摘要：為了實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)目標(biāo)，以成果導(dǎo)向理念推動文創(chuàng)工作室的“三教”改革，通過教師責(zé)任化課程能力建構(gòu)，教材融學(xué)生作品案例、企業(yè)案例活態(tài)化構(gòu)建，教法手段齊頭進，從而實現(xiàn)文創(chuàng)工作室【教-學(xué)】質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：OBE 文創(chuàng) 教師 教材 教法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0086-04

Abstract：In order to achieve the goal of building students professional ability and accomplishment，promoting the "San Jiao" reform of the cultural and creative studio with the result-oriented concept，through the construction of teacher responsibility curriculum ability，teaching material integrating students work cases and enterprise cases into the dynamic construction，the teaching method both in hand. In this way，the quality of teaching and learning in the cultural and creative studio can be effectively improved.

Keywords：OBE Teacher Teaching Material Teaching method

引言

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，該詞首先由Spady（1981）所提出，其中成果（outcome）的重點不是指學(xué)生的課程分數(shù)，而是指學(xué)習(xí)課程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，達到做某事的能力水平。成果導(dǎo)向教育強調(diào)成果引導(dǎo)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效、明確訂定畢業(yè)生能力[1]。OBE理念要求教學(xué)主體要先明確學(xué)習(xí)成果，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我能力實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再用成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)?；趯W(xué)情而預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，具有明確的目標(biāo)性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生在自我認同、自我肯定的心理效應(yīng)下，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的不斷提升。

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。在新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀的要求下，“三教”改革成為推進高職教育“雙高計劃”建設(shè)的主要抓手，這種特殊作用在“四個打造”（打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、打造高水平專業(yè)群和打造高水平雙師隊伍）中體現(xiàn)得更加明顯[2]，在教育教學(xué)中持續(xù)化開展“三教”改革，針對專業(yè)教學(xué)的特點，以成果導(dǎo)向理念為教師、教材、教法的變革，設(shè)定預(yù)期成長目標(biāo)，從而有效地推進職業(yè)教育的內(nèi)涵化建設(shè)。

一、OBE驅(qū)動下文創(chuàng)工作室三教改革理念

（一）文創(chuàng)工作室

常州紡院文創(chuàng)研發(fā)工作室，主要服務(wù)于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，是集教學(xué)、展示、社團、選修課、書吧等功能于一室的綜合型實訓(xùn)場所，擁有固定的教學(xué)環(huán)境和互補型教學(xué)團隊。文創(chuàng)工作室教學(xué)基于成果導(dǎo)向理念，以項目化開展主題式全流程產(chǎn)品設(shè)計，致力于培養(yǎng)“懂文化、通工藝、會設(shè)計、能制作、有精神” [3]的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以“學(xué)以致用”的思想引導(dǎo)學(xué)生在工作室持續(xù)化學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)技能能力，提升社會服務(wù)能力。

（二）文創(chuàng)工作室“三教”改革理念

隨著國務(wù)院陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程意見》《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》等文件，文創(chuàng)研發(fā)工作室積極響應(yīng)國家號召，將專業(yè)教學(xué)研究背景定位于廣闊的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，師生共同解讀優(yōu)秀中華文化，設(shè)計現(xiàn)代中國文創(chuàng)，傳播中國故事，是時代賦予我們的光榮使命。為了能夠緊追時代潮流，響應(yīng)國家號召，以成果導(dǎo)向教育理念驅(qū)動文創(chuàng)工作室“三教”改革，以學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任化的構(gòu)建，倒逼教師的專業(yè)能力的精銳化提升；以學(xué)生專業(yè)技能卓越化成長為述求，從校本教材的初始化，融合歷屆學(xué)生作品，聯(lián)動企業(yè)案例的校本化教材，促進教材的動態(tài)化、有的放矢優(yōu)化建設(shè)；以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的“工作化”構(gòu)建為述求，采用激勵性教學(xué)手段輔助教學(xué)方法，以合格的職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)考核，以“共情”的方式探索教育教學(xué)方法，促進學(xué)法教法的有效化質(zhì)變。通過日復(fù)一日的教學(xué)實踐反思，打造一套具有常紡特色的文創(chuàng)工作室教學(xué)理念，從而有效回復(fù)“誰來教”的根本問題，“教什么”的核心問題，“怎么教”的關(guān)鍵問題。

