任洲兵 劉 潔 嚴海燕 范衛(wèi)平 趙晗旭

（九江開放大學(xué)，江西 九江 332000）

一、介紹

人們普遍認為，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是在2007年誕生的。美國的兩名化學(xué)老師伯格曼和山姆士當時在科羅拉多州的伍德蘭公園高中講課，時值寒冬，學(xué)生曠課率極高，導(dǎo)致正常的課堂教育難以進行，學(xué)習(xí)成績明顯下降。為了解決這個問題，他們開始錄制自己的課程并通過網(wǎng)上向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以隨時隨地在課外進行學(xué)習(xí)，然后集中一段時間進行課堂討論，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。他們將這種課外自學(xué)、課堂討論的方式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的中心思想是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“倒置”，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的主要階段，如課堂活動和家庭作業(yè)是相反的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個不同的課程組織程序，教學(xué)內(nèi)容被分配為“家庭作業(yè)”，課堂上則花時間解決問題，推進更深入的概念，并參與協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中可能包含大量的課堂互動，如角色扮演、辯論、測驗和小組演示等。面對這種教學(xué)方法，教學(xué)的理論和知識材料必須作為“課前”內(nèi)容提前在課堂外提供給學(xué)生，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)和分析，研究什么類型的學(xué)習(xí)資料能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度是很必要的[2]。教師必須負責(zé)課堂前的準備工作，從而迫使教師快速適應(yīng)這種改變，創(chuàng)造和開發(fā)各種各樣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，并激勵他們進行自我學(xué)習(xí)、自我提升。目前最重要的資源是視頻講座的使用，因為通過它們，教師可以向?qū)W生提供多方面的信息，如果能夠合理使用，視頻講座可以成為全球范圍內(nèi)自我教育過程中強大的技術(shù)工具[3]。

國家開放大學(xué)目前已經(jīng)全面推行信息化教育，網(wǎng)絡(luò)化教育方式已經(jīng)成為主流，傳統(tǒng)意義上的開放教育已經(jīng)被現(xiàn)代遠程教育所取代，這種方式綜合了面授、函授，結(jié)合了線上、線下等多種學(xué)習(xí)方式，成為成人繼續(xù)教育的主要形式[4]。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)云教室，教師可以通過視頻講座的方式向?qū)W生傳授知識。但這種方式導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力不高，無自我約束，無知識體系的自我重塑過程，學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決這一問題帶來了契機，我們設(shè)想利用開放大學(xué)成熟的網(wǎng)絡(luò)云教室，改變傳統(tǒng)課堂教育過程，先向?qū)W生發(fā)放視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料，讓他們先自學(xué)，再通過網(wǎng)絡(luò)云教室集中進行課堂分組討論、學(xué)習(xí)、測驗。從而教師起到一個引導(dǎo)、督促的作用[5]。這種方式可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善教師的授課水平，達到教學(xué)相長的目標。

二、文獻回顧

盡管沒有固定的教學(xué)模式，但“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)上是一種通過課外學(xué)習(xí)、課堂討論的相對規(guī)范的教學(xué)過程。許多學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂模型與傳統(tǒng)的課堂設(shè)置進行了比較，研究了這種教學(xué)實踐的潛在好處，并提供了他們的研究結(jié)果，其中一些研究揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的積極影響，因為參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生得分往往明顯高于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生[6]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里使用事先準備好的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，基本課程內(nèi)容在課外提供，允許學(xué)生自我學(xué)習(xí)并將知識應(yīng)用到多個環(huán)境中，積極參與集中課堂環(huán)節(jié)，進行有效的課堂討論。這種新教學(xué)法的理論優(yōu)勢是建構(gòu)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，在一個持續(xù)的互動過程中一起分工協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂是一種由兩部分組成的教育技術(shù)：課堂內(nèi)的互動小組學(xué)習(xí)活動，以及課堂外直接基于信息化的個人自學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論來自逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的主要階段，如課堂活動和家庭作業(yè)被逆轉(zhuǎn)。如前所述，預(yù)錄制的視頻講座或視頻直播是提供課堂外教學(xué)最常見的方式之一，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)生在上課前觀看這些內(nèi)容。由于講座在課堂中占了很大的比例（即使是在翻轉(zhuǎn)課堂中），所以我們需要評估錄制的視頻講座對學(xué)習(xí)是否有任何負面或正面的影響。我們可以找到一項研究，其中探討了“使用視頻來評估提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果”。在最近的另一項研究中，200多名科學(xué)教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到他們的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響[7]。一些研究還發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的幾個挑戰(zhàn)，比如準備應(yīng)該提供的學(xué)習(xí)材料所需的大量時間，特別是視頻的錄制。還有些研究表明某些學(xué)生缺少訪問并查看視頻資料的技術(shù)，甚至因為經(jīng)濟問題無法使用電子設(shè)備。

