郭 晨

引言

“課程思政”是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，是全面培養(yǎng)新時(shí)代高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的重要渠道。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”。同年，新版《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)布，調(diào)整了學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“中國情懷與國際視野”。由此，高校英語專業(yè)開始廣泛、深入探討將課程思政融入專業(yè)教學(xué)的可能性及其實(shí)踐效果。較大學(xué)英語而言，英語專業(yè)的課程思政起步較晚。但目前，全國高?；凇罢n程思政”的教育教學(xué)改革如火如荼，不僅從宏觀角度探討了課程思政建設(shè)中的重要問題（姜智彬 2020；劉正光、岳曼曼 2020），還從具體實(shí)踐層面提供了設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑（衡清芝 2021；張志武、毛婕 2021），已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的體系，能夠?yàn)橛⒄Z專業(yè)課程思政提供有益的借鑒。

2018年版《指南》明確了英語專業(yè)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的屬性，2020年版《指南》明確了英語專業(yè)跨學(xué)科的特點(diǎn)，打破了部分高校英語專業(yè)“重技能、輕人文”和“只專不博”的傾向，指向新文科背景下“技能＋人文”的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的指引下，英語專業(yè)教學(xué)能夠有機(jī)地融合思政元素，是課程思政的良好載體，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與政治學(xué)習(xí)同向同行的大格局。英語專業(yè)課程雖種類繁多，但歸屬明晰。建立專業(yè)課程群的思政研究共同體能夠更加有效地集結(jié)師資力量，挖掘、整合相應(yīng)的思政元素，以體系而非碎片化的形式在系統(tǒng)專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)課程思政。

“與語言、文學(xué)課程群相比，文化課程群的建設(shè)滯后。文化課程長期處于散在狀態(tài)，尚未形成一個(gè)完整的學(xué)科群?！保◤埿l(wèi)東、馮梅 2019）然而，文化類課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的重要載體，具備隱性思政教育前沿陣地的天然優(yōu)勢。鑒于此，嘗試以此為突破口，從共生建構(gòu)、協(xié)同育人的角度出發(fā)，建設(shè)新時(shí)代背景下英語專業(yè)文化類課程的思政研究共同體。

一、思政研究共同體的概念界定

思政研究共同體的概念建立在“共生理論”的范式之上?！肮采碚摗痹从谏飳W(xué)中的“共生”觀念，被德國學(xué)者德貝里（AntondeBary）正式提出。德貝里明確指出“共生的本質(zhì)就是不同生物密切生活在一起”，強(qiáng)調(diào)共生體中共生單元的合作關(guān)系。后被廣泛運(yùn)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如李思強(qiáng)（2005）指出共生建構(gòu)淡化了對(duì)立，明確了發(fā)展和諧性，能夠適應(yīng)新時(shí)代要求。從共生建構(gòu)的視角看，建構(gòu)共生體至少應(yīng)包括共生個(gè)體、共生環(huán)境、共生的密切性等維度的多重建構(gòu)。共生個(gè)體是搭建共生體的重要單元，共生環(huán)境是搭建共生體的外部保障，共生的密切性是搭建共生體的重要因素。不同個(gè)體的和諧發(fā)展，共生環(huán)境和共生密切性的積極創(chuàng)造與維護(hù)等共同建構(gòu)出自然、生態(tài)的共同體系統(tǒng)，為高校英語專業(yè)文化類課程建立思政研究共同體提供了一定的理論依據(jù)。

英語專業(yè)課程種類較多，“主要以英語語言、英語文學(xué)、翻譯、比較文學(xué)與跨文化及國別和區(qū)域研究等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象”，可歸為多個(gè)課程群。每個(gè)課程群及課程群中的個(gè)體又都彼此自然形成內(nèi)在的密切性，成為建構(gòu)共生體的基底和載體。擔(dān)任相應(yīng)課程的教師成為這個(gè)共生體的共生單元，需要通過建立密切的共生環(huán)境，建構(gòu)出自然、和諧、生態(tài)的共生體。思政研究共同體從課程思政的角度為任課教師創(chuàng)造建立課程聯(lián)系的另一著眼點(diǎn)，任課教師個(gè)體在課程體系中通過對(duì)思政點(diǎn)的挖掘、整理和設(shè)計(jì)，建立與思政密切聯(lián)系的課程體系。該體系能夠有效凝聚一線教師的力量，促進(jìn)其集體備課、集思廣益，針對(duì)問題改變現(xiàn)有教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，在團(tuán)隊(duì)合作中提升育人的意識(shí)和能力。同時(shí)，單個(gè)課程在共同體的搭建中也彼此完成了充分的互動(dòng)，成為更高效傳播知識(shí)體系的強(qiáng)有力路徑。此外，思政研究共同體中所有課程完整互動(dòng)的時(shí)間跨度長，彼此間層層遞推的關(guān)系顯著，能夠形成全方位育人的協(xié)同效應(yīng)。