（三）文創(chuàng)工作室教學(xué)規(guī)劃

當(dāng)將文創(chuàng)工作室的課程教學(xué)預(yù)期成果與產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行邏輯對應(yīng)時，作為工作室負責(zé)人和專業(yè)負責(zé)人，就不得不嚴謹?shù)厮伎嘉膭?chuàng)工作室整體的教學(xué)策劃。首先，“誰來教”的根本問題，作為文創(chuàng)工作室的“根”，教師自身的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)能力決定了學(xué)生“學(xué)”的起點高度，因此，有必要從成果導(dǎo)向角度構(gòu)建教師的成長目標(biāo)。其次，“教什么”就相當(dāng)于廚師的主題菜，從選菜、洗菜、切菜、做菜等程序，每一步都需要廚師的精心操作，那么教師課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、項目載體等亦是需要教師課前的系統(tǒng)策劃、精心打造，唯有這樣才能像廚師一樣最終呈現(xiàn)一盤色香味俱全的菜肴。最后，“怎么教”，因材施教是關(guān)鍵，掌握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)從而有針對地選擇適合的教學(xué)方法，才能有效推進“教什么”，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗的累積，對于我們的學(xué)生特點有一定的共性認知，分層教育是理性并利于教學(xué)活動愉快式開展的基礎(chǔ)，這個分層不是學(xué)習(xí)成績高低的簡單分層，而是根據(jù)學(xué)生性格及能力特點，面向工作崗位需求，采用教學(xué)激勵策略+教學(xué)方法的形式，有效回答“怎么教”。以成果導(dǎo)向理念聚焦于文創(chuàng)工作室的課程成果，學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建情況，目標(biāo)化成果能否有效預(yù)期并實現(xiàn)，來源于創(chuàng)造成果的核心要素，教師、教材、教法的與時俱進的變革與探索。

二、基于OBE構(gòu)建文創(chuàng)工作室人才能力目標(biāo)

“職教20條”開宗明義，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育改革的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。一方面參照職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面通過教師的下企業(yè)實踐調(diào)研，把握企業(yè)的崗位需求，建立【崗位需求——能力】的述求單，圍繞能力的構(gòu)建，搭建【能力——課程】匹配單，為了確保課程對于能力培養(yǎng)的可復(fù)制性，建立規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確保課程學(xué)習(xí)成果的有效培養(yǎng)（圖1崗位-能力-課程——映射關(guān)系）。在人才能力構(gòu)建實施中以成果導(dǎo)向理念為引導(dǎo)，督促、監(jiān)督每一門課程對于設(shè)定能力目標(biāo)的達成情況，通過教師-學(xué)生的教、學(xué)反思，查找教學(xué)中能力構(gòu)建的缺位，探索解決方案，重新回位，即將OBE設(shè)定為隱形的第三方監(jiān)督員，持續(xù)化反思課程教學(xué)效果，通過如此反復(fù)、迭代，課程教學(xué)效果、課程所要構(gòu)建的能力，還能不到位嗎？

三、OBE驅(qū)動下文創(chuàng)工作室中教師角色的構(gòu)建

（一）文創(chuàng)工作室教師角色的期待

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者、決策者，特別是對于高職類學(xué)生尤為重要，這類學(xué)生由于在前期學(xué)業(yè)中沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足，更需要教師的引導(dǎo)。教師是教學(xué)的靈魂，法國社會學(xué)家、教育學(xué)家涂爾干指出，教育理論的任務(wù)，就是要推動這種新信念以及由此而來的一種新生活的滋長，因為一種教育的信念，正相當(dāng)于使從事教學(xué)的身體充滿活力的那個靈魂[5]。因此在文創(chuàng)工作室的教學(xué)中，如果期望在成果導(dǎo)向的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、職業(yè)能力的建構(gòu)上達到預(yù)期成效，教師無疑是這一艱巨任務(wù)的核心因素，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能是課堂教學(xué)成效的基礎(chǔ)。習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出，“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師” [6]。

（二）文創(chuàng)工作室教師角色的構(gòu)建

OBE驅(qū)動下文創(chuàng)工作室教師角色是這樣構(gòu)建的（圖2-教師-學(xué)生能力、素養(yǎng)映射關(guān)系），首先，文創(chuàng)工作室的教學(xué)團隊是基于“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)來建立，用好老師的積極、善良的品質(zhì)，用好老師的敬業(yè)、持之以恒的態(tài)度，用好老師嚴格的時間觀念，用好老師的平易近人、換位思考......用好老師的標(biāo)準(zhǔn)，為文創(chuàng)工作室建立有溫度、有原則、有追求的育人環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生在耳濡目染中感受教師自身的人格魅力，其職業(yè)素養(yǎng)自然有所提升。

