湯镃尚 李素素 張家輝

（1.曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 山東 日照 276826; 2.曲阜師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育課程研究中心, 山東 濟(jì)寧 273165）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“2011年版課標(biāo)”）的實(shí)施為提高地理教育質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)。但進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)各方面發(fā)展迅速、人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，[1]地理教育應(yīng)循著新的方向推進(jìn)，于是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“2022年版課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。課程實(shí)施是落實(shí)課程理念、目標(biāo)和要求等的重要途徑，沒有課程實(shí)施這一必要環(huán)節(jié)，課程理念便成為空中樓閣。因此，地理教師需深刻理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程實(shí)施部分的建議和要求。本研究將2022年版課標(biāo)的“課程實(shí)施”部分與2011年版課標(biāo)的“實(shí)施建議”部分相比較，分析其結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的主要變化，為初中地理教師落實(shí)“課程實(shí)施”建議和要求提供啟示。

一、義務(wù)教育地理課程實(shí)施建議和要求的主要變化

1.結(jié)構(gòu)的變化

與2011年版課標(biāo)“實(shí)施建議”部分相比，2022年版課標(biāo)“課程實(shí)施”部分的結(jié)構(gòu)主要有如下變化。其一，新增內(nèi)容。新增“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”方面的建議，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)精神的重要性，以及突出開展地理教學(xué)研究之于地理教師教學(xué)工作的實(shí)踐價(jià)值?！霸u價(jià)建議”方面重新劃分為“過程性評價(jià)”“學(xué)業(yè)水平考試”，其中“學(xué)業(yè)水平考試”屬于新增內(nèi)容，著力體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，“過程性評價(jià)”內(nèi)容則對應(yīng)2011年版課標(biāo)的“評價(jià)建議”部分。其二，修改標(biāo)題。如表1所示，“教學(xué)建議”方面按照“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)策略—強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的邏輯提出相關(guān)建議，“評價(jià)建議”方面將“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整為“評價(jià)目標(biāo)的制定”，“教材編寫”建議方面更加重視體現(xiàn)教科書的育人價(jià)值及與信息技術(shù)深度融合等。此外，刪去2011年版課標(biāo)中“課程資源開發(fā)與利用建議”的“建議”一詞。

表1 2022年版課標(biāo)與2011年版課標(biāo)課程實(shí)施建議和要求結(jié)構(gòu)框架的對比

2.具體建議和要求的變化

(1)“教學(xué)建議”方面的變化

從起始段落來看，2011年版課標(biāo)的首句為“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”，[2]在各教學(xué)要素中更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而2022年版課標(biāo)的首句明確了地理教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)、以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向以及突出學(xué)生主體地位等，之后強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的改進(jìn)。

從具體內(nèi)容來看，主要體現(xiàn)兩點(diǎn)變化。第一，重視完善和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議。例如，2022年版課標(biāo)將“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”作為“教學(xué)建議”的內(nèi)容之一進(jìn)行闡述，并創(chuàng)新性地提出考慮地理課程的整體性和學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、關(guān)注不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等；“強(qiáng)化地理實(shí)踐活動(dòng)”新增七、八年級應(yīng)至少各組織一次戶外地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織等，以完善和創(chuàng)新關(guān)于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)建議。第二，注重以具體教學(xué)示例輔助說明。不同于2011年版課標(biāo)的簡要舉例，2022年版課標(biāo)“教學(xué)建議”方面的四個(gè)內(nèi)容都附有詳細(xì)的示例指導(dǎo)，以便地理教師理解與落實(shí)相應(yīng)建議；“教學(xué)策略和教學(xué)過程”以教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國自然地理概貌為例進(jìn)行說明。