二、英語專業(yè)文化類課程思政的層級(jí)結(jié)構(gòu)

張衛(wèi)東、馮梅（2019）對(duì)我國40所高校英語專業(yè)文化類課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，并指出“各院校開設(shè)的文化課程內(nèi)容和數(shù)量不盡相同，少則3門，多則11門”；“開設(shè)的文化課程門類比較齊全，有中國文化類課程、西方文化類課程及跨文化類課程”；中國文化類課程主要是與英語專業(yè)及中國文化相關(guān)的全英或雙語課程，西方文化類課程多包括“英美文化與社會(huì)”“西方文化入門”“西方文明史”“英美文化選讀”“英美概況”等課程，跨文化類課程主要包括《跨文化交際》《中西文明比較》等。

從調(diào)查結(jié)果可知，英語專業(yè)文化類課程中，中國文化類課程通常只有一門，跨文化類課程多于中國文化類課程，西方文化類課程最多且覆蓋面廣。盡管三個(gè)課程群之間的數(shù)量分布并不均衡，卻也形成了內(nèi)在的層級(jí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合《指南》對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，從課程思政的角度看，中國文化類課程是思政的基點(diǎn)，西方文化類課程是思政的拓展，跨文化類課程是思政的深化，三者間形成了層層遞進(jìn)的關(guān)系。

學(xué)生通過中國文化類課程，充分學(xué)習(xí)、理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和黨的政策方針，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，將中國傳統(tǒng)文化精神內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)；在“講好中國故事”的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)生通過西方文化類課程，在中國立場的基礎(chǔ)上，以同情之理解的態(tài)度充分了解西方文化傳統(tǒng)和當(dāng)代社會(huì)面貌，以中國文化作為潛在的比較對(duì)象，鞏固正確的世界觀、人生觀及良好的道德品質(zhì)；見賢思齊，學(xué)習(xí)西方文明的精華之處，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)；在“解讀西方”的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)生通過文化比較類課程，學(xué)習(xí)中西方文化基因的不同之處和進(jìn)行中西比較的基本立場、方法，強(qiáng)化正確的世界觀、人生觀及良好的道德品質(zhì)，杜絕文化中心主義的傾向；在中西方經(jīng)典思想碰撞的火花中培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)；在跨文化的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、建設(shè)英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體的實(shí)踐路徑

建設(shè)英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體，就共生個(gè)體而言，任課教師從多維度樹立思政教育的共同體意識(shí)，營造共生育人的內(nèi)部氛圍；就共生環(huán)境而言，學(xué)院系部搭建課程群課程思政教研平臺(tái)及培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)造共生育人的外部環(huán)境；就共生的密切性而言，學(xué)院及任課教師群策群力，整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮文化類課程的思政優(yōu)勢，完善教學(xué)模式，全方位共同建構(gòu)英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體。

（一）樹立教師的課程思政共同體意識(shí)

只有廣泛樹立課程思政的共同體意識(shí)，才能提高任課教師的合作執(zhí)行力，才能最大限度地聚集一線教師的力量，集思廣益，從內(nèi)部加強(qiáng)思政研究共同體的建設(shè)。建立成熟的課程群思政研究團(tuán)隊(duì)是建構(gòu)文化類課程思政共同體的有效路徑。任課教師集結(jié)成團(tuán)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下定期舉辦小型研討和相應(yīng)的教學(xué)、科研活動(dòng)，逐步完成成員彼此間的磨合，促進(jìn)成員的團(tuán)隊(duì)身份認(rèn)同，直至形成和諧、成熟的團(tuán)隊(duì)。負(fù)責(zé)人引導(dǎo)成員樹立“雙贏”的信念和前景，將自身的目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)相結(jié)合，創(chuàng)造凝結(jié)團(tuán)隊(duì)核心力量的內(nèi)驅(qū)力，加速成員的團(tuán)隊(duì)身份認(rèn)同。同時(shí)，負(fù)責(zé)人引入相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)章程，確保團(tuán)隊(duì)成員能夠有充分的時(shí)間投入團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)互助，約束任何可能傷害團(tuán)隊(duì)利益的行為，保護(hù)、維持成員的團(tuán)隊(duì)身份認(rèn)同。

