王雪

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730207）

隨著人們審美需求的增加，人們對(duì)藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)要求也在提升。在高職院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)是其重要的組成，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)有著重要幫助，而想要提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，則需要學(xué)生具備“工匠精神”，在設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)追求極致，力求將作品最大的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。因此，有必要對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式與內(nèi)容落后

在當(dāng)前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，部分學(xué)校教學(xué)模式過于老套，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展潮流不符合，教學(xué)與實(shí)際存在著較大差異。“模仿”及“照搬”的情況廣泛存在于學(xué)生作品中，學(xué)生缺乏良好的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”理念。在部分高職院校中，雖然對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了改革，提倡學(xué)生將創(chuàng)新、創(chuàng)造理念應(yīng)用于作品設(shè)計(jì)中，但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)。一邊提倡學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，一邊沿用老套的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師太過于注重課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師認(rèn)為學(xué)生只需將理論知識(shí)學(xué)好，未來(lái)學(xué)生在就業(yè)時(shí)能獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)。但在變化非?？斓默F(xiàn)代社會(huì)中，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求人才具備良好的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要求人才具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不接受更多實(shí)踐課程，那么學(xué)生的綜合能力便不會(huì)得到較為良好的提升[1]。

1.2 教學(xué)課程安排不合理

有些高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排缺乏一定的合理性，尤其是在人才培養(yǎng)上，缺少明確的目標(biāo)。部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未能科學(xué)地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)“一個(gè)界面兩個(gè)就業(yè)方向”理念的重視程度不高。雖然一些高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程基本實(shí)現(xiàn)了線上與線下資源共享的教學(xué)模式，但這些課程的開設(shè)在內(nèi)容上并無(wú)太大差別，課程的開展還是以理論知識(shí)的教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占據(jù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生需求。此外，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏特色性，培養(yǎng)出的人才缺乏個(gè)性，學(xué)生作品往往趨向于普通化，這使得學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力變得較低[2]。

1.3 基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程脫節(jié)

一些高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未能處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性，因此教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法將基礎(chǔ)課與專業(yè)課二者間關(guān)聯(lián)性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候過于注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)課程中的重要作用。此外，一些教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課程講授的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的傳授把控缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)較為混亂。專業(yè)課程雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的作用十分重要，如果教師不能很好地處理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程兩者間的關(guān)系，那么學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)將會(huì)受到一定影響，而且學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)積極性也不能得到更好提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)將課程教學(xué)分為重點(diǎn)與次要點(diǎn)，而課程則圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)際上，學(xué)生在校接受的知識(shí)不應(yīng)該進(jìn)行這樣的劃分，而是應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用為主[3]。

1.4 學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及審美能力要求較高，學(xué)生除需要掌握基本的設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，同時(shí)還需要?jiǎng)邮謪⑴c到設(shè)計(jì)過程中，在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，因而學(xué)生的動(dòng)手能力很難得到提升。一些高職院校由于教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)課課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐教學(xué)課課時(shí)。而“雙師型” 教學(xué)模式則需要專業(yè)師資力量作依托，學(xué)習(xí)缺乏足夠的教師也制約了實(shí)踐課程的開展。此外，一些高職院校缺乏足夠的資金建設(shè)實(shí)踐基地，學(xué)生也因此無(wú)法獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最終淪為“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升。一些院校通過校企合作的模式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但由于校外企業(yè)在空間分布上呈現(xiàn)散亂的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生約束性變?nèi)酰瑹o(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果達(dá)不到預(yù)期要求[4]。

1.5 教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)中，教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)過程中面臨的最大阻礙，這在很大程度上影響了學(xué)生綜合發(fā)展。雖然一些專業(yè)教師對(duì)藝術(shù)基本認(rèn)識(shí)、色彩應(yīng)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等有很深的理論認(rèn)識(shí)，不過實(shí)際操作與理論知識(shí)相差非常大，很多實(shí)踐中的問題憑著理論知識(shí)無(wú)法得到合理解決。所以，很多教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，最終使得學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的提升受到了較大制約。如果教師的綜合能力達(dá)不到相關(guān)要求，那么將無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也無(wú)法得到合理解決。而培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”則需要教師自身具備足夠?qū)I(yè)經(jīng)驗(yàn)，將這些專業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，為學(xué)生帶來(lái)更多專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐中得到更多提升，最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生 “工匠精神”策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”意識(shí)

