彭旻玨

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南省株洲市 412000

1 引言

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“要堅(jiān)持價(jià)值性與知識性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授中；要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。

2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

可見，“三全育人”與“課程思政”相輔相成，立德樹人的根本任務(wù)是否落到實(shí)處，在于“三全育人”的實(shí)現(xiàn)程度，在于“課程思政”的建設(shè)高度。所以，明確課程思政建設(shè)框架，有助于課程思政建設(shè)落地生根。本文結(jié)合湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院公共英語課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)簡要分析如下。

2 “三全育人”理念下高職公共英語課程思政教學(xué)改革的目的

2.1 找準(zhǔn)定位，優(yōu)化“課程思政”

我國高職公共英語課程思政建設(shè)效果不夠理想，教師參與度不夠，導(dǎo)致所教授班級層次不勻，實(shí)施方式多為課前思政三分鐘，思政元素點(diǎn)切入為主，且單一、獨(dú)立、分散，缺乏整體性。同時(shí)，高職公共英語“課程思政”幾乎只停留在線下面授課堂上呈現(xiàn)，課后活動(dòng)，拓展課堂等作為高職公共英語的升級板塊卻沒有有機(jī)融入，植入不深入。而“三全育人”理念的提出，給高職公共英語課程思政建設(shè)創(chuàng)設(shè)了新的框架，圍繞全員、全程、全方位開展育人。

2.2 重構(gòu)資源，深入“課程思政”

通過思政資源的挖掘與重構(gòu)，圍繞課程內(nèi)容與知識點(diǎn)，展開對其歷史、社會(huì)、文化等背景信息的收集，結(jié)合思政目標(biāo)進(jìn)行提煉整合，使課程內(nèi)容既有知識性的“骨”，又飽含豐富的精神“脈絡(luò)”，從而活化、立體化課程內(nèi)容，其次，在課堂教學(xué)中針對不同的知識點(diǎn)，進(jìn)行立體化呈現(xiàn)于第一課課堂、第二課堂、在線課堂等，有效的銜接思政資源與知識點(diǎn)的成因關(guān)系，潛移默化的滲透思政教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，重視課程素質(zhì)目標(biāo)評價(jià)的同時(shí)，增加對知識點(diǎn)的文化維度的外延考核，使得思政教育貫穿課程教學(xué)的全過程。

2.3 長效育人，踐行“課程思政”

教師對推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步和人類文明建設(shè)發(fā)揮著重要作用，在師德師風(fēng)整體提高的前提下，保證教師統(tǒng)一的思想高度，努力在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式、實(shí)施、方法、手段、考核評價(jià)全程融入“課程思政”，構(gòu)建具有學(xué)科意義的課程思政資源全方位育人，充分理解全員、全程、全方位育人的意義，真正以學(xué)生的成長、成才作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)校的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到長期有效的育人效果。

3 “三全育人”理念下高職公共英語課程思政教學(xué)改革建設(shè)框架

3.1 組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著紐帶的作用，教師的素養(yǎng)決定著課程思政的成效，所以教育者要有先受教育的自覺。

對于因?qū)I(yè)影響差異的英語教師來說，思政理論素養(yǎng)是其薄弱環(huán)節(jié)，在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中存在著一定的困難，為保障課程思政實(shí)施的順利進(jìn)行，首先要提高英語教師的思政意識和思政素養(yǎng)，英語教師要了解黨的路線方針政策，正確認(rèn)識黨情國情，也要用馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來武裝自己。

其次，要提升英語教師的民族文化自信和文化素養(yǎng)，需具有強(qiáng)烈的中國文化主體意識，懷有本國語言文化的深厚感情和歷史積淀，積極思考中國文化對塑造人性與培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的能動(dòng)作用，強(qiáng)化對中華文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知、理解與運(yùn)用。

再就，英語教師要有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和思辨素養(yǎng)的意識，基礎(chǔ)教育階段的外語教育過多的在乎模板記憶，機(jī)械練習(xí)，灌輸接受，對于中西方文化的差異的理解微乎其微，高校大學(xué)生作為新時(shí)代的接班人，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生合理認(rèn)識外來文化，正確辨別外來信息，善于歸納知識內(nèi)涵，有效形成個(gè)人觀點(diǎn)，最終能站在中國立場爭取中國話語傳播中國故事。

教師個(gè)人素質(zhì)的提高是根本，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)是關(guān)鍵，通過專題培訓(xùn)，集體教研，進(jìn)修課程，以賽促教等形成一支理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)、勤于探索、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

