徐燁

引言

為了適應(yīng)新時(shí)代背景下高考英語(yǔ)改革的需要，福建省高考英語(yǔ)引入了讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型。讀后續(xù)寫(xiě)打破了以往高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的考查形式，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解和分析，按照作者的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等續(xù)寫(xiě)。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出了巨大挑戰(zhàn)。對(duì)于高一學(xué)生而言，既要面對(duì)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的各類學(xué)習(xí)考驗(yàn)，又要應(yīng)對(duì)高中生活的許多不確定因素。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一挑戰(zhàn)時(shí)，需要教師探索出合適的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。

一、高一英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

1.缺乏讀后續(xù)寫(xiě)的自主性和寫(xiě)作策略

高一學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)有畏難情緒，信心不足。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)較差，沒(méi)有良好的寫(xiě)作策略，在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，見(jiàn)文就讀、見(jiàn)題就做，全然不顧語(yǔ)篇的行文規(guī)律和行文特點(diǎn)。學(xué)生閱讀文章時(shí)只讀懂了一些詞句，割裂了文章的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法在單位時(shí)間內(nèi)快速獲取語(yǔ)篇大意，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文的情節(jié)、語(yǔ)言、思路嚴(yán)重脫節(jié)。

2.缺乏語(yǔ)料積累，語(yǔ)言貧乏

盡管學(xué)生經(jīng)常閱讀課外補(bǔ)充材料，但大多只追求理解文本大意，忽視賞析文本中優(yōu)美的語(yǔ)言、高級(jí)的表達(dá)，很少分析文本中的長(zhǎng)難句。讀后續(xù)寫(xiě)所提供的文章故事情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言豐富多彩，長(zhǎng)短句交替使用，簡(jiǎn)單句與復(fù)合句結(jié)合，不少文章還用了明喻、暗喻、指代、夸張、擬人等修辭手法。但學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)或沒(méi)有仔細(xì)觀察原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，或是語(yǔ)言駕馭能力不足，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)索然無(wú)味，語(yǔ)言錯(cuò)誤比比皆是。

（二）教師層面

1.教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

雖然教師明白讀后續(xù)寫(xiě)在高考中的分量，也明白讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向意義，但將讀后續(xù)寫(xiě)納入教學(xué)計(jì)劃的教師寥寥無(wú)幾。不少教師認(rèn)為高一教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，計(jì)劃把讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)留到高二或者高三進(jìn)行。加上讀后續(xù)寫(xiě)能力提升比較慢，短期內(nèi)看不到效果，因此讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)基本圍繞講評(píng)試卷中的讀后續(xù)寫(xiě)題展開(kāi)，一個(gè)學(xué)期僅講評(píng)三到四次。

2.教學(xué)反饋缺乏有效性

對(duì)于少數(shù)指導(dǎo)讀后續(xù)寫(xiě)的教師，其讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式大致為：教師布置作業(yè)—學(xué)生閱讀題目、獨(dú)立撰寫(xiě)—教師糾正語(yǔ)病、批注問(wèn)題—教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作、展示優(yōu)秀范文—學(xué)生抄寫(xiě)范文。教師把讀后續(xù)寫(xiě)布置成課后的家庭作業(yè)，要求學(xué)生按要求完成寫(xiě)作，這樣使得剛接觸讀后續(xù)寫(xiě)、對(duì)新題型不夠了解的學(xué)生從閱讀文本開(kāi)始就困難重重，抓不住重點(diǎn)。

在批改時(shí)，教師注重批改學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)病，對(duì)于續(xù)寫(xiě)情節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、語(yǔ)言風(fēng)格是否一致，只寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，如“文章理解不到位”“與原文不融洽”等，甚至有些教師只簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)，未詳細(xì)分析學(xué)生習(xí)作中的具體問(wèn)題。在講評(píng)寫(xiě)作時(shí)，教師展示學(xué)生范文模板。這種方式雖然能更直接、快速地指導(dǎo)學(xué)生模仿成文，但導(dǎo)致他們形成了過(guò)分依賴的心理，缺乏自主思考，運(yùn)用模板套用毫無(wú)關(guān)聯(lián)、邏輯的內(nèi)容，寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，寫(xiě)作思路毫無(wú)新穎可言。

因此，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)不僅使學(xué)生只關(guān)注教師所給的分?jǐn)?shù)，而且讓教師無(wú)法得到有效的反饋，不利于其寫(xiě)作能力的提升。

