郭 琳

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的背景和意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：（讓學(xué)生）使用英語簡述中華文化基本知識，主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用中外典故和有代表性的文化標準表達意義和態(tài)度，有效進行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位（教育部2020）。由此可見，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)有非常重要的價值和意義。教師應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材及課程進行融合，幫助學(xué)生更好地了解和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)存在的問題

（一）隨意化

有些教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的過程中對學(xué)生的年齡特點和心智發(fā)展水平?jīng)]有給予足夠的關(guān)注，沒有從他們的生活實際和已有知識經(jīng)驗、興趣愛好等出發(fā)，采用“獨白式”的教學(xué)方式進行簡單的講授，導(dǎo)致他們?nèi)狈εd趣，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）單一化

英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。但是，有些教師在英語教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)科的工具屬性，忽視語言的人文價值。教師應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播與培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力結(jié)合起來，同時通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)促進其人文素養(yǎng)的提升。

（三）零散化

教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分散在各個單元，有些教師沒有把相應(yīng)的內(nèi)容進行整合和重構(gòu)，僅以零散、碎片的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成一定的系統(tǒng)和框架，對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。

綜上所述，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮關(guān)聯(lián)性、綜合性和系統(tǒng)性等問題。通過在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，形成正確的價值觀念，并在理解、鑒賞和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中鍛煉和提高綜合語言運用能力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的策略

（一）立足課程資源，增加和補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

普通高中英語課程的總目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。教師應(yīng)幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件（教育部 2020）。

教材是英語課程實施的重要基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。教師要立足課程資源，補充相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容（劉鈺 2017）。

例如，在教學(xué)上海牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Traditional skills時，教師立足課程資源，適時補充了關(guān)于剪紙（paper cutting）的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。對剪紙文化的由來、背景、含義等作了深入介紹。在對剪紙文化知識及英文素材有了足夠的輸入后，教師組織學(xué)生進行了剪紙文化介紹的英文視頻錄制，給他們提供描述和表達的機會。在后來的一次外國姊妹學(xué)校師生來校參觀訪問的活動中，學(xué)生能運用所了解的剪紙文化知識，較全面、深入地向外國友人介紹。學(xué)生在增強文化自信的同時，鍛煉和提高了英語語言綜合運用能力。

立足課程資源，增加和補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識及內(nèi)涵，激發(fā)其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿。

（二）依托單元主題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

《課程標準》明確指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，所有主題語境都應(yīng)包含中外文化的范疇（教育部 2020）。

基于單元主題，教師應(yīng)圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行拓展。以上海牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Inventions為例，教師借助單元主題，巧妙引入對我國古代四大發(fā)明的介紹。通過對英文視頻和拓展閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到我國古代四大發(fā)明對推動人類社會進步和發(fā)展的積極作用和重要意義，提升了文化自信和民族自豪感。在接下來對國家現(xiàn)階段的發(fā)展形勢、發(fā)展目標及國際局勢的討論中，學(xué)生的思想激烈地交流、碰撞，進一步激發(fā)了家國情懷及為中華民族的偉大復(fù)興而發(fā)奮學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。

依托單元主題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容較系統(tǒng)的認識，也有助于促進他們感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，樹立文化自信。

（三）開展充實的課內(nèi)外教學(xué)活動，搭建傳播平臺

開展多樣化的課內(nèi)外活動，為學(xué)生搭建傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的文化意識。同時，通過傳播文化，促進學(xué)生更好地在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高其綜合語言運用能力。

在教學(xué)中，教師開展了一系列教學(xué)活動。例如：舉辦中華傳統(tǒng)文化節(jié)，開設(shè)傳統(tǒng)文化英語學(xué)習(xí)專欄、校園廣播節(jié)目、專題講座等。此外，還舉辦了戲劇大賽、傳統(tǒng)文化知識競賽、英語傳統(tǒng)文化演講比賽等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的比賽活動。

例如，在教學(xué)完上海牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Ancient stories More Practice The story of 100 000 arrows后，教師組織學(xué)生進行戲劇表演。為了更好地詮釋故事情節(jié)、準確拿捏人物的性格特點，學(xué)生在準備階段花了大量時間查找《三國演義》的中英文版本，收集整合資料，編寫劇本和臺詞。該活動大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，取得了較好的效果。

