周婷

一、研究背景

概要寫作是近年來高考綜合改革試點省份采用的新題型，要求學生閱讀一篇約350詞的短文后，提煉其中的要點，并用自己的語言進行概括、準確、連貫的表達，寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。該題型綜合考查學生的英語閱讀理解能力和寫作能力，對其提煉主旨、梳理結構、分析邏輯關系、重組語言等能力提出了較高的要求。相比改革前的應用文寫作，閱讀輸入和寫作輸出之間的關系更加緊密。在閱讀輸入時，學生須理清文章的語篇結構，歸納文章的主旨大意，理清各段落之間及各要點之間的邏輯關系，篩選出最主要的信息，對文章內(nèi)容進行濃縮、提煉。在寫作輸出時，學生須運用合適的連接詞體現(xiàn)各要點之間的邏輯關系。概要寫作是閱讀輸入和寫作輸出融合的創(chuàng)新性題型，對江蘇省英語教學的改革具備科學指導作用（陳康 2019），不僅凸顯了新高考模式對“讀寫結合”的重視，還體現(xiàn)了新課標對語篇的關注。該題型自使用以來，備受一線中學英語教師關注。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將高中生的英語學業(yè)質(zhì)量劃分為三個等級水平。要順利通過高考，學生需要基本達到第二個等級水平，即能條理性敘述自身或者他人經(jīng)歷的同時表達自己的思想觀念和態(tài)度；對人物和事物的特點進行描述和說明；能針對目標文章進行內(nèi)容概述和續(xù)寫（教育部 2020）。概要寫作作為一項將忠于原文內(nèi)容與創(chuàng)新語言表述緊密結合的活動，是語言輸入與輸出相融合的綜合題型，對學生的閱讀能力、思維能力和寫作能力提出了更高的要求。

國內(nèi)外關于讀寫結合的研究表明，讀寫結合不僅能準確評估學生的寫作能力，還能切實提高教師的教學質(zhì)量與水平（王初明 2012）。

《課程標準》體現(xiàn)了技能綜合性的理念，將閱讀和寫作視為相輔相成的一項綜合任務（張新雅 2019）。技能綜合是我國最新研制的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《能力等級量表》）的重要內(nèi)容，也是當前英語教學和測評的重要轉向之一（蔡基剛 2018）。讀寫結合的寫作形式（如概要寫作、讀后續(xù)寫）已被我國高考，英語專業(yè)四級、八級考試等大規(guī)?？荚嚥捎?，且該形式與《課程標準》和《能力等級量表》所體現(xiàn)的技能綜合理念一致。

下面從概要寫作題型視角探討高中英語讀寫教學存在的問題，并基于概要寫作的特點提出讀寫結合教學的有效策略。

二、高中英語讀寫教學存在的問題

綜觀目前的高中英語讀寫教學，其問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）讀寫分離，缺少內(nèi)部連接

閱讀和寫作是語言學習最主要的輸入和輸出方式。各類文本素材經(jīng)閱讀輸入后可轉化為閱讀者思辨后的原材料，為接下來的寫作輸出提供基礎。雖然二者之間存在必要的啟動順序，但優(yōu)秀的讀寫成果是兩個階段同時進行的產(chǎn)物，即寫作的基礎是有目的的閱讀，在閱讀階段進行文字意義的挖掘、行文邏輯的剖析及語言材料的積累。因此，閱讀和寫作是次序有別、但不完全獨立的兩個階段（謝丹 2017）。但是，在實際的高中英語讀寫教學中，教師往往將閱讀與寫作教學割裂開來，忽視二者之間的關聯(lián)（邢文駿 2017），導致學生所寫內(nèi)容與所讀內(nèi)容毫無聯(lián)系，在寫作中感到無話可說，難以調(diào)動閱讀和寫作的積極性。

（二）重結構，輕內(nèi)容

對于寫作而言，文本內(nèi)容的呈現(xiàn)往往比結構搭建更困難。在高中英語讀寫教學中，一些教師重視謀篇布局、文章結構的教學，很少引導學生深入思考文本內(nèi)容，導致他們所寫的文章雖然結構合理、框架清晰，但內(nèi)容空洞、乏味；對于不同的體裁，分不清寫作重點。例如，在議論文寫作中進行過多的側面描寫，忽視論據(jù)的佐證。

（三）套用模板，缺少深度思考

在高中英語讀寫教學中，部分教師為了快速提升學生的寫作水平，總結一系列模板供學生背誦、套用（邢文駿 2017），導致他們在寫作中生搬硬套，缺少深度思考。

三、基于概要寫作特點的高中英語讀寫結合教學策略

概要寫作具備讀寫結合、話題鮮活、觀點分明等特點（陳康 2019）?；谝陨咸攸c及高中英語讀寫教學存在的問題，提出以下策略：

（一）關注情境，先讀后寫，讀寫結合

閱讀是輸入，寫作是輸出。根據(jù)克拉申（Krashen）提出的“可理解輸入”理論和“i＋1”模式，理解性輸入是高效輸出的前提。因此，提高學生的閱讀輸入能力是提升其寫作輸出能力的重要途徑。在高中英語讀寫結合教學中，教師應重視情境創(chuàng)設，引導學生深入探究語篇的主題意義，避免單純地進行低層次的單詞、詞組教學。教師可采用以下讀寫結合教學步驟：（1）閱讀前，創(chuàng)設主題語境，確定讀寫結合點；（2）閱讀中，采用閱讀策略，厘清文章結構和核心內(nèi)容；（3）閱讀后，概述文章。

（二）結合時事，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣

話題新穎、具有時代特征的文本素材能激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。在高中英語讀寫結合教學中，教師要結合社會時事，篩選話題新穎、貼近學生生活實際且他們感興趣的文本素材，引導其進行語篇分析、話題討論，激發(fā)其閱讀和寫作的興趣。教師應與時俱進，通過多種渠道搜集多樣化的文本素材，拓寬學生的知識面，利用跨學科知識激發(fā)其閱讀和寫作的興趣。

（三）掌握學情，階段練習，及時反饋

在高中英語讀寫結合教學中，教師應及時掌握學情，采取合適的教學方法和評價方式；根據(jù)學情，開展階段性概要寫作訓練：在第一階段，關注語言、語篇知識的輸入，通過完形填空、句子翻譯、句子抄寫等方式夯實學生的基礎知識，引導其自主探究、歸納概要寫作的步驟和技巧。在第二階段，強化訓練學生提取關鍵詞句、提煉主旨、歸納總結、改寫語句等能力；針對不同的體裁開展專項訓練。在學生完成概要寫作后，教師要督促他們檢查要點是否全面、人稱與時態(tài)是否正確、銜接與連貫是否恰當、拼寫和格式是否存在錯誤、字數(shù)是否符合要求等。同時，教師應針對學生的寫作成果及時提供評閱意見，避免簡單的“√”或者“×”，以及草草打分的做法。不宜采用直接修改的方式，這樣會剝奪學生自主思考的機會。教師應采用指導性修正的方式，在錯誤位置標明錯誤類型，不給出正確答案，鼓勵學生以小組合作學習的方式對教師的批閱意見進行討論，使其養(yǎng)成自我修正的習慣。

結束語

概要寫作是讀寫結合的重要表現(xiàn)形式，它既考查學生對文章主旨大意的理解與概括，又考查他們對文章整體框架的把握能力及對語言進行轉換和銜接的能力。作為一種新題型，概要寫作對教師和學生都提出了較大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，教師要基于概要寫作的特點設計教學方案。立足文本，關注教材，堅持閱讀輸入和寫作輸出相結合，培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。