其次，通過前期產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的崗位能力的分析，確定文創(chuàng)工作室需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能：手繪能力、機繪能力、設(shè)計思維能力、模型制作能力，繼而從學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)需求角度，選擇具有對應(yīng)職業(yè)能力的教師，形成能力教學(xué)團隊，打破了以往以教研室為單位的教學(xué)形式，優(yōu)化團隊師資力量，積聚團隊的能力塊，為更有效、有力量的課堂教學(xué)搭建好基礎(chǔ)。以“一師一企業(yè)”的形式，督促工作室教師持續(xù)性與企業(yè)保持聯(lián)系，使團隊100%雙師化，通過教師與企業(yè)之間的實時互動，為教師專業(yè)技能“保鮮”。再次，建立教師職業(yè)能力責(zé)任區(qū)，以責(zé)任教師為主結(jié)合團隊的共商共策，設(shè)立相應(yīng)職業(yè)能力對應(yīng)的課程包，課程包內(nèi)課程環(huán)環(huán)緊扣，螺旋式上升，從而實現(xiàn)某項技能的反復(fù)錘煉；另外，責(zé)任教師有責(zé)任和義務(wù)，將自己負責(zé)的課程，以團隊共建的形式，通過多次授課，反復(fù)推敲教學(xué)項目設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)方法，使得整個課程教學(xué)效果迭代式遞進，并逐步打造線上線下金課，以優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生技術(shù)技能的積累提供肥沃的土壤。最后，為了實現(xiàn)教學(xué)互長，OBE驅(qū)動下的教與學(xué)的成效，在責(zé)任教師、學(xué)生之間建立動態(tài)的【教-學(xué)】的考評機制，考評機制由教學(xué)團隊商而定之，用客觀的“約法三章”一方面鞭策師生積極上進、堅持努力，另一方面客觀地維護雙方權(quán)益，目的是實現(xiàn)師生的共同成長，從而優(yōu)化工作室教學(xué)效果。

四、OBE驅(qū)動下文創(chuàng)工作室教材的構(gòu)建

教材是教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，教材建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等，既是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是一套完整的教學(xué)解決方案，對于教學(xué)改革具有重要的推動作用。教材是實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，無論教材的設(shè)計形式還是主要內(nèi)容都深刻蘊含著“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等根本問題[7]。職業(yè)教育教材設(shè)計是一項十分專業(yè)化的實踐活動，由于職業(yè)教育所傳承的知識類型同普通教育有著根本不同，這必然會導(dǎo)致作為知識學(xué)習(xí)載體的教科書在知識內(nèi)容選取以及排序上會同普通教育有著不同的設(shè)計邏輯[8]。

（一）文創(chuàng)工作室教材探索實踐1

筆者聯(lián)想到自身的經(jīng)歷（ 圖3教材演變），2007年筆者入職常州紡院，主要負責(zé)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人機工程學(xué)、產(chǎn)品的材料與工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與造型解析三門課程，三門課程三本教材，而且三門課程的都具有理論知識點較多的特點，每次授課在理論知識點的講解上花費了一大半時間，教學(xué)效果很不好，經(jīng)過兩年左右的授課，筆者愈發(fā)覺得這三門課程應(yīng)該進行整合，因為任何一個產(chǎn)品都會涉及人機、材料、工藝、結(jié)構(gòu)的問題，應(yīng)該以項目化形式，將零散的知識點進行串聯(lián)，而不是這樣割裂，經(jīng)商議將課程整合并命名為產(chǎn)品造型工程基礎(chǔ)。筆者隨后開始編著校本教材，將人機、材料、工藝、結(jié)構(gòu)原本并列的知識點，通過典型的項目載體，將理論知識與實踐動手融合，從而實現(xiàn)教-學(xué)-做的一體化融合設(shè)計，并在課程教學(xué)實踐中多次迭代，一方面，收集歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品作為課程成果的典型呈現(xiàn)形式，以“看得見，摸得著”的作品，啟發(fā)、激勵學(xué)生完成課程知識模塊、能力模塊的建構(gòu)；另一方面，筆者深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，從企業(yè)中獲取教學(xué)案例，例如：在人機尺度的應(yīng)用案例中，將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)永安行科技股份有限公司的公共自行車，作為學(xué)生實踐體驗的產(chǎn)品，測量公共自行車的尺寸，與人體數(shù)據(jù)進行比較研究，理解產(chǎn)品的尺寸、材料、結(jié)構(gòu)與人的關(guān)系，并通過全班學(xué)生的體驗式騎行，分析產(chǎn)品優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)公共自行車設(shè)計中可優(yōu)化的設(shè)計點，并將優(yōu)化建議，提交企業(yè)，從而建立校企互動的有效形式。這本教材的演變過程，真真切切地反映了職業(yè)教育中能力本位，重技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)核心思想。筆者從被動分配課程完成授課任務(wù)，到主動從學(xué)生專業(yè)能力建構(gòu)的角度，思考課程的教學(xué)內(nèi)容，分析具體的教學(xué)設(shè)計，進而通過打通三門課程的教材建設(shè)，將對專業(yè)教學(xué)的探索性優(yōu)化最終聚焦在校本教材的建設(shè)中，并在多次的教學(xué)實踐中，反思課程教學(xué)成果，逐步優(yōu)化課程教材。