(2)“評價(jià)建議”方面的變化

從評價(jià)的總體建議來看，2022年版課標(biāo)以“三段式”作出了宏觀說明。第一、三段均為新增內(nèi)容，明確了地理課程評價(jià)的目標(biāo)、宗旨和作用。第二段說明了評價(jià)的依據(jù)，2011年版課標(biāo)指出“評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，[3]全面評價(jià)學(xué)生在“三維目標(biāo)”方面的發(fā)展與變化；而2022年版課標(biāo)則指出要以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，準(zhǔn)確有效地測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

從具體內(nèi)容來看，主要變化具有如下特點(diǎn)。第一，重視素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性評價(jià)：2011年版課標(biāo)對三維目標(biāo)各方面制定了詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課標(biāo)則宏觀指出評價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成狀況與發(fā)展水平的診斷上；2011年版課標(biāo)建議圍繞三維目標(biāo)選用評價(jià)方法，2022年版課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)關(guān)注不同核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)、靈活使用評價(jià)方法；2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果解釋的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上，較2011年版課標(biāo)補(bǔ)充了“核心素養(yǎng)”一詞。第二，新增學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容：首先對學(xué)業(yè)水平考試的定義和命題依據(jù)、目標(biāo)、任務(wù)等作出簡要說明；而后從考試目的、命題原則、命題規(guī)劃、題目命制四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述；最后附上“以測評學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的樣題與說明”，幫助地理教師結(jié)合實(shí)例加深理解，發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。

(3)“教材編寫建議”方面的變化

“教材編寫建議”方面是2022年版課標(biāo)“課程實(shí)施”中變化較大的內(nèi)容之一，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。第一，重視優(yōu)化教材編寫指導(dǎo)。2022年版課標(biāo)更加重視向編者提出符合新課標(biāo)理念和內(nèi)容的教科書編寫建議，例如“大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式”中新增“適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的需要”“注重中國版圖的專業(yè)表達(dá)，加強(qiáng)國家版圖意識教育”“注重對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求的落實(shí)”等要求。第二，凸顯教科書的育人功能。新增“充分體現(xiàn)地理教科書的育人價(jià)值”方面，強(qiáng)調(diào)編者應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)作為教科書謀篇布局的綱領(lǐng)、圍繞四大素養(yǎng)組織課程內(nèi)容，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，由此展現(xiàn)課程內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和價(jià)值追求，發(fā)揮育人功能。第三，要求增強(qiáng)教科書的先進(jìn)性。新增“嘗試研制與信息技術(shù)深度融合的新型教科書”方面，強(qiáng)調(diào)選用豐富多樣的數(shù)字地圖、音頻和視頻資源、數(shù)據(jù)可視化圖等，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教科書數(shù)字化。

(4)“課程資源開發(fā)與利用”部分的變化

“課程資源開發(fā)與利用”部分的變化主要有兩點(diǎn)。第一，重視使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。例如，“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷資源”方面追加“開展地理實(shí)驗(yàn)”，“開發(fā)社會(huì)地理課程資源”方面新增“開展研學(xué)旅行”等。研學(xué)旅行活動(dòng)以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線，基于真實(shí)的問題情境，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與旅行探究深度融合，獲得對自然、社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)。[4]可見，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要充分利用和綜合相關(guān)課程資源組織學(xué)生參與各類地理教學(xué)活動(dòng)，目的在于使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、提升核心素養(yǎng)。第二，注重恰當(dāng)選用數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)資源。將“有條件的教師可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取各種適用于地理教學(xué)的電子資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動(dòng)畫、地理書刊、電子教案等”改為“充分利用網(wǎng)上數(shù)字地理資源，如地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖、視頻素材、數(shù)據(jù)可視化圖，以及相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件等”，可見2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理教師要恰當(dāng)選用數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)資源，追求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并形成自己的教學(xué)特色。

