談 菁

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213000）

音準(zhǔn)是指音高的準(zhǔn)確度，其闡釋的角度是發(fā)音的高低。根據(jù)音準(zhǔn)來看，音準(zhǔn)感分為高低兩個(gè)層次。高層次的音準(zhǔn)感可以使音準(zhǔn)上升到音律美的藝術(shù)境界；低層次的音準(zhǔn)感則只能讓人們把握住基本的音高，而無法以樂曲的不同需要進(jìn)行音準(zhǔn)變化。對(duì)于音樂教學(xué)而言，音準(zhǔn)感的訓(xùn)練至關(guān)重要。只有學(xué)生具備良好的音準(zhǔn)感，才能順利推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能保證教學(xué)效果。反之，則無法提升音樂教學(xué)效益，也使音樂教學(xué)失去價(jià)值。高中階段的學(xué)生雖然有一定的認(rèn)知水平，也有一定的音樂基礎(chǔ)，但因?yàn)楦鞣N問題缺乏音準(zhǔn)感。面對(duì)學(xué)生存在的音準(zhǔn)問題，教師們應(yīng)該對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)感訓(xùn)練，幫助其解決音準(zhǔn)訓(xùn)練問題，提升音準(zhǔn)感，保證音樂教學(xué)價(jià)值[1]。

一、音樂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生音準(zhǔn)不佳現(xiàn)象的原因

高中音樂教學(xué)中，存在音準(zhǔn)不佳現(xiàn)象。之所以會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，一是因?yàn)榻處煕]有對(duì)良好的音樂欣賞和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建。平日里學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在于不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)的練習(xí)，很少有時(shí)間欣賞音樂，也很難對(duì)某一音樂或者樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槿狈σ魳穼W(xué)習(xí)和欣賞，缺少經(jīng)驗(yàn)和積累，所以缺失音樂素質(zhì)和修養(yǎng)。二是因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生音準(zhǔn)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一般的高中音樂課程教學(xué)是形式化的教學(xué)，教師們并沒有指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論，也沒有加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的視唱練耳，學(xué)生們只是跟著教師的節(jié)奏，對(duì)一些歌曲進(jìn)行機(jī)械性的演唱。因?yàn)闆]有清晰化學(xué)生的調(diào)性概念和音準(zhǔn)，所以在唱歌跑調(diào)的前提下缺乏音準(zhǔn)感。三是上課鈴一響，一些高中音樂教師直接講解知識(shí)，而沒有指導(dǎo)學(xué)生做熱身準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。然而音樂教學(xué)與學(xué)生的呼吸相關(guān)，唱歌就是學(xué)生用氣的過程。如果學(xué)生沒有做好熱身準(zhǔn)備，那么在發(fā)聲練習(xí)、唱音階、正三和弦的分解訓(xùn)練中，就會(huì)壓迫聲帶，無法控制聲帶。再加上氣息的把握不當(dāng)，很容易失去足夠的氣息支持，聲音無法正常振動(dòng)，進(jìn)而影響到音準(zhǔn)。四是受學(xué)生的心理和情緒影響。音樂屬于副科，部分學(xué)生雖然喜歡音樂，但可能受學(xué)習(xí)壓力的影響，并沒有良好的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)并沒有拿出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)為音樂就是唱唱歌，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中過于懶散。還有學(xué)生個(gè)人性格原因，在音樂訓(xùn)練時(shí)容易緊張、羞怯、注意力無法集中，導(dǎo)致唱歌跑調(diào)和音準(zhǔn)不足，進(jìn)而缺失音準(zhǔn)感。

二、高中音樂教學(xué)中音準(zhǔn)感的訓(xùn)練方式

一是聽唱法。此方法也叫作模唱法，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最原始的方法。聽唱法可以采用不同音色模仿，此模仿可以表現(xiàn)在單音音程，也可以表現(xiàn)在旋律音程。要想訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)感，高中音樂教師們需要合理應(yīng)用聽唱法，以此方式讓學(xué)生們仔細(xì)聆聽。傾聽后就是歌唱，學(xué)生們要以聽得見琴音為準(zhǔn)清唱，一邊唱一邊聆聽自己的聲音與音樂原聲是否一致。二是比較法，也叫作聽辨法，所謂有比較才會(huì)有區(qū)別，比較法可以讓學(xué)生更加清楚的知道音的高低概念。所以教師可以采用比較法，以該方法指導(dǎo)學(xué)生在同一旋律、不同音區(qū)演奏，并說出不同之處?；蛘呖梢栽谙嗤芍袚Q音，指導(dǎo)學(xué)生分解大三和弦和小三和弦，說出旋律的變化?；蚴菍W(xué)生們聽辨相鄰音程，指出音高和音低，以聽和弦的方式練習(xí)，說出升高和降低的音。比較法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高訓(xùn)練效率。