二、過(guò)程教學(xué)法的有關(guān)概述

（一）過(guò)程教學(xué)法的基本含義

相比傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行動(dòng)，也不是一味追求最終的寫(xiě)作結(jié)果，而是將寫(xiě)作過(guò)程放在教學(xué)的首位，是一種群體間的交際過(guò)程。它將重點(diǎn)放在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其充分參與每個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，從而提高其思維能力和寫(xiě)作能力。

（二）使用過(guò)程教學(xué)法的理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：高中階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該立足大量的實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)教師“灌輸”式的講解（教育部 2020）。針對(duì)結(jié)果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代，第二語(yǔ)言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，將寫(xiě)作視為一種極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交流過(guò)程，指出傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法的不足，轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。交際法融入寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。

過(guò)程教學(xué)法是把語(yǔ)言知識(shí)和“交際”能力相結(jié)合的方法。提出過(guò)程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾（Flower）和海斯（Hayes）。他們認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查三個(gè)子過(guò)程。寫(xiě)作者在寫(xiě)作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫(xiě)出的東西加以重審。該理論指出，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的職責(zé)是給學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作與修改中拓寬思路、完善文章內(nèi)容（易文峰 2016）。

由此來(lái)看，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，尤其是高一階段，過(guò)程教學(xué)法是最佳選擇。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的思維，還能通過(guò)課上反饋、互評(píng)的方式提高他們的交際能力，使寫(xiě)作課堂不再沉悶，實(shí)現(xiàn)“交際的課堂”。

三、在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法的步驟

根據(jù)過(guò)程教學(xué)法，將讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)分為以下五個(gè)階段：（1）寫(xiě)前集體學(xué)習(xí)和討論；（2）教師整體指導(dǎo)；（3）學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作；（4）小組修改反饋；（5）“二次”寫(xiě)作，最終定稿。下面以人教版（2017課標(biāo)版）高中《英語(yǔ)》必修三Unit 5 THE VALUE OF MONEY Reading for Writing為例，說(shuō)明如何運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法幫助高一學(xué)生更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

（一）寫(xiě)前集體學(xué)習(xí)和討論

在這一階段，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，立足教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，指導(dǎo)他們開(kāi)展寫(xiě)作前的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，充分激活他們的思維，使其在寫(xiě)作環(huán)節(jié)有話可說(shuō)、有材料可寫(xiě)。在這一階段，教師不必過(guò)分要求學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而應(yīng)注重他們思維的表達(dá)。

Reading for Writing的內(nèi)容主要圍繞主人公亨利（Henry）在裁縫店的遭遇這一主題展開(kāi)，寫(xiě)作要求為：Use what you have learnt to write a new scene for the play where Henry will try to use the bank note.學(xué)生需要續(xù)寫(xiě)亨利離開(kāi)裁縫店后的場(chǎng)景。

首先，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“Where will Henry go?What difficulties might he face?What will happen next?”，讓學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。其次，教師鼓勵(lì)各小組的組長(zhǎng)就討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。這一步有助于學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

以某小組的討論結(jié)果為例，他們選取的場(chǎng)景發(fā)生地是理發(fā)店（A barber’s shop）。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生初步建構(gòu)了戲劇內(nèi)容的六要素：title、scene、character names、narration、stage directions、lines of dialogue。通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出戲劇寫(xiě)作包括人物語(yǔ)言（臺(tái)詞 actor’s/actress’lines）和舞臺(tái)說(shuō)明（stage direction）；戲劇的基本要素包括情感、欲望、爭(zhēng)斗、妥協(xié)等組成部分。另外，戲劇離不開(kāi)沖突，教師抓住戲劇的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考理發(fā)店老板前后態(tài)度的變化：In the beginning，the rude manner in which the barber treated Henry→After seeing the bank note，the change of hairdresser’s attitude towards Henry，從而使其細(xì)化故事的發(fā)展、沖突、結(jié)果，并在續(xù)寫(xiě)中凸顯戲劇臺(tái)詞的作用，即烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。

（二）教師整體指導(dǎo)

在這一環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作策略指導(dǎo)，適時(shí)提出合理的建議，促使他們不斷自我優(yōu)化。例如，學(xué)生在構(gòu)思好續(xù)寫(xiě)場(chǎng)景后，開(kāi)始編寫(xiě)戲劇內(nèi)容，期間會(huì)遇到一些詞匯和表達(dá)障礙，此時(shí)教師提供一些相關(guān)詞匯供他們參考和模仿。如：

常用詞匯：

feels happily for a moment感覺(jué)高興了一會(huì)兒

began to worry about開(kāi)始擔(dān)心

run back to the house and knock at the door跑回家開(kāi)始敲門(mén)

I have made a bet on...我已經(jīng)對(duì)……打賭

feel honored to help you很榮幸?guī)湍?/p>

can afford it能負(fù)擔(dān)得起它

常用語(yǔ)句：

Henry is wandering around the street when he sees a sign reading“Hair Cutting”.