(5)“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”方面的變化

“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”是新增內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)建議、教學(xué)研究建議和校本教研建議，實(shí)施主體分別為各級教育行政部門、各級教研部門和學(xué)校，參與主體主要是地理教師?？梢?，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升教師的教育研究意識和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)建議”強(qiáng)調(diào)采用多樣化的培訓(xùn)方式、以教師產(chǎn)生的實(shí)際問題與困惑為切入點(diǎn)等，并說明了培訓(xùn)的重點(diǎn)和主體內(nèi)容?！敖虒W(xué)研究建議”強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教科書的使用、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展實(shí)際整體設(shè)計(jì)教研方案，并對教學(xué)研究內(nèi)容、活動(dòng)及其目的等作出了簡要說明?！靶１窘萄薪ㄗh”則提倡基于學(xué)校實(shí)際情況，圍繞學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)行為等，開展有針對性的地理教學(xué)研究。

二、啟示

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要抓住重點(diǎn)和避免誤區(qū)，培育核心素養(yǎng)

地理教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。為落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要抓住重點(diǎn)、避免誤區(qū)。

第一，抓住教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮地理課程的整體性、學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點(diǎn)。將這三點(diǎn)相結(jié)合，即教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為線索，從節(jié)到章再到冊，篩選出教科書中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容并找到各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，形成新的內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的不同水平和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)階段，制定各階段的教學(xué)目標(biāo)并注意不同階段目標(biāo)間的循序漸進(jìn)。另外，2022年版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要考慮學(xué)生間的差異、做到因材施教，即教師要?jiǎng)?chuàng)新課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和表述方式以體現(xiàn)不同的層級水平，促使多數(shù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，逐步向課程目標(biāo)靠攏，形成地理課程要培育的核心素養(yǎng)。

第二，避免誤區(qū)。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要與地理課程目標(biāo)保持一致，但教師要避免直接復(fù)制“目標(biāo)要求”從而導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，無法做到具體、可測。2022年版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，但教師不能認(rèn)為地理課程要培育的核心素養(yǎng)在每節(jié)課都能找到合適的內(nèi)容載體或每節(jié)課都要培育齊全的四大核心素養(yǎng)等，由此會(huì)導(dǎo)致生搬硬套核心素養(yǎng)名稱。

2.秉持地理素養(yǎng)導(dǎo)向，開展過程性評價(jià)以及學(xué)業(yè)水平考試

2022年版課標(biāo)的“評價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，因此地理教師在開展過程性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試時(shí)都要秉持素養(yǎng)導(dǎo)向。過程性評價(jià)，例如一節(jié)課中，除了評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)結(jié)果要緊扣核心素養(yǎng)外，更要注意以學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生的答問、演講、演示等行為以及作業(yè)、作品等各類學(xué)習(xí)成果為評價(jià)內(nèi)容，針對不同核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而不是唯做題、唯對錯(cuò)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平考試，即地理教師應(yīng)正確處理學(xué)科內(nèi)容、情境和任務(wù)之間的關(guān)系。教師所選取的測試題型和學(xué)科內(nèi)容要與考查的核心素養(yǎng)相匹配，并注重增強(qiáng)試題的開放性和探究性；教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、適切的問題情境，使學(xué)生獲得代入感從而更好地調(diào)動(dòng)已形成的核心素養(yǎng)分析和解決問題；任務(wù)設(shè)置重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在地理事物和現(xiàn)象識別、地理差異比較、地理綜合分析等方面的表現(xiàn)，緊扣核心素養(yǎng)的不同水平合理控制各項(xiàng)任務(wù)難度、安排任務(wù)順序。由此，更好地測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

3.參考教師教學(xué)用書，正確分析和創(chuàng)造性使用地理教科書

首先，2022年版課標(biāo)“教材編寫建議”方面提示編寫者合理組織教科書的編排體系、大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式，由此啟示地理教師在教學(xué)前需對教科書有整體認(rèn)識。地理教師可以參考學(xué)校提供的各類教師教學(xué)用書，梳理教科書的框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科邏輯，明晰各章節(jié)的編排意圖，理解每節(jié)的導(dǎo)入情境、圖表、拓展、活動(dòng)、問題探究等與知識點(diǎn)間的關(guān)系，從而合理安排教學(xué)進(jìn)度，并依托教科書嘗試多樣化的教學(xué)組織方式。

