孔進(jìn)

文題亮相

生活常常因細(xì)節(jié)顯得豐盈而又意味深長(zhǎng)，然而我們有時(shí)會(huì)忽略它們的存在。直到某個(gè)時(shí)候，回望過(guò)去，一些細(xì)節(jié)才會(huì)在我們記憶深處燦爛起來(lái)……

請(qǐng)以“那些燦爛的細(xì)節(jié)”為題，寫一篇作文。

要求：①除詩(shī)歌、劇本外文體不限；②不少于600字；③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

寫作指導(dǎo)

細(xì)節(jié)易被忽略，但又不能忽略，許多細(xì)節(jié)，住往是細(xì)處傳情，微中見妙。

看到作文題目，我們首先要從記憶中檢索，找到那些“燦爛”的細(xì)節(jié)。怎樣的細(xì)節(jié)才可以用“燦爛”來(lái)形容呢？顯然，你要搜集的素材不能平平無(wú)奇，而是要能折射出生活中的真、善、美，讓你一想起，心中就亮起來(lái)、暖起來(lái)。

細(xì)節(jié)雖細(xì)，但也像鉆石一樣有多個(gè)面。怎樣描寫才能展示出它的多個(gè)面，從而讓它“燦爛”起來(lái)呢？我們首先得找到“光源”，也就是你希望用這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)怎樣的情思，然后再思考細(xì)節(jié)的哪個(gè)部分最能凸顯這一情思。舉個(gè)例子，家里請(qǐng)了一位阿姨來(lái)擦玻璃，如果你想刻畫她的能干，就應(yīng)著重描寫她的動(dòng)作；如果你想展現(xiàn)普通人身上質(zhì)樸實(shí)誠(chéng)的品質(zhì)，可以描寫她不僅擦了玻璃，還把窗臺(tái)都仔仔細(xì)細(xì)地擦了一遍；如果你想表現(xiàn)她對(duì)生活的熱情樂(lè)觀，則可以寫她在擦玻璃時(shí)一直哼著小調(diào)，同時(shí)把鏡頭聚焦在她皸裂的手指上。

衡量一個(gè)細(xì)節(jié)寫得好不好，首先要看它是否生動(dòng)，讀后要如聞其聲、如見其形、如臨其境。找到細(xì)節(jié)中最能凸顯主旨的部分，盡可能把細(xì)微之處放大，把重點(diǎn)之處放慢；或用慢鏡頭將過(guò)程延長(zhǎng)，借助修辭讓細(xì)節(jié)更具神韻；也可變換不同的角度描繪，插入帶有議論、抒情性質(zhì)的語(yǔ)句，畫龍點(diǎn)睛，揭示其本質(zhì)。

這個(gè)題目中還有一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵詞——那些，這意味著你在文中不能只寫一個(gè)細(xì)節(jié)，而是要寫多個(gè)。這些細(xì)節(jié)之間是什么關(guān)系？如何在文中一一呈現(xiàn)？這是構(gòu)思階段就要預(yù)先考慮的問(wèn)題。這些細(xì)節(jié)可以是平行、橫向、隨時(shí)換位的，也可以是先后、縱向、不能換位的。從多個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)系來(lái)看，它們可以是并列的，也可以有主次之分。但不管怎樣，它們都將從不同角度豐富作文的內(nèi)容，指向共同的主旨。

考場(chǎng)練兵

那些燦爛的細(xì)節(jié)

◎胡兆蕓

一花一世界，一葉一菩提。在成長(zhǎng)的路上，總有一些細(xì)節(jié)，如繁星點(diǎn)點(diǎn)，不經(jīng)意間就驚艷了時(shí)光。

窗外，一樹鳳凰花紅著臉頰，羞怯地開放。遠(yuǎn)處的鳥鳴聲透過(guò)窗縫鉆進(jìn)了教室，很快就把我的注意力吸引了過(guò)去。上課鈴響了，語(yǔ)文老師滿面春風(fēng)地走了進(jìn)來(lái)，溫柔地說(shuō)：“窗外的鳳凰花開了，同學(xué)們知道嗎？”大家異口同聲地答：“知道！”“走，我們看花去！”語(yǔ)文老師大手一揮下令道。

我們嬉笑著來(lái)到樹下。抬頭望，天空那么純凈，讓人神清氣爽，空氣中彌漫著陽(yáng)光和鳳凰花的味道。滿樹的花兒盡情地開著，無(wú)拘無(wú)束，十分率真。我們一邊聊花一邊賞花，半節(jié)課的時(shí)間很快就過(guò)去了。回到教室，老師拿起粉筆在黑板上寫下一行字：“作文題目：《窗外》”“又要寫作文啊……”教室里立刻哀號(hào)聲一片。老師笑了，即使戴著口罩，也遮擋不住她那彎彎的眼睛?，F(xiàn)在，我回想起老師“狡猾”的微笑，終于明白了其中別有深意。她看到我們與大自然純真的交流，希望我們記錄下自己的感悟，那個(gè)笑容里一定滿含期待吧！

教室里，我翻開數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，這里面的題都是曾經(jīng)的“攔路虎”。臨近考試，我們做了好幾套卷子，數(shù)學(xué)老師讓我們整理好錯(cuò)題，不懂的題可以在課余時(shí)間去辦公室問(wèn)他。我?guī)еe(cuò)題本走進(jìn)辦公室，向老師請(qǐng)教，老師快速掃了一眼題目，然后看向我，用手輕輕刮了刮我的鼻子，說(shuō)：“看，這道題你又做錯(cuò)了，上次也是這個(gè)問(wèn)題，在同一個(gè)地方可不能摔倒兩次哦！”然后他開始分析題目，時(shí)不時(shí)用筆在本子上寫下我漏記的知識(shí)點(diǎn)。他溫和的聲音和耐心的語(yǔ)氣，都讓我感到踏實(shí)。