（二）文創(chuàng)工作室教材探索實踐2

美國學(xué)者約翰·杜威認為教育即生活，指出最好的教學(xué)是尋找教材和生活的接觸點。文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計能力是文創(chuàng)工作室培養(yǎng)的核心技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀中華文化之美，并將其融入日用產(chǎn)品設(shè)計之中，用現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計語言傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文創(chuàng)工作室的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程，本著從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的原則，圍繞十二生肖文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、漢字等文化開展設(shè)計實踐，課程教學(xué)成果部分可見筆者的論文“十二生肖文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究”“春節(jié)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計探索與實踐”，這些課程教學(xué)成果亦將成為未來的《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與運營》教材中的教學(xué)案例，以富有特色的學(xué)生作品作為教材素材，一方面是OBE理念下教學(xué)成效的有力支撐，另一方面，以學(xué)長的學(xué)習(xí)成果引領(lǐng)學(xué)生成長，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進課程教學(xué)目標(biāo)的有效達成。以真實教學(xué)生活中實踐案例，作為教材建設(shè)的載體，文創(chuàng)工作室教師團隊能力的逐年成長，一屆一屆學(xué)生更新交替，期望文創(chuàng)工作室未來就像“鐵打的營盤，流水的兵”的軍營一樣，成為培養(yǎng)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高素質(zhì)技能人才的搖籃，將工作室的教學(xué)案例打磨成教材范例。此外，信息化教學(xué)手段的不斷更新，演變出多樣化的新型教材，通過校級金課的形式，逐步建設(shè)《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與運營》的線上教材（圖4文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與運營-金課）。該課程線上教學(xué)資源通過多種形式生成，有的課程知識點通過微課形式制作，并將作品參加微課大賽，從而逐步提升課程教學(xué)水平；有的課程內(nèi)容將展覽內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，譬如：教材中典型文創(chuàng)教學(xué)章節(jié)中的竹藝文創(chuàng)，恰好2020年在常州美術(shù)館有一場“常青薈翠竹藝展”，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在展覽中進行現(xiàn)場教學(xué)，并將展覽作品進行完整錄制，形成完整的教學(xué)資源；有的課程內(nèi)容通過網(wǎng)課進行實時錄制，運用騰訊課堂的回看功能，進行課程資源的剪輯，還運用QQ分屏功能，有效開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示與教師指導(dǎo)的教學(xué)活動，并將整個互動過程錄制、剪輯，有效地記錄了教與學(xué)的過程，讓整個課程的線上教材資源更加豐富、生動；有的課程內(nèi)容將企業(yè)的現(xiàn)場實踐納入其中，例如：梳篦文創(chuàng)章節(jié)，通過常州邢糧梳篦有限公司的生產(chǎn)車間和常州青果巷的文化展示點的實踐、參觀，形成梳篦歷史文化、梳篦設(shè)計、梳篦制作工藝的教學(xué)資源等?！段膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與運營》課程線上、線下教材資源的積累，充分反饋了成果導(dǎo)向理念下，目標(biāo)化教學(xué)組織活動的設(shè)計，課程教學(xué)成果的有效輸出。

五、OBE驅(qū)動下文創(chuàng)工作室教法的建設(shè)

教學(xué)方法的實施離不開教學(xué)手段的護航，只有在有效手段的支持下，教學(xué)的方法才能得以有效運行。教學(xué)是為了實現(xiàn)在一定的時空下，教的內(nèi)容與學(xué)的成果能夠?qū)崿F(xiàn)某種遷移，為了提高學(xué)習(xí)效果，一定的教學(xué)手段、方法是必不可少的。當(dāng)前高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，恰到其位的教法與手段尤為重要。