三、研究設(shè)計

本文報告了一項為期二年的研究成果，該研究以九江市國家開放大學(xué)計算機專業(yè)大三學(xué)生為研究對象，包括132名學(xué)生，其中男生94名，女生38名，此次課程是計算機本科學(xué)位的三年級課程。本次抽取的研究對象均是開放大學(xué)在校的成人學(xué)生，接受繼續(xù)教育，這132名學(xué)生我們按照隨機分組和知情同意的原則分為兩組，A組為翻轉(zhuǎn)組，66名，其中男生45人，女生21人，B組為傳統(tǒng)組，66名，其中男生49人，女生17人，兩組學(xué)生通過分析上學(xué)期末的成績，基礎(chǔ)相當無明顯差異。該課程在整個學(xué)期包括5個部分（數(shù)據(jù)分析與計算方法、線性代數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)），在這5個部分中，為A組學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而B組則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂方法包括每周3節(jié)課，持續(xù)1小時30分鐘，這些集中授課通過網(wǎng)絡(luò)云教室完成，學(xué)生可以通過家庭網(wǎng)絡(luò)參與。在此之前，整套內(nèi)容通過微信或者QQ上傳到A班級群，供學(xué)生在課堂外自行學(xué)習(xí)。課程的前20分鐘主要是瀏覽教程，同時解決學(xué)生關(guān)于他們遇到的任何概念性的問題。剩下的課堂時間是通過展示PPT或者視頻來解釋主題，然后是單獨或小組的練習(xí)測試和協(xié)同學(xué)習(xí)。每周都有一組來自課程內(nèi)容的在線作業(yè)，與他們學(xué)習(xí)的科目相關(guān)，讓學(xué)生在課外自我完成。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的出勤率與傳統(tǒng)課堂相同，沒有任何人從翻轉(zhuǎn)課堂退出。

而B組傳統(tǒng)課堂組，每周同樣3節(jié)課，持續(xù)1小時30分，通過網(wǎng)絡(luò)云教室，直接由教師在課堂上通過PPT、視頻等講授課程內(nèi)容，課程教授完成后布置作業(yè)，由學(xué)生課后完成。

在本研究中，我們將根據(jù)期末考試的表現(xiàn)和學(xué)生的感受，來檢驗該翻轉(zhuǎn)模型的引入是否改善了學(xué)習(xí)體驗。

四、方法

該研究收集了兩種類型的數(shù)據(jù)：課程成績和學(xué)生感受數(shù)據(jù)。課程成績以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，分析A、B組成績是否有明顯差異，而學(xué)生感受數(shù)據(jù)則采用問卷調(diào)查的形式，分析學(xué)生對A、B兩種教學(xué)模式的滿意度、參與率。我們設(shè)計了一種可從數(shù)據(jù)的信度和效度兩個方面進行評估的調(diào)查問卷。本研究使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行一致性分析。

五、結(jié)果

第一，衡量翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要指標之一是期末考試的結(jié)果，所以我們用期末考試的結(jié)果來衡量翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功程度，同時我們分析了A、B組學(xué)生上學(xué)期末的成績，證明兩組基礎(chǔ)無明顯差異。