把英語教學(xué)活動與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開展形式多樣的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多真實運用英語的機會；還可以幫助學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

（四）培養(yǎng)英語思維能力，激發(fā)學(xué)生文化認知重構(gòu)

發(fā)展學(xué)生的英語思維能力是培養(yǎng)其中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)的核心，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正確的認識和價值觀。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)他們思考、分析和探究。

以上海牛津版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Great explorations Reading The voyages of Zheng He為例，在閱讀教學(xué)后，教師設(shè)計了如下問題：“Why is Zheng He called a‘pioneer’?Why were Zheng He’s voyages so important in history?What national spirit do Zheng He’s voyages show?”圍繞鄭和下西洋這一重大歷史事件，通過由淺入深、層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄭和忠心報國、敬業(yè)奉獻、百折不撓、崇尚和平的民族精神。

通過設(shè)計與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力，使其將所學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識內(nèi)化為文化品質(zhì)。

（五）立足課程資源，開發(fā)和利用本土文化資源

按照新課程改革的要求，教師在進行教學(xué)的同時，應(yīng)開發(fā)和利用課程資源。教師應(yīng)開發(fā)、利用身邊豐富的、學(xué)生熟悉的教育資源，促進其深入學(xué)習(xí)和體會。例如，在上海牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Reading Visiting Shanghai的教學(xué)中，教師以上海為切入點，自然過渡到對廣州的介紹。除了模仿課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容從名勝古跡方面介紹廣州外，教師還指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，從地理生態(tài)、著名人物、歷史發(fā)展三個方面，通過書籍、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相關(guān)資料，深入了解廣州文化。組織學(xué)生以小組為單位，收集資料，整理翻譯，編寫英文版的廣州文化資源手冊，最后以小組匯報的形式在全班展示?；顒拥拈_展，有助于提高學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生加深了對廣州文化的了解，更深刻地感受到廣州文化的魅力，提升了文化自信。最后的匯報展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語語言輸出的機會，促進他們把英語語言知識和傳統(tǒng)文化知識相結(jié)合，增強傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

立足課程資源，在教學(xué)內(nèi)容中通過設(shè)計具體的教學(xué)活動融入本土文化內(nèi)容，有利于豐富課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進其對本土文化的了解和認識，滋養(yǎng)本土情懷。

（六）連接語文教學(xué)，開辟語言學(xué)習(xí)新天地

連接語文教學(xué)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有三個優(yōu)點：首先，語文、英語都是語言類學(xué)科，其工具性、人文性特點是相似的，便于相互融通；其次，語文教學(xué)中有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以用于英語教學(xué)的補充和延伸；再次，跨學(xué)科整合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進其自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，講好中國故事，傳播中國聲音。

在教學(xué)上海牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Poems時，教師在介紹詩歌的基本要素和常用的賞析方法后，引入李白的《靜夜思》、杜甫的《春夜喜雨》等著名詩作及其英譯本，引導(dǎo)學(xué)生對中英文詩歌從寫作技巧、表達方式等方面進行對比賞析，從而更深刻地了解詩歌的意境，體會詩人的情感。在對比賞析中英文詩歌的過程中，學(xué)生深刻地領(lǐng)略了漢語文化的博大精深，民族自豪感油然而生。

在教學(xué)上海牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Great minds Listening Three great minds時，教師在學(xué)生完成聽力任務(wù)、獲取孔子的基本信息后，結(jié)合語文教材內(nèi)容，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《論語》（英文版）的相關(guān)內(nèi)容。同時，在課外拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析《中國古典詩詞》（中英文對照版）和我國四大名著（英文版）等。

通過與語文教學(xué)的連接，幫助學(xué)生對語文和英語進行對比性學(xué)習(xí)，引發(fā)其對語言人文性特點的思考與關(guān)注，為其語言學(xué)習(xí)開辟新的天地。

結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以介紹西方文化為主。隨著世界格局的變換以及我國國際影響力的提升，英語教師應(yīng)深入思考如何更好地發(fā)揮語言的人文功能，在向?qū)W生介紹西方文化的同時，加深他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并引導(dǎo)其通過對文化的學(xué)習(xí)加深對語言知識及意義的理解。

在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解，使其堅定文化自信，學(xué)會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識及內(nèi)涵，從而成為弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使者。