楊德新，李黎煒

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆烏魯木齊 830001）

在新時代快速發(fā)展過程中，思政教育工作作為人才培養(yǎng)的重要組成部分。不僅對于推動學生全面發(fā)展產生意義，還能使學生通過正確的思想價值觀念來應對互聯(lián)網(wǎng)背景下的不良社會思潮和價值觀問題。目前輔導員需要發(fā)揮思政教育工作的勝任力和組織能力，并通過解決輔導員思政教育工作問題的方式，促進工作的全面發(fā)展和能力提升。

1 高校輔導員思政教育工作面臨的問題分析

當前，輔導員思政教育工作實際情況與教學目標有一定差距，加上學生與輔導員之間存在年齡差距，從而給思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。其一，輔導員工作能力有待提高。目前思政教育工作開展中，輔導員主要采用過分寬松或過分嚴格的方式，讓學生了解思政教育工作內容，這對推動學生健康發(fā)展產生不利影響。同時，部分輔導員還會采用簡單粗暴的教育方式，過于注重學生理論知識的灌輸，未能真正結合學生的學習心理和特征，對學生進行全面培養(yǎng)，進而很容易使學生出現(xiàn)難以接受、叛逆心理等問題，不利于相關工作的有序發(fā)展，造成輔導員工作出現(xiàn)難上加難的現(xiàn)狀。輔導員在日常工作中，容易忽略對信息技術的深刻應用和認識，沒有根據(jù)學生所關注的熱點問題和話題，以及學生心理變化情況，對學生進行有效的思政教育引導，進而導致日常思政教育工作效果不理想。其二，輔導員工作技巧有待創(chuàng)新。加強輔導員思政教育工作的目的就是讓輔導員在學生管理中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決存在的問題，進而才能達到防微杜漸，強化工作水平的目標[1]。目前，由于輔導員思政教育工作過于復雜，從而也呈現(xiàn)出輔導員工作方式相對單一的現(xiàn)象，輔導員主要采用與學生之間理論知識傳輸和交流的形式，向學生傳遞知識，未能根據(jù)學生的思想特征，加強學生思想問題的解決，從而出現(xiàn)工作滯后性，難以幫助學生解決思想問題的現(xiàn)狀。其三，未能突出“以學生為本”的理念。提升思政教育工作活力，才能推動各項工作的順利開展，當前雖然輔導員開設思政教育課程，但是仍然存在思政教育工作未做到位的問題。輔導員沒有結合學生感興趣的學習和教育方法，突出以“學生為本”的教學理念，還是以自我為中心，向學生灌輸所學知識，這對培養(yǎng)學生的修養(yǎng)氣度和正確影響學生言行，產生了不利影響，還會使學生缺乏對思政學習的積極性。如果未能突出“以學生為本”的思想理念，還會使思政教育工作給學生帶來負能量，造成學生對于思政學習存在抵觸心理，難以提升其教育效果。另外，輔導員未能結合翻轉課堂教學法、案例分析教學法、小組合作教學法，開展具有藝術性的思政教育工作，從而使思想政治教育工作局限在課堂，不利于發(fā)展其教學工作和學生能力的培養(yǎng)工作[2]。其四，輔導員考核制度不完善。時代的不斷變化，輔導員思政教育工作也在發(fā)生變化，這就需要高校結合輔導員思政教育工作的變化，加強輔導員考核制度優(yōu)化，讓輔導員的能力能夠更好地適應這些變化，防止出現(xiàn)教學能力與實際工作情況脫節(jié)的現(xiàn)象。當前高校針對輔導員思政教育的考核制度是不完善的，而且傳統(tǒng)教育方式與信息化社會之間存在不一致的問題，過于注重輔導員在思想政治工作結果等方面的考核工作，沒有通過注重過程性考核的方式，對輔導員思政教育工作進行有效的過程監(jiān)督，提升輔導員對思政教育工作的認知，以及推動思政教育工作的變革與發(fā)展。此外，如果缺乏對輔導員各項能力和教學工作水平的考核制度，也不利于更好地為輔導員創(chuàng)造外部條件，調動輔導員工作的積極性和主動性，強化輔導員自身素質。