如果從課堂教學(xué)角度來(lái)看待學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，高職院校所選用的教材、教師教案、教學(xué)理念、教學(xué)模式等都是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”不可缺少的教學(xué)模塊。但如果從計(jì)劃教學(xué)角度來(lái)看待這個(gè)問題，教師則需要在聯(lián)系教材與教案的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地開展專業(yè)教學(xué)，使得專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到“工匠精神”的影響。采用計(jì)劃教學(xué)能合理有序培養(yǎng)學(xué)生“工匠意識(shí)”。所以，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革來(lái)說，有計(jì)劃地開展專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)中將“工匠精神”滲透極為重要。想要學(xué)生具備良好的“工匠精神”，那么首先應(yīng)使得學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作流程進(jìn)行詳細(xì)掌握[5]。

在教學(xué)中可采用分組的形式讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式完成相關(guān)設(shè)計(jì)。如教師在教學(xué)時(shí)能給學(xué)生提供具體工作場(chǎng)景，那么學(xué)生可以更好地去感悟“工匠精神”與“工匠價(jià)值”，這能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思想。例如，學(xué)生在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)時(shí)，僅通過單一的專業(yè)課程教學(xué)不能使學(xué)生詳細(xì)了解廣告設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，如果將專業(yè)課程與實(shí)際操作課程結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、市場(chǎng)、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、品牌、文案等進(jìn)行詳細(xì)了解，則有助于學(xué)生將每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把握好，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)作品更能滿足大眾需求。學(xué)生能在整個(gè)設(shè)計(jì)流程中將每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)合理把控，從而使得整個(gè)設(shè)計(jì)流程更加科學(xué)合理。如果學(xué)生能認(rèn)真將每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把控到位，那么學(xué)生在未來(lái)也一定成為大國(guó)工匠。

2.2 發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在以往教學(xué)中，教師多采用“口傳心授”的方式進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)代化教學(xué)方式多采用信息設(shè)備輔助教學(xué)，教學(xué)理念更側(cè)重于繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)革故鼎新。在當(dāng)代教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還扮演者服務(wù)者的角色。所以，在現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要求教師能將現(xiàn)代化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更豐富多彩的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代化教學(xué)能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化?，F(xiàn)代化教學(xué)不僅借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)還配有專業(yè)化的教師從旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)代化的人才培育體系，不僅能使學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生設(shè)計(jì)能力得到提升，同時(shí)還可將“手把手”教學(xué)中的弊端消除，使素質(zhì)教育的理念與教學(xué)的融合更緊密，使學(xué)生具備更好的職業(yè)精神，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”有著重要作用。例如，在學(xué)生進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采用多媒體將設(shè)計(jì)要素、理念等展示給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去采集具體數(shù)據(jù)，教師同時(shí)將設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全面了解。想要培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”需要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)流程的趣味性，讓學(xué)生能在設(shè)計(jì)的過程中正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)工作，學(xué)生通過正確的認(rèn)識(shí)及積極參與獲得更多快感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的 “工匠精神”有重要意義。通過這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中不斷進(jìn)步，不斷優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)作品，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)[6]。

2.3 校企合作培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

當(dāng)前時(shí)代，很多地區(qū)都在建設(shè)“大學(xué)生工業(yè)園區(qū)”及“創(chuàng)業(yè)孵化園”，高職院校也可仿照該模式與一些企業(yè)合作建設(shè)“校企合作基地”。通過校企合作的形式打破學(xué)校與企業(yè)間存在的壁壘，使“校企合作基地”成為企業(yè)與學(xué)校，學(xué)生與社會(huì)連接的重要紐帶。該模式的校企合作實(shí)際上主要是以公司、 企業(yè)為主體，學(xué)校為企業(yè)提供企業(yè)發(fā)展所需的人才。企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，雙方通過提供各自的資源實(shí)現(xiàn)良好合作，學(xué)生在這樣的合作模式中能得到更好地提升，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的參與中可以學(xué)習(xí)到更多前沿的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)技術(shù)，這種方式也是高職院校培養(yǎng)人才的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供了更有效的保障。在對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師需要將該項(xiàng)工作結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景開展，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中將所學(xué)的設(shè)計(jì)技能應(yīng)用，在實(shí)踐中找出自身藝術(shù)創(chuàng)作中的不足，并在實(shí)踐中改進(jìn)。如果高職院校想要使得校企合作的形式得以持續(xù)不斷地推行，需要對(duì)校企合作中涉及可能出現(xiàn)的潛在問題進(jìn)行分析，制定預(yù)防措施，將校企合作過程中的不利影響降低，確保校企合作的質(zhì)量可持續(xù)提升，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“工匠精神”在實(shí)踐中得到提升。