（一）“工作人”的教法：在文創(chuàng)工作室的教學(xué)中（圖5文創(chuàng)工作室教學(xué)一窺），首先以“工作人”的行為準(zhǔn)則規(guī)范工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)人，將每天的衛(wèi)生勞育+花藝美育工作責(zé)任到人，實行個人責(zé)任制，制作細致的值日表，將值日工作以花藝、桌面、地面、椅子、垃圾、燈等事物歸位為值日標(biāo)準(zhǔn)，實行量化考核，以完成值日工作中勞育、美育作為文創(chuàng)工作室教學(xué)考核的第一步，將課堂教學(xué)方法外化至培養(yǎng)“會勞動的人”“會發(fā)現(xiàn)生活之美的人”“會創(chuàng)造生活之美的人”，以此種方法促進工作室高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。其次，要為學(xué)生建構(gòu)新起點、新目標(biāo)的思想，高舉職業(yè)素養(yǎng)的旗幟，以技術(shù)技能的持續(xù)化累積實現(xiàn)個人能力的提升，為學(xué)生建立獲取“金蘋果”信心與勇氣；以“工作人”的職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)觀，以“態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果”的連鎖鏈，提早做好預(yù)設(shè)工作（圖6教學(xué)手段-方法）。將課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定成流程化的多個小目標(biāo)，制訂詳細的時間、任務(wù)計劃表以及參數(shù)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以工作化的機制考核學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果，以這種教學(xué)手段督促工作室的每一位學(xué)習(xí)者。

（二）“分層化”的教法：一方面，依據(jù)學(xué)生自身能力的強弱，對學(xué)習(xí)成果進行分層次設(shè)定，量力而行，筆者發(fā)現(xiàn)在近十余年的教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)一個班級中，學(xué)生一般可以分為三個層次，一層積極上進行型，二層游離觀望型，三層得過且過型。因此，教學(xué)中必須采取分為擊之，一層引導(dǎo)，拔高，建立班級風(fēng)向標(biāo)；二層，鼓勵，吸引，讓他們看到更好的自己；三層，鼓勵+任務(wù)跟蹤考核，讓其看到教師明確的教學(xué)態(tài)度，多勞多得，不勞不得，凈化學(xué)風(fēng)；另一方面，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的考核中，也采用分層考核，依據(jù)學(xué)生的擅長能力點，以長補短，使用適宜的教學(xué)方法努力促進每一位學(xué)生做更好的自己，從好習(xí)慣的養(yǎng)成、積極的態(tài)度、責(zé)任心的建立、專業(yè)技能的積累等多維度地為學(xué)生的卓越成長給予養(yǎng)分、給予空間。

（三）“漁”的教法：葉圣陶曾說，教是為了不教。文創(chuàng)工作室的教學(xué)手段、方法的實施最終是為了學(xué)生“漁”的能力建構(gòu)，參照美國Benjamin Bloom教授提出的Bloom s Taxonomy布盧姆的思維分類法，教學(xué)過程由低階思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階思維能力，課堂教學(xué)不局限于傳授知識技能，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生能夠消化吸收知識技能，繼而建立自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善問題的能力。在文創(chuàng)工作室的整個教學(xué)中，重在引導(dǎo)引領(lǐng)，通過學(xué)長的優(yōu)秀作品、企業(yè)案例、設(shè)計展覽等，多層次、多維度的提高學(xué)生設(shè)計眼界，構(gòu)建未來職業(yè)規(guī)劃，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

教育教學(xué)研究的意義在于從專注的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)亟待解決的教育教學(xué)問題，并從教與學(xué)的相關(guān)要素著手，借助于成熟的教育教學(xué)理念，探索有效解決教學(xué)問題的方式方法。以服務(wù)于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)工作室——文創(chuàng)工作室的教學(xué)改革為載體，就文創(chuàng)工作室的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，基于成果導(dǎo)向理念，對主宰其改革效用的核心要素，教師、教材、教法提出探索性改革思路，融合實踐教學(xué)中痛點問題，給予積極有效的實施策略與方法。當(dāng)然，文創(chuàng)工作室僅僅是高職教育中一朵小小的喇叭花，期望通過三教改革的探索與落地實施，這個小喇叭也可以發(fā)出讓高職教育出彩的聲音。

基金項目：江蘇高校青藍工程項目資助、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師項目資助（CFRC2019001）、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目（RJY20200）。

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