（二）搭建課程思政教研平臺(tái)和培訓(xùn)平臺(tái)

只有學(xué)院系部搭建了課程群思政教研平臺(tái)和培訓(xùn)平臺(tái)，才能為課程群思政研究共同體提供外部的政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，提高思政研究共同體的業(yè)務(wù)能力。學(xué)院系部幫助把控課程思政的總體方向，制訂課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)海內(nèi)外研究專家或組織系部內(nèi)專家學(xué)者進(jìn)行定期講座、研討，組織教師定期與其他學(xué)?；蛟盒７窒斫涣鳎_展課程思政競賽、課程思政公開課等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教研特征，系統(tǒng)且個(gè)性化地為共同體教師答疑解惑、提供課程思政發(fā)展和創(chuàng)新的多種路徑，提供展示成果、激勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)院系部充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，組織學(xué)生參與相應(yīng)的思政講座、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，結(jié)合外語的語言優(yōu)勢為學(xué)生打造跨文化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從理論到實(shí)踐多維度培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷，開闊其國際視野。

（三）創(chuàng)新課程思政體系和教學(xué)模式

只有優(yōu)化課程群內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以思政活教學(xué)，以教學(xué)活思政，才能更深層地引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到課程群思政研究共同體的最大效用。共同體成員以“用情動(dòng)人”為宗旨，從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，搜集案例和材料，并將具體案例按照思政分類整理，放至案例庫中相應(yīng)的標(biāo)簽下。成員授課前選擇將要使用的案例并作出標(biāo)記，其他教師選用素材時(shí)可以重復(fù)思政點(diǎn)進(jìn)行正強(qiáng)化，也可避免不必要的思政重復(fù)。隨后，成員在實(shí)踐后根據(jù)實(shí)際效果對(duì)案例庫中的資源進(jìn)行改進(jìn)，整理出較完整的教學(xué)資料，并通過案例庫不斷更新與固化，形成可持續(xù)的思政案例庫，讓思政成果“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)、進(jìn)方案、進(jìn)大綱”，構(gòu)建一個(gè)以價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為目的的“三位一體”課程思政研究共同體。

四、建設(shè)英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體的現(xiàn)實(shí)意義

以河北省某普通高校為例，目前外國語學(xué)院英語專業(yè)的課程思政已經(jīng)覆蓋了全部課程，然而，這些課程思政多以獨(dú)立課程，而非課程群為單位進(jìn)行，無法充分發(fā)揮文化類課程的天然思政優(yōu)勢，制約了課程思政的系統(tǒng)性和縱深度。建立思政研究共同體是新時(shí)代背景下培養(yǎng)“全人”型專業(yè)人才的必由之路。

首先，建立英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體能夠?qū)崿F(xiàn)以英語運(yùn)用能力為重心，跨文化能力和思辨能力并行的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，英語運(yùn)用能力是最根本的。通過該共同體，以文化類課程尤為注重的文化互動(dòng)能力和思辨能力為助攻，革新教學(xué)理念，能更有效地培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的高素質(zhì)雙語人才。

其次，建立英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體有利于文化類課程間的深度融合和教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過思政研究共同體的建立與實(shí)踐，能夠重新強(qiáng)調(diào)文化類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過思政教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容更加緊密，目標(biāo)更為明確的課程體系。與此同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也在教學(xué)改革中得到反哺，由此構(gòu)建專業(yè)的文化類課程團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)文化類課程思政研究共同體能夠幫助改革教學(xué)理念、教學(xué)載體、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取得持久有效的教學(xué)效果；能夠協(xié)同思政實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提供思政的標(biāo)準(zhǔn)化路徑；能夠?qū)崿F(xiàn)文化類課程之間的深度溝通和融合，從而培養(yǎng)立場堅(jiān)定、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的高端中英雙語人才，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員化的立體式教育，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。