三是聽記法。記憶力是人的智力表現(xiàn)，良好的記憶力可以為學(xué)生音樂能力的提高奠定基礎(chǔ)。因而教師要適當(dāng)應(yīng)用聽記法。聽記法的過程是聆聽—產(chǎn)生聽覺—記憶—最終反映。聽記法的作用下，所聽記的內(nèi)容遵循由簡到繁、由易到難的原則，而這也就說明，聽記的思維過程較為復(fù)雜。在聽記法的應(yīng)用中，教師應(yīng)先明確調(diào)式調(diào)性，讓學(xué)生們明白單音、音程是調(diào)式內(nèi)的音，同樣需要被記憶?？梢詮囊艟噍^近的音開始聽記音程。學(xué)生要先清楚調(diào)式調(diào)性，在流暢的音樂、強(qiáng)烈的音樂感和完整的音樂句中聽記音樂旋律，根據(jù)自己的音樂能力增加調(diào)式外的音變。由于聽記法充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶力，所以不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂記憶力，還可以根據(jù)調(diào)式基礎(chǔ)讓學(xué)生固定主音，在主音和其他各音不同關(guān)系的明確中，提升自身的音準(zhǔn)感。

四是默唱法。默唱法就是默默地讀譜，默默地想象樂曲旋律的音高，默默高度發(fā)達(dá)內(nèi)心聽覺。由于默唱法有助于學(xué)生內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練，所以在音準(zhǔn)感的培養(yǎng)中，教師理當(dāng)應(yīng)用該方法。在學(xué)生默唱的途中，教師用樂器彈奏出旋律，學(xué)生們要指出教師彈奏的到底是哪一條旋律，以此檢驗(yàn)學(xué)生默唱的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)其內(nèi)心聽覺。五是視覺法。毋庸置疑，該方法要用到的感官就是視覺，通過視覺深化聽覺印象。人的器官是相互作用的，作為高中音樂教師要在了解不同器官之間的聯(lián)系性后，多方面應(yīng)用視覺法，以視覺輔助聽覺。在音準(zhǔn)感的培養(yǎng)初期，教師可以用畫筆、多媒體、希沃白板等畫出音高階梯，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音高階梯進(jìn)行演唱。必要時(shí)可以創(chuàng)新指導(dǎo)，教師隨機(jī)指向階梯，學(xué)生唱出被指的音。也可以充分地利用形象的圖形，播放音樂，學(xué)生們根據(jù)旋律繪制線條，對(duì)音程的發(fā)展方向進(jìn)行掌握。視覺法中可以進(jìn)行不同的指導(dǎo)，學(xué)生們要認(rèn)真聽從教師的指導(dǎo)，在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，更加深入地理解知識(shí)，在視覺作用的發(fā)揮下提升音準(zhǔn)。

三、高中音樂教學(xué)中音準(zhǔn)感的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1.朗誦詞語，增強(qiáng)學(xué)生音節(jié)意識(shí)

朗誦是語文教學(xué)常用方法之一，其主要是用清晰響亮的聲音，變文字語言為有聲語言。對(duì)學(xué)生的感知能力而言，朗誦有很大的幫助。其次，朗誦可以開闊學(xué)生的胸襟，陶冶學(xué)生的性情，這不僅契合于音樂教學(xué)目標(biāo)，還滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的說明：音樂學(xué)習(xí)的宗旨是對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情操的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生音樂感受能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的發(fā)展。既然朗誦教學(xué)和音樂教學(xué)目標(biāo)一致，那么高中階段的音樂教師就可以充分地把握這一點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其朗誦音樂中的詞語。制定朗誦任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行掌握。學(xué)生們掌握了歌曲內(nèi)容后，自然會(huì)深刻全面地感知歌曲音節(jié)，進(jìn)而形成良好的音準(zhǔn)感。