2 高校輔導員思政教育中學生思想特點分析

新時期背景下，促進當代大學生的個性化發(fā)展，加上大多數(shù)大學生屬于“90”后和“00”后，進而在社會經(jīng)濟快速發(fā)展期間呈現(xiàn)出多樣化思想、 多樣化學習需求的現(xiàn)狀。為更好滿足學生的多樣化思想特征，需要重點分析高校輔導員思政教育工作中學生思想特點的實際情況，進而才能更好地調動學生活躍的思維能力，讓學生思想高度開放，增強對思想政治學習的積極性和主動性[3]。當前大學生思想具有喜愛創(chuàng)新、探索、個性化發(fā)展的顯著特征，加上互聯(lián)網(wǎng)時代背景下信息技術具有高度虛擬、開放的特點，進而也使學生思想呈現(xiàn)出開放、多元的特征，更喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)了解所學知識，這給輔導員思政教育工作帶來難度。如何正確引導學生思想，提升學生對新知識、新技能的學習能力，成為當前思想政治教育工作者需要考慮的問題。高校思想政治教育中，學生很容易受到網(wǎng)絡小說、游戲、不良社會思潮的影響，從而出現(xiàn)不利于自身全面發(fā)展的錯誤價值觀念和思想意識，加上學生缺乏對不良信息的辨別能力，也使學生的思想出現(xiàn)一定問題。為提升學生良好的學習效果，需要輔導員結合學生的思想特征，具有針對性地進行各項教育工作，使學生能夠在正確的思想道德觀念引導下，滿足自我成才的發(fā)展需要，推動學生全面發(fā)展。

3 高校輔導員思政教育工作創(chuàng)新的必要性

在高校教書育人背景下，輔導員需要充分發(fā)揮其育人作用和價值。思政教育占據(jù)人才培養(yǎng)的很大比例，是推動現(xiàn)代大學生有效發(fā)展的基本保障。加強各項教育和管理工作的優(yōu)化，可以實現(xiàn)對學生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過將思想素養(yǎng)培養(yǎng)與學生實際生活技能有機結合的方式，讓學生能夠從多角度了解思想政治教育工作。輔導員作為學生的引導者和組織者，不僅是學生的師、友，更是學生學習的監(jiān)督者和督促者，加強思想政治教育工作創(chuàng)新，能使學生學習到積極向上的學習觀和思想理念，不斷讓思想政治教育工作更好順應學生心理變化，引導學生運用積極樂觀的心態(tài)去面對生活，解決存在的學習壓力和問題。目前，思政教育工作中輔導員是其重要力量，可以通過關注學生學習生活和心理變化的方式，做好學生人生和成長道路的指引工作，提升學生社會主義核心價值觀，讓學生能夠在思想政治教育工作的引領下，更加熱愛學習、開拓創(chuàng)新，促進學生更好地實現(xiàn)自我價值，不斷為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量[4]。高校輔導員思政教育工作的創(chuàng)新是通過從職業(yè)走向專業(yè)的方式，提升思政教育工作的專業(yè)性，輔導員通過外出交流和學習的方式，促進自身能力和教育工作的專業(yè)化發(fā)展，讓輔導員自身符合國家和社會對于輔導員育人工作的更高標準，使其更好地開展思政教育工作。

4 高校輔導員思政教育工作問題解決策略

4.1 強化輔導員工作能力

在解決輔導員思想政治教育工作問題中，需要做好輔導員意識形態(tài)領域的引領工作，提升輔導員對思政教育的認知，并通過強化其工作能力的形式，讓其更好地開展思政教育工作，達到理想的思政教育工作目標。輔導員工作能力的高低直接影響思政教育工作開展的水平，這就使輔導員工作能力在思政教育工作中顯得尤為重要。學校可以給予輔導員更多自主交流和學習的機會，采用與其他教師和教育工作者之間進行互動的方式，正確吸收其他教育工作者的思想政治教育工作經(jīng)驗，進而做好學生思想領路人，不斷通過自身的專業(yè)化水平去幫助和解決當前存在的學生思想問題。學校還可以采用多媒體等形式，對輔導員崗位工作能力進行專業(yè)化培訓，通過提升輔導員學生日常事務管理技能的方式，讓輔導員能夠通過自身專業(yè)水平更好地參與思政教育工作中，逐漸形成多項專業(yè)型輔導員，不斷實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和引導。