亨利正在大街上行走，這時(shí)他看到一個(gè)寫(xiě)著“理發(fā)”的標(biāo)志牌。

As you can see，my hair is much too long.

您能看到我頭發(fā)太長(zhǎng)了。

Please come here no matter when you like，although you only have too little hair cut!

無(wú)論什么時(shí)候，只要您想來(lái)就來(lái)，即使您僅有很少的頭發(fā)要理！

It is my great honour to serve you!

為您服務(wù)是我的榮幸！

在指導(dǎo)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的輸出情況調(diào)整指導(dǎo)策略。如果學(xué)生程度較好，就給出中文句子，讓他們自主翻譯；如果學(xué)生程度偏弱，就給他們一些英文提示，引導(dǎo)其組詞成句。切記不可越俎代庖，應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們思考和表達(dá)。

（三）學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作

此階段教師引導(dǎo)學(xué)生在收集材料的基礎(chǔ)上獨(dú)立寫(xiě)作，擬定草稿。以小組為單位，學(xué)生基于小組討論的場(chǎng)景、角色人物、對(duì)話內(nèi)容、矛盾沖突、最終結(jié)果，按照戲劇體裁的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，把自己設(shè)計(jì)的情節(jié)表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師幫助他們查看邏輯是否清晰合理，臺(tái)詞是否符合戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)。如有的學(xué)生會(huì)使用書(shū)面性較強(qiáng)的語(yǔ)句描述亨利理發(fā)前的形象：Henry，whose hair is too long and messy，enters a barber’s shop which seems fashionable compared with others.教師告訴他們不必使用過(guò)多的定語(yǔ)從句，因?yàn)檫@不符合日常交流習(xí)慣。

需要注意的是，教師不能過(guò)分指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生安靜思考、獨(dú)立寫(xiě)作，有足夠的時(shí)間構(gòu)思劇本情節(jié)和編寫(xiě)臺(tái)詞。在此過(guò)程中，如果學(xué)生遇到其他寫(xiě)作問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的積極性與自信心，從而逐步提升其寫(xiě)作能力。

（四）小組修改反饋

獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞（鄒紅巖 2010）。在本環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)照清單在組內(nèi)進(jìn)行同伴反饋。學(xué)生嘗試從語(yǔ)法錯(cuò)誤、內(nèi)容的合理性、語(yǔ)言風(fēng)格與原文的一致性等方面進(jìn)行小組討論，商定修改意見(jiàn)，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，及時(shí)糾正初稿中的錯(cuò)誤，但不要過(guò)分干預(yù)。

修改是寫(xiě)作過(guò)程的必要步驟，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴修改意見(jiàn)，吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的思路。本課例的對(duì)照清單參照人教版（2017課標(biāo)版）高中《英語(yǔ)》必修三第57頁(yè)Exercise 3的第三小題的checklist（見(jiàn)下圖）進(jìn)行互評(píng)或自評(píng)反饋。

（五）“二次”寫(xiě)作，最終定稿

在學(xué)生得到修改意見(jiàn)后，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行二次寫(xiě)作，引導(dǎo)他們對(duì)自己寫(xiě)作的不足有更加清晰的認(rèn)識(shí)，鞏固寫(xiě)作技巧，提高續(xù)寫(xiě)能力。除了指出不足外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生初稿的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸蟮膶?xiě)作中繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，而不要將注意力全部放在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤及語(yǔ)法錯(cuò)誤上。此外，教師還可以挑選一部分優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在課堂上傳閱，從而激勵(lì)他們借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作興趣。

結(jié)語(yǔ)

將過(guò)程教學(xué)法運(yùn)用到高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中有許多優(yōu)勢(shì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力，又有利于克服傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)“滿堂灌”的弊端。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要不斷探索更多有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法，從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。