比如，在教學(xué)人音版《上去高山望平川》時(shí)，這是一首典型的西北民歌，高中音樂教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其對(duì)歌詞進(jìn)行朗誦。利用這種新穎有趣的方式，集中學(xué)生的注意力，更好地了解和感知此首歌的特點(diǎn)和內(nèi)容。朗誦一開始，學(xué)生們并不順暢，但在一系列的朗誦練習(xí)后，學(xué)生們可以很熟練地朗誦出歌詞。且隨著歌詞朗誦，學(xué)生們基本上會(huì)了解歌曲音節(jié)，為之后的音準(zhǔn)訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。由于朗誦的形式豐富多樣，所以在歌詞朗誦中，教師要應(yīng)用豐富的朗誦形式。可以以語文視角指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生單獨(dú)自由朗誦時(shí)也進(jìn)行小組合作式的朗誦。通過綜合考量學(xué)生實(shí)際學(xué)情和音樂教學(xué)情況來選擇合適的朗誦方式，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，奠定學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練基礎(chǔ)，滿足其學(xué)習(xí)需要下達(dá)到對(duì)其音準(zhǔn)感的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.模仿練唱，培養(yǎng)學(xué)生音符感知

實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)整體培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑包括了歌曲演唱，歌曲演唱也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的最直接有效手段。所謂歌曲演唱，就是以人的聲音表現(xiàn)出來歌曲的內(nèi)容和情感，其屬于對(duì)音樂的再次創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生歌曲演唱，可以培育學(xué)生的情感，增強(qiáng)其對(duì)音符的感知。所以在高中音樂教學(xué)中、學(xué)生音準(zhǔn)感的訓(xùn)練培養(yǎng)中，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，融入模仿練唱，讓學(xué)生們?cè)谀７轮绣憻?，在鍛煉中提升。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是注重音樂理論知識(shí)的灌輸。雖然音準(zhǔn)感的培養(yǎng)離不開音樂理論知識(shí)的支撐，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，單純地學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)過于枯燥乏味，長期的音樂理論知識(shí)講解使其很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還與最終的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。為了完成教學(xué)目標(biāo)，也為了培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)感，高中音樂教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，更新自身的教學(xué)觀念，注意教學(xué)方式的趣味化。以趣味化的方式把握學(xué)生的音準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生模仿練唱的熱情。

如在人音版《遼闊的草原》課程講解中，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，對(duì)降央卓瑪版本和騰格爾版本的演唱視頻進(jìn)行播放。兩個(gè)版本的歌曲演唱風(fēng)格可謂截然不同，學(xué)生們需要在觀看視頻之后閉上眼睛聆聽，并說出哪個(gè)版本是降央卓瑪演唱版本，哪個(gè)是騰格爾演唱版本。區(qū)分之后凸顯學(xué)生主體，讓其根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)版本的歌曲進(jìn)行模仿練唱。這樣的引導(dǎo)可以營造出和諧的模仿練唱氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入演唱狀態(tài)。簡而言之，模仿練唱就是教師在教學(xué)過程中，對(duì)一些演唱得較好的作品進(jìn)行播放，學(xué)生們?cè)隈雎犨^程中產(chǎn)生模仿練唱的欲望。教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，抓住學(xué)生模仿練唱的心理，提供廣闊的模仿練唱平臺(tái)，學(xué)生們根據(jù)自己記憶中的歌曲進(jìn)行模仿演唱。通過模仿演唱加強(qiáng)音符的感知，把握歌曲情感，提升音準(zhǔn)感，形成音樂素養(yǎng)。

3.器樂演奏，強(qiáng)化學(xué)生音高把握

《國語·鄭語》中指出，和六律以聰耳。就是說，人在學(xué)習(xí)音樂之前，要先把握音準(zhǔn)，以音高的規(guī)律性對(duì)音準(zhǔn)的特性和價(jià)值進(jìn)行挖掘，獲得更美的音樂。由此可見，在整個(gè)音樂教學(xué)中，音準(zhǔn)的地位無可撼動(dòng)。但就目前來看，高中音樂教學(xué)中，雖然教師有訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，但受各種外因內(nèi)因的影響，學(xué)生存在高音上不去、低音下不來的問題。而如何解決這些問題，就是教師要深度思考的問題。近年來，在教學(xué)思想的進(jìn)步下，于教學(xué)實(shí)踐中融入器樂已不是什么新鮮事。事實(shí)上，將器樂融入進(jìn)教學(xué)實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生更加深度地掌握所學(xué)音樂，還可以培養(yǎng)其器樂應(yīng)用能力和音樂演唱、彈奏技巧。所以在高中音樂的音準(zhǔn)感培養(yǎng)和訓(xùn)練中，教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌肫鳂费葑?。在此途中教師需要注意，加?qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，了解學(xué)生是否存在器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過各種方式抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其突破音高學(xué)習(xí)，讓其在器樂演奏的多元化設(shè)計(jì)中順利完成演奏。