4.2 提升輔導員工作技巧

高校輔導員不僅需要對學生進行思想政治教育，還要重點關注學生各方面情況，結合學生的思想特征，合理優(yōu)化思政教育工作，加上思政教育工作具有復雜和多樣性特點，需要輔導員提升工作技巧，有序地參與到人才培養(yǎng)的各項環(huán)節(jié)中。教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，很容易影響教師的教學工作水平和自身的有效成長。一方面，輔導員可以通過與學生日常交流的方式，將更加細致認真的工作態(tài)度和理念投入到工作中，從多方面了解學生的意識和價值觀，強化工作的針對性[5]。同時，通過與學生之間的交流，感受學生心理變化、思想意識的實際情況，通過調整自身角色和學生之間進行互動的方式，提升學生對思想政治教育的理解，讓輔導員成為學生思想政治教育工作的引導者和組織者，使學生能夠感受到輔導員不失威嚴、 平等又有思想高度的思想政治教育意識和技巧，積極主動地參與到思想政治教育的學習中。另一方面，輔導員需要合理分析社會信息、社會動態(tài)，并通過學習互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體使用技術等方式，不斷縮小與學生之間的代溝，通過學生感興趣的育人方式，讓學生了解和感受到更多學習知識和思想內容。從而強化輔導員工作能力，保證與學生之間的平等交流和相處。

4.3 樹立“以學生為本”的理念

當前，大學生正處于個性較為鮮明、以自我為中心的學習階段，為防止學生思想觀念出現(xiàn)偏差，還需要輔導員樹立“以學生為本”的理念，積極解決學生所存在的思想問題，并通過保證學生樹立正確的人生觀和價值觀的方式，提升思政教育工作效果。在日常工作中，輔導員可以堅持因材施教的原則，尊重不同學生的差異性； 還要通過深入了解學生日常生活習慣的方式，找出學生在學習和生活中存在的問題，并通過給予學生意見和建議的方式，強化學生完善自身學習方法和學習能力，促進學生改變不利于自身發(fā)展的思想觀念和意識，提升學生良好的學習效果[6]。同時，輔導員需要將自身定位與學生地位平等之間有機結合，通過構建和諧師生關系的方式，從學生的角度考慮思想政治教育工作，從而形成一種師生互動的教學常態(tài)。學生在思想政治教育中犯錯時，不能一味地進行批評和指責，而是通過朋友的身份，幫助學生挖掘其問題的原因和解決方法，這樣能讓學生感受到輔導員對于學生自身發(fā)展和學習的熱情，提升學生參與課堂的積極性。在“以學生為本”的理念背景下，必須做到突出學生課堂學習主體性，根據(jù)學生自身的發(fā)展特點，為學生制定不同的思想政治學習方案，還可以通過案例分析教學法、小組合作教學法，對學生進行針對性的培養(yǎng)，使學生能夠在以自我為中心的學習中，提升學習質量。

4.4 創(chuàng)新輔導員考核制度

目前發(fā)揮輔導員思政教育工作的作用是重要的，不僅可以促進輔導員專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還能促進人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。對于輔導員工作能力和思想政治教育水平的考察工作，不能僅停留在注重結果性考評方面，還需要通過過程性考核的方式，創(chuàng)新輔導員考核制度。在考察輔導員工作能力和工作效果的過程中，不僅需要輔導員擁有一定的專業(yè)水平和素養(yǎng)，還要具有思想引領、積極弘揚社會主義核心價值觀的能力，這樣才能更好地參與到思想政治教育工作中[7]。學校還要構建完善的考核體系，采用公平、公正的考核制度和原則，了解輔導員是否能夠勝任思政教育工作的重要任務，對于能力有待提升的輔導員可以采用加強培訓的方式，強化輔導員的勝任力。高校可以采用構建激勵約束制度的方式，激勵輔導員的思想政治教育工作熱情，并通過打造輔導員思政教育工作隊伍的方式，盡可能地發(fā)揮輔導員工作的主觀能動性，從正確的角度和思想意識層面參與到日常的學生培養(yǎng)和思政教育工作中。

5 結語

高校教師在發(fā)展的過程中，歷史賦予的最高使命就是發(fā)揮其教書育人作用，而且在教書和育人的過程中輔導員作為其關鍵和核心，不僅對于提升人才培養(yǎng)質量產生深遠意義，還能極大地推動高校教學改革工作的開展。所以，強化思政育人效果，推動輔導員職業(yè)能力發(fā)展是必要的。