2.4 提升學(xué)生道德素質(zhì)

在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，高職院?？梢砸詷?gòu)建“道德素養(yǎng)”為主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容十分廣泛，學(xué)?？赏ㄟ^組織社團(tuán)活動(dòng)或校園文化活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。高職院校除了需要重點(diǎn)開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的“工匠精神”，此外還可通過鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)提升學(xué)生道德素養(yǎng)，因?yàn)榱己玫牡赖滤仞B(yǎng)正是“工匠精神”培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。例如，學(xué)校可舉辦“藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，讓學(xué)生通過合作設(shè)計(jì)出更多優(yōu)質(zhì)作品。通過這種方式既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到豐富，同時(shí)還能使得學(xué)生的設(shè)計(jì)技能得到提升，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中還能將自己的職業(yè)適應(yīng)能力提升。此外，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”還可從日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生生活為引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)工匠的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升離不開教師在教學(xué)中思想道德素質(zhì)的滲透。教師可在教學(xué)中邀請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)名人與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生講解一些“先進(jìn)人物”事跡，通過這些“先進(jìn)人物”的事跡打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些“先進(jìn)人物”的事跡，在日后工作中以這些“先進(jìn)人物”為榜樣，不斷規(guī)范自己的行為，帶著良好的職業(yè)素養(yǎng)參與到工作中。高職院校要形成培養(yǎng)學(xué)生良好的“工匠精神”意識(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)提供更多優(yōu)質(zhì)人才。

2.5 弘揚(yáng)社會(huì)人物“工匠精神”

現(xiàn)階段，“工匠精神” 是社會(huì)各界都在提倡的一種精神。高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、良好的職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)烈的個(gè)人榮譽(yù)感這些都成了熱門的追求。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及普及，使人們的價(jià)值觀和社會(huì)觀出現(xiàn)了扭曲。一些人在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的思想，這些思想對(duì)當(dāng)代青年產(chǎn)生了巨大影響，很多青年群體，包括學(xué)生群體，為了標(biāo)新立異將一些違背道德的行為看成主流，經(jīng)常效仿這些不良的行為。而高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，需要杜絕這種現(xiàn)象在校園中滲透，要通過更多宣傳手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多良好的品德。因此，高職院校可將一些社會(huì)人物的先進(jìn)事跡向?qū)W生宣傳，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)及敬業(yè)精神。如“鐵人”王進(jìn)喜的故事就足以打動(dòng)學(xué)生，王進(jìn)喜身上體現(xiàn)出的就是高度敬業(yè)的精神，良好的“工匠精神”，學(xué)?？蓪⑼踹M(jìn)喜的事跡制作成宣傳海報(bào)，張貼到校園中的每個(gè)角落，讓學(xué)生能通過王進(jìn)喜的事跡學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀品質(zhì)?；?qū)⒂嘘P(guān)王進(jìn)喜的影片播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過影片受到更深感染。通過宣傳社會(huì)人物的先進(jìn)事跡，能讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)例中受到感染，如果教學(xué)中僅依靠教師的言傳身教，那么學(xué)生的收獲也多集中于理論知識(shí)的獲取或?qū)嵺`技能的提升，但如果以社會(huì)先進(jìn)人物的事跡作為輔助，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更豐富的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)挖掘更多“匠人”事跡，在教學(xué)中滲透，在校園中宣傳，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，需要具備高度敬業(yè)的精神及不怕苦、不怕累，勇于探索的精神。因此，教師在教學(xué)中將“工匠精神”滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的“工匠精神”，使得學(xué)生能正確看待自己的職業(yè)，全心全意投入到學(xué)習(xí)和工作中。