以《中花六板》為例?！吨谢濉肥墙辖z竹的代表曲目，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該首歌曲特點(diǎn)的感知，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的樂器演奏出該歌曲。學(xué)生們可以選擇不同的樂器，可以選擇現(xiàn)代化的鋼琴、小提琴，也可以選擇傳統(tǒng)樂器二胡、琵琶和蕭。不同的樂器所演奏出來的效果也不同，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真演奏時(shí)，沒有演奏的學(xué)生要仔細(xì)聆聽，在樂器特點(diǎn)的掌握中分析歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的特點(diǎn)。通過器樂優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，強(qiáng)化其在音準(zhǔn)感訓(xùn)練中的融入，激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上也鮮活化教學(xué)課堂。值得注意的是，在器樂演奏中，教師需要選擇適合的器樂。高中階段的學(xué)生所接觸的樂器比較多，教師應(yīng)盡可能地記憶下不同器樂的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)需要選擇恰當(dāng)、符合學(xué)生音準(zhǔn)感訓(xùn)練的樂器。在學(xué)生們演奏完器樂后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的歌曲演奏，通過演奏指出學(xué)生存在的共性問題。一方面，改正學(xué)生的問題；另一方面，檢驗(yàn)學(xué)生的歌曲把握情況，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感下達(dá)到教學(xué)效果的提升。

4.活動(dòng)布設(shè)，提升學(xué)生音準(zhǔn)能力

喜歡活動(dòng)是兒童的天性，這句話同樣適用于高中學(xué)生。高中階段的活動(dòng)一般來說，都會(huì)有科學(xué)性和啟發(fā)性。所以高中音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感時(shí)，要注意活動(dòng)的布設(shè)。在活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)中，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地設(shè)置出滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并保證實(shí)踐活動(dòng)的契合度。角色演繹活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式之一，學(xué)生們不僅可以在此活動(dòng)中演唱，還能進(jìn)行舞蹈動(dòng)作表演。所以在了解此活動(dòng)的重要作用后，通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓其積極參與演繹活動(dòng)。在該活動(dòng)中歷練學(xué)生，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓其收獲更真實(shí)直接的活動(dòng)感受，提升綜合素養(yǎng)。

如《孟姜女》，這首歌屬于漢族民歌，其中蘊(yùn)含了豐富的故事。所以在教學(xué)此首音樂時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)該音樂的特性，對(duì)一個(gè)角色演繹活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置。將主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)音樂創(chuàng)編故事，在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行表演。無論是歌曲創(chuàng)編，還是角色表演，都需要學(xué)生們進(jìn)行合作。劃分小組，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)。角色演繹活動(dòng)不拘形式，可以在改編中融入話劇成分；可以在創(chuàng)編中融入相聲表演；甚至能力允許的前提下可以創(chuàng)編為京劇。但無論是哪種形式，都需要融入歌曲演唱，也需要體現(xiàn)出角色的內(nèi)涵。多元化的活動(dòng)形式激活了課堂，改變了以往枯燥乏味的音準(zhǔn)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谌の栋蝗坏囊魷?zhǔn)訓(xùn)練活動(dòng)中產(chǎn)生活動(dòng)參與熱情，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的打破中優(yōu)化音準(zhǔn)感訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，深度挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)提供順利開展活動(dòng)的保障。需要注意的是，音樂實(shí)踐活動(dòng)也好，音準(zhǔn)感的培養(yǎng)也好，都是音樂教學(xué)最基本的訓(xùn)練方式，所以在這些活動(dòng)和培養(yǎng)過程中，必須注意對(duì)全體學(xué)生的引導(dǎo)，保證全體學(xué)生的參與性。在活動(dòng)布設(shè)的過程中，教師要充分地考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，必要時(shí)可以讓學(xué)生自由選擇多元化的活動(dòng)形式。通過發(fā)揮自己的主體性，彰顯自己的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂訓(xùn)練目標(biāo)的完成中，實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)感的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

高中音樂教學(xué)中，有很多因素都會(huì)影響到學(xué)生音準(zhǔn)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以教師要在教學(xué)中細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)際情況，找出學(xué)生音準(zhǔn)不佳現(xiàn)象的原因，根據(jù)該情形進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，還可以應(yīng)用識(shí)記、朗誦和演唱等方式，融入器樂。在教學(xué)智慧的發(fā)揮中幫助學(xué)生感知音符，訓(xùn)練音準(zhǔn)。