宿舍里空蕩蕩的，大家都去跑早操了。我趴在床上，頭昏昏沉沉的，渾身發(fā)冷，還有點(diǎn)惡心。班主任老師推門進(jìn)來(lái)，俯身把手放在我的額頭上，她的目光像一潭深邃的湖水，只聽她焦急地說(shuō)：“怎么發(fā)燒了！吃藥了嗎？等一下老師給你倒杯熱水……你這孩子，難受也不說(shuō)，還好班長(zhǎng)告了我一聲……”我的大腦暈乎乎的，但心里卻暖融融的。至今，我還清晰地記得班主任老師手的溫度，那天，她給了我不一樣的溫暖。

這些小小的細(xì)節(jié)，猶如一抹微光，猶如沙灘上的一枚貝殼，猶如大海中的一朵浪花，雖然微小，但它們始終燦爛，照亮我心中的每個(gè)角落。

【福建福州市文博中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

小作者緊扣題目的中心詞“細(xì)節(jié)”，并抓住“那些”和“燦爛”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行選材，選取三個(gè)生活細(xì)節(jié)：語(yǔ)文老師帶“我們”賞花、寫作，數(shù)學(xué)老師幫助“我”解決難題，班主任老師關(guān)心生病的“我”。這些普通的細(xì)節(jié)因小作者的用心、用情而閃閃發(fā)光。

作文亮點(diǎn)：1.情景交融，畫面豐盈。小作者善用環(huán)境描寫烘托真情，第二、三段的環(huán)境描寫文字細(xì)膩、畫面唯美，可見小作者較好的文字功底。2.脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰。小作者選取三個(gè)畫面、三個(gè)地點(diǎn)，利用段末的抒情巧妙升華了主題。

那些燦爛的細(xì)節(jié)

◎吳沛揚(yáng)

我望著窗外，外面正在下雨，下得還不小，周圍的同學(xué)都沒(méi)有帶傘，此刻正發(fā)愁的不行。

怎么真下雨了？我不禁感到驚訝，當(dāng)然，除了驚訝還有一絲慶幸。

猶記得早晨那番對(duì)話——

“爸媽，我上學(xué)去了??！”我吃完早飯，急忙背上書包就要走?！暗纫幌拢　币粋€(gè)洪亮的聲音把我攔了下來(lái)。是爸爸，他手中還拿著一把折疊傘，他一邊把傘塞進(jìn)我書包的側(cè)兜里，一邊說(shuō)：“今天可能會(huì)下雨，還是把傘帶上吧?！薄安粫?huì)吧，天氣這么好。而且我中午就回來(lái)了，下午再帶也行。”我有些不耐煩?！坝袀錈o(wú)患嘛，不要總是怕麻煩……”“行了行了，我知道啦，快遲到了，我走了！”我抱怨了幾句，心想哪有這么多的事兒。

沒(méi)想到這把傘居然真派上了用場(chǎng)。

雨水凝在傘尖往下滴落，我的腦海中不?；仨懼职衷缟系脑挕楹文切┰捜绱硕?？哦！想起來(lái)了，小時(shí)候爸爸就總跟我說(shuō)：“凡事不要怕麻煩，自己的事情多操點(diǎn)心，準(zhǔn)備周全，既方便自己，也不給別人添麻煩?！睆那爸挥X得爸爸啰唆，今天突然就明白了這話背后的奧妙。

不知不覺便回到了家，媽媽已經(jīng)做好了可口的飯菜，一股香味從客廳飄來(lái)，我的口水都要流出來(lái)了。我趕緊放下書包奔向餐桌，一眼就看到了我最愛的糖醋排骨。我洗過(guò)手后，立馬坐到桌前吃起來(lái)，筷子一次又一次地伸向那道糖醋排骨。突然，媽媽開口說(shuō)道：“揚(yáng)揚(yáng)，吃點(diǎn)蔬菜，營(yíng)養(yǎng)得攝入均衡。記住，再喜歡吃的東西也不能一次就吃夠了，不喜歡吃的東西也要適當(dāng)吃一點(diǎn)，只滿足味蕾是不行的，也得滿足身體的需要?！边@些話媽媽說(shuō)過(guò)不止一次，我一直不以為意，但仔細(xì)想想我就明白了，這不僅是營(yíng)養(yǎng)均衡的問(wèn)題，還涉及到餐桌禮儀和人生態(tài)度。

硬塞過(guò)來(lái)的傘，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的話，這些都是穿插于我生活中的燦爛細(xì)節(jié)，沉淀在我的記憶深處，時(shí)不時(shí)被打撈起來(lái)，細(xì)細(xì)品味，總會(huì)有所收獲。

【福建福州市文博中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

小作者講了穿插于自己生活中的細(xì)節(jié)：爸爸硬塞給“我”雨傘，爸爸媽媽對(duì)“我”不止一次的囑咐。這些細(xì)節(jié)平時(shí)并沒(méi)有引起“我”的重視，但卻潛移默化地影響著“我”，給“我”指引。這不正是“細(xì)節(jié)”的燦爛之處嗎？