3.2 修訂現(xiàn)有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)做事，是教學(xué)之源頭，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)幾乎未對學(xué)生的道德培養(yǎng)和價(jià)值觀念引領(lǐng)等作出明確規(guī)定，現(xiàn)已滿足不了新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，所以，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂勢在必行。

首先，修訂現(xiàn)有公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將德育目標(biāo)放在重要位置，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對整個(gè)課程頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，從專業(yè)或者專業(yè)群的角度出發(fā)，將德育目標(biāo)指向化、針對化，實(shí)現(xiàn)支持專業(yè)人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

其次，完善課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)，公共英語教學(xué)應(yīng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上按照公共基礎(chǔ)課程課程思政教學(xué)體系和學(xué)科核心素養(yǎng)增設(shè)思政目標(biāo)，在思政目標(biāo)的引導(dǎo)下，英語教師在英語課程教學(xué)內(nèi)容和英語技能訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貪B透思想政治教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引導(dǎo)和思想教育。

高職公共英語課程思政教學(xué)改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“框”下，拎清教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“線”，把對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和品德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來，最終幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.3 更新課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，課程思政的推進(jìn)將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的高度，不僅僅需要在學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入思政內(nèi)容，更應(yīng)該是將兩者有機(jī)結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。

首先，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，公共英語課程作為各專業(yè)學(xué)生必修或者限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性，目前高職院校學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)明顯占據(jù)了重要地位，大部分的公共英語教材主要突出英語語言學(xué)習(xí)的功能，中國文化失語現(xiàn)象較為普遍，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以課程思政為推手，以民族文化、思政教育為特點(diǎn)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將思政功能和語言功能有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公共英語教書育人的作用。

其次，深挖思政元素，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的民族文化元素和思政元素，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)素材和教學(xué)資源，在備課階段應(yīng)巧妙的將民族文化元素或思政元素融入到每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，最終以落實(shí)教育實(shí)踐來達(dá)到“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的效果。

再次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以課堂為主戰(zhàn)場，結(jié)合第二課堂、線上課堂等渠道外圍鋪開，利用線下活動(dòng)、企業(yè)互助、校園文化等形式輔助，針對學(xué)生不同時(shí)間段的不同的特點(diǎn)，不同的需求，將思想政治教育做到連續(xù)性、銜接性。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并根據(jù)時(shí)代的變化不斷更新，在課堂教學(xué)的主渠道中，將民族文化、思政教育鹽溶于水般滲透，對實(shí)施高職公共英語課程思政改革起到?jīng)Q定性作用，提高學(xué)生跨文化交際的意識和綜合運(yùn)用能力。

3.4 完善課程思政評價(jià)

對于長期、系統(tǒng)性工程的課程思政建設(shè)，教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，在對教師們課程思政進(jìn)行了大量探索之后，完善課程思政評價(jià)對教學(xué)改革起到積極的作用，能有效的判斷課程思政教學(xué)效果。

首先，從主觀角度評價(jià)，單純的任課教師對學(xué)生成長的評價(jià)太片面，應(yīng)該由任課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政教師、同班同學(xué)甚至用人單位根據(jù)個(gè)人態(tài)度、課堂表現(xiàn)、積極性、工作情況協(xié)作評判。

其次，從客觀角度評價(jià)，高職公共英語課程思政評價(jià)還需構(gòu)建過程性評價(jià)模式，通過課程過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、任務(wù)完成量、作業(yè)上交情況、測試分?jǐn)?shù)占比、活動(dòng)參與效果等來客觀評價(jià)學(xué)生。

學(xué)生成長是根據(jù)不同時(shí)代不斷發(fā)展的，所以只有在不斷的完善過程中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，提高課程思政教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

高職公共英語課程思政教學(xué)改革是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，高職公共英語作為一門綜合素養(yǎng)課程，以主題豐富、知識面廣、蘊(yùn)含思想內(nèi)涵的優(yōu)勢，同時(shí)覆蓋文化、科技、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、交通、服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，直接關(guān)系到我們對人類思想文化、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)等的認(rèn)識和理解，所以本身就具有鮮明的價(jià)值引領(lǐng)和思政教育功能，是課程思政建設(shè)的隱形部分。同時(shí)，高職公共英語還具有學(xué)時(shí)長、教育受眾面廣的優(yōu)勢，充足的授課時(shí)間為師生交流、持續(xù)互動(dòng)提供了時(shí)間保障，有助于高職英語教師持續(xù)挖掘課程育人功能，深度配合課程思政的教學(xué)改革的實(shí)施。