由表1可知，兩組假設(shè)方差相等，兩組學(xué)生的上學(xué)期末測試成績無顯著差異（P=0.854＞0.05），說明A、B兩個班的基礎(chǔ)幾乎相同。由表2可知，A、B兩組學(xué)生的教學(xué)后成績具有顯著差異（P=0.028＜0.05），說明A、B兩組分別實施不同的教學(xué)模式后成績有明顯可比性。從表中可以看出翻轉(zhuǎn)組學(xué)生成績明顯高于傳統(tǒng)組學(xué)生成績，均值差值5.963，可以認為翻轉(zhuǎn)課堂的成功程度明顯高于傳統(tǒng)組。

表1 A、B組上學(xué)期末成績獨立樣本檢驗

表2 A、B本學(xué)期末成績獨立樣本檢驗

第二，本次研究的滿意度和接受度也存在巨大差異，滿意度可以認為是學(xué)生覺得校方提供的教育已達到或超過他的預(yù)期體驗的一種感受。滿意度越高也就意味著學(xué)習(xí)的積極性和熱情就越高。由表3可知，A、B兩個班滿意度有明顯差異，（P=0.019＜0.05），實驗組滿意度高于對照組。

表3 A、B組的滿意度調(diào)查

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課程的接受度也出現(xiàn)了巨大差異，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂接受程度較高，接受率越高學(xué)生的興趣就越高，從而會極大提高主動參與度。由表4可知，A、B兩班接受度有明顯差異，（P=0.038＜0.05），翻轉(zhuǎn)組接受度高于傳統(tǒng)組。

表4 A、B組的接受度調(diào)查

六、討論

研究表明翻轉(zhuǎn)課堂是一種很有前途的教學(xué)模式，尤其適用于現(xiàn)代遠程教育，可以充分利用最新和現(xiàn)有的信息技術(shù)，借助信息技術(shù)可以搭建用于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)云教室，借助網(wǎng)絡(luò)云教室，教師利用遠程授課的方式，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[8]。本文的主要目的是研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入國家開放大學(xué)的成人計算機本科學(xué)位教育課程，探討這一新的模式如何影響學(xué)生的課堂培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和成績。我們讓參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生更喜歡通過課堂外觀看看視頻講座、PPT教材等，而不是埋頭于正在教授課程的教科書。我們還發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，課堂的集中分組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也非常重要，教師通過云教室對學(xué)生的自習(xí)成果利用做在線練習(xí)的機會來進行評估，同時對薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解[9]。本研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學(xué)生在計算機本科教育課程中的成績。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入教育過程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機理論的動機和興趣。此外，由于學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，它對學(xué)生的自律性和自主性有積極的影響。我們通過開放式問卷調(diào)查了學(xué)生們對他們在翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷的看法，他們寫道：“視頻教程允許課堂時間更有效地利用，課堂前的小測驗提供了測試不足的良好時機”；“我喜歡我們在家看視頻講座，做在線練習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)云課堂上解決問題，這樣我們有機會與教師進行直接的互動交流”，這樣積極的評價，鼓勵我們繼續(xù)進行有意義的研究。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境相比，他們變得更加有自我導(dǎo)向和有動力。學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何管理他們在課堂外在線學(xué)習(xí)的時間，發(fā)展自學(xué)和自主學(xué)習(xí)技能，他們在學(xué)習(xí)過程中的角色被改變，使他們成為教育過程的積極參與者[10]。

從教師的角度來看，這是一項有益但又艱巨的任務(wù)。由于該課程開展時間很長，有大量的現(xiàn)成視頻資源和PPT材料可以借用，使得開展翻轉(zhuǎn)課堂所需要的工作量大大減少[11]。然而，不是所有的資源能夠拿來就可以使用，還是要針對性地進行大量的修訂，甚至需要自我學(xué)會如何錄制微課，這些都產(chǎn)生了新的“問題”，并且在教學(xué)過程中這些問題還在不斷擴大。