其次，2022年版課標(biāo)“教材編寫建議”方面重視教科書的育人價(jià)值及與信息技術(shù)的深度融合，由此啟示地理教師創(chuàng)造性地使用地理教科書。以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育為例，教師可設(shè)置鮮明、真實(shí)的人地關(guān)系問題作為教學(xué)情境；突破教科書現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容素材，圍繞教學(xué)主題串聯(lián)不同章節(jié)的知識點(diǎn)；采用問題式或案例式的教學(xué)組織方式，通過設(shè)置問題鏈或?qū)嶋H任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程；融合多樣的音視頻素材或利用軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示等強(qiáng)化學(xué)生對人地關(guān)系問題的直觀感受。從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識、分析人地關(guān)系問題，提出相應(yīng)的解決對策，以充分體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

4.完善學(xué)校地理課程資源，融合社會(huì)資源和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源

地理教師可以自行或與其他教師合作搜集、設(shè)計(jì)、制作各種地理模型和教具，進(jìn)行妥善保存，以完善學(xué)校地理課程資源。指導(dǎo)學(xué)生布置班級“地理角”，添置多樣化的地圖冊、地理工具、地理課外書籍等，或?qū)W(xué)生通過各類地理實(shí)踐活動(dòng)獲得的活動(dòng)成果進(jìn)行展示，以形成具有班級特色的地理課程資源。

教師要重視利用相關(guān)社會(huì)資源開展研學(xué)旅行活動(dòng)，了解其所處區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土地理資源，將搜集到的各類資料或?qū)嵉乜疾煊涗涍M(jìn)行匯總、分類，結(jié)合課程內(nèi)容制定合適的教學(xué)主題，基于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，精選路線、合理規(guī)劃，促使學(xué)生拓寬地理學(xué)習(xí)視野、切身體會(huì)地理學(xué)科的魅力。在教學(xué)中融入展現(xiàn)我國新時(shí)代發(fā)展成就的課程資源，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷和全球視野。教師需規(guī)范使用地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖及相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件等資源，以此強(qiáng)化地理學(xué)科特點(diǎn)，促使學(xué)生體悟現(xiàn)代信息技術(shù)的功能。

5.參與地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，積極開展行動(dòng)研究

地理教師要積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。有計(jì)劃、分步驟地對課程標(biāo)準(zhǔn)整體結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀和系統(tǒng)分析，著重理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵并挖掘其在課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透，思考如何落實(shí)新課程改革；利用專家講座、研討會(huì)等多種培訓(xùn)形式，提出并解決自身遇到的問題與困惑，積極發(fā)表關(guān)于新課程實(shí)施的創(chuàng)新性想法等。

地理教師要積極開展行動(dòng)研究，參與校本教研。例如，區(qū)域地理的課程內(nèi)容是培育學(xué)生綜合思維的重要載體。而初中學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中存在諸多困難，信息技術(shù)的使用可以在不同程度上解決這些問題。[5]因此，教師可以“運(yùn)用信息技術(shù)培育學(xué)生綜合思維”為課題開展行動(dòng)研究和校本教研。如在人教版《地理》八年級下冊“南方地區(qū)”一章中，解釋“冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原溫暖”這一問題時(shí)，學(xué)生利用地圖疊加軟件自主進(jìn)行中國政區(qū)圖、地形圖、季風(fēng)示意圖等的疊加，綜合要素間的聯(lián)系，從而分析得出問題的結(jié)論。教師觀察、記錄學(xué)生的行動(dòng)過程，反思、發(fā)現(xiàn)問題，借助校本教研優(yōu)化行動(dòng)方案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并制定下一步行動(dòng)計(jì)劃，逐步強(qiáng)化運(yùn)用信息技術(shù)培育學(xué)生綜合思維的教學(xué)行為。