（評(píng)析：“班級(jí)問(wèn)題清單（1）”中的部分問(wèn)題，從課文中無(wú)法直接找到答案，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，教師在備課時(shí)，將從專業(yè)網(wǎng)頁(yè)、書(shū)籍中搜集的信息，進(jìn)行篩選整理，編寫(xiě)成“思考折頁(yè)”，學(xué)生可以根據(jù)其中提供的信息，解答部分問(wèn)題。）

三、通過(guò)刪除、排序、歸并，聚焦核心問(wèn)題

1.刪除：刪除“班級(jí)問(wèn)題清單（1）”中借助“思考折頁(yè)”已經(jīng)解決的問(wèn)題。

2.排序：將問(wèn)題按照文章內(nèi)容的先后順序排列。

3.歸并：可將學(xué)生針對(duì)“部分內(nèi)容”提出的問(wèn)題歸并成一個(gè)問(wèn)題，例如，將“為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上？”“蝙蝠是怎么用嘴和耳朵配合探路的？”“科學(xué)家為什么要用三次實(shí)驗(yàn)？”合并為一個(gè)問(wèn)題：“科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的？”

4.聚焦核心問(wèn)題：將歸并后的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步篩選，聚焦本課的核心問(wèn)題：“蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密分別是什么？科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的？”

（評(píng)析：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行刪除、排序、歸并、聚焦的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合等高階思維的過(guò)程。作為讀者，學(xué)生在自我提問(wèn)的過(guò)程中，將注意力集中在文本重要的信息或者概念上。同時(shí)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”讓后期解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。）

第二課時(shí)

一、學(xué)練并進(jìn)，自讀第7～8 自然段，解決問(wèn)題——“蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密分別是什么？”

1.理關(guān)系：以結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）為支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第7～8 自然段，理清蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。

圖1

2.擺原理：借助板貼擺一擺，呈現(xiàn)第7～8 自然段的主要內(nèi)容，讓思維可視化。（見(jiàn)圖2）

3.提取信息：從文中提取關(guān)鍵詞，并填寫(xiě)在圖2 中。

圖2

4.解決問(wèn)題：借助圖2，用自己的話說(shuō)說(shuō)“蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密分別是什么”。

5.再提問(wèn)題：觀察圖2 中的兩個(gè)示意圖，你會(huì)提出什么新的問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系？）

6.反思：我們是怎么提出這個(gè)具有思考力的問(wèn)題的？我們能借助圖示回答這個(gè)問(wèn)題嗎？

（評(píng)析：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師有兩處比較好的設(shè)計(jì)：第一，根據(jù)聚焦的問(wèn)題，選擇直奔重點(diǎn)，閱讀課文第7～8 自然段，將“揭示秘密”放在“科學(xué)家探秘”的前面處理。這樣的調(diào)序，一方面符合讀者閱讀的心理，另一方面也突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)。第二，如何指導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”的角度提出具有思考力的問(wèn)題，是教學(xué)“提問(wèn)策略”單元的一個(gè)重點(diǎn)。該設(shè)計(jì)提出了一個(gè)有效的策略——借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，呈現(xiàn)文本的主要信息和重要概念，如圖2，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而針對(duì)部分內(nèi)容或者整體內(nèi)容，提出有思考力的問(wèn)題，并解答問(wèn)題。）

二、學(xué)練并進(jìn)，自讀第4～6 自然段，解決問(wèn)題——“科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠的秘密的？”

1.借助圖表支架，自讀課文第4～6 自然段，并完成表格填寫(xiě)：

2.借助表格中梳理的信息解決問(wèn)題：科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠的秘密的？

3.借助表格，再次激發(fā)疑問(wèn)：比較三次實(shí)驗(yàn)，你有什么新的問(wèn)題？預(yù)設(shè)：為什么作者只具體寫(xiě)了第一次實(shí)驗(yàn)？

4.反思：我們?cè)趺窗l(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的？這個(gè)問(wèn)題和我們前面討論的問(wèn)題有什么不同？

（評(píng)析：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)表格幫助學(xué)生梳理“部分內(nèi)容”，并解決前期提出的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)綜合、比較表格中羅列的關(guān)鍵信息，就會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)在“材料”一欄中，只介紹了第一次實(shí)驗(yàn)的材料，因此，“為什么作者只具體寫(xiě)了第一次實(shí)驗(yàn)”這個(gè)關(guān)于“寫(xiě)法”的問(wèn)題就會(huì)水到渠成地提出。此環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐再次表明，對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的梳理，能幫助學(xué)生提出具有思考力的問(wèn)題。）

第三課時(shí)

一、閱讀“學(xué)習(xí)伙伴”的討論，分享啟發(fā)

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，思考“為什么作者只具體寫(xiě)了第一次實(shí)驗(yàn)”。

2.閱讀教材課后第2 題中“學(xué)習(xí)伙伴”的討論記錄，小組交流，分享啟發(fā)。

3.閱讀教材中旁批、尾批部分的問(wèn)題，區(qū)分這些問(wèn)題的提問(wèn)角度。

4.小組討論，嘗試從“寫(xiě)法”和“聯(lián)系生活”的角度提問(wèn)并交流。學(xué)生提出的問(wèn)題歸并如下：

5.鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)聯(lián)系文本、借助資料、查閱課外書(shū)籍、同伴互助等方式解決自己感興趣的問(wèn)題，并將答案寫(xiě)在小卡片上，貼在“班級(jí)問(wèn)題墻”上進(jìn)行分享、交流。

二、小試牛刀，閱讀短文，嘗試從不同角度提問(wèn)

1.自主閱讀課后第3 題的短文《它們是莖，還是根？》，嘗試從三個(gè)角度提出問(wèn)題。

2.小組交流。

3.教師指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，梳理兩段話中的主要信息和重要概念，幫助學(xué)生從不同角度提問(wèn)并解答問(wèn)題（見(jiàn)圖3）。

圖3

（評(píng)析：學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略”的目的，是通過(guò)“自我提問(wèn)”幫助學(xué)生主動(dòng)投入文本閱讀，增進(jìn)閱讀理解。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要提出有思考力的問(wèn)題，第一，來(lái)自于對(duì)文本內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生能整體把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就能從內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，感受閱讀的快樂(lè)，成為快樂(lè)且獨(dú)立的閱讀者。以上文為例，借助圖3，學(xué)生很容易從“部分內(nèi)容”“全部?jī)?nèi)容”和“寫(xiě)法”的角度提出豐富有趣的問(wèn)題。第二，來(lái)自于從不同的角度提問(wèn)。不同的提問(wèn)角度的背后，涉及閱讀力的不同層級(jí)。因此，學(xué)習(xí)從不同的角度提問(wèn)的最終目的，是不斷提升學(xué)生的閱讀力。）