山東省青島西海岸新區(qū)大嶺小學(xué) 劉文洋

現(xiàn)代社會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展被譽(yù)為智能化的信息時(shí)代，在人們的日常生活中也處處都有科技的影子，這就要求學(xué)校教育不斷深入強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效用來(lái)幫助全社會(huì)逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)科學(xué)教育從客觀理性的角度來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所生活的世界，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷強(qiáng)化自己的科學(xué)思維與知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，建立一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，并以有趣的科學(xué)知識(shí)去吸引學(xué)生集中精神探索其中的內(nèi)在價(jià)值，而教師則可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方式是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，參與并完成任務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)需要教師引領(lǐng)學(xué)生跳出課堂環(huán)境的局限，去了解、積累更豐富的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)的感受來(lái)認(rèn)知課本知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際意義，并深入認(rèn)識(shí)生活世界，進(jìn)而用自己的方式去認(rèn)識(shí)和改造世界。

（一）能激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于身體和心理正處于發(fā)育階段而難以產(chǎn)生足夠的耐心去了解復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，并且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)這件事的認(rèn)識(shí)大部分原因都在于教師或家長(zhǎng)的要求，但只有興趣才能成為學(xué)生維持學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要原動(dòng)力。所以教師只有從激發(fā)學(xué)生興趣的角度才能促使其積極配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并高效獲取更多科學(xué)知識(shí)。

近年來(lái)，為強(qiáng)化學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育工作而將小學(xué)科學(xué)課程安排提前到了一年級(jí)，準(zhǔn)入年齡的降低使得科學(xué)教師更需要深入思考以何種方式才能推動(dòng)懵懂的小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

基于強(qiáng)烈需求被普及應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以通過(guò)不同手段來(lái)進(jìn)一步提升科學(xué)課堂的實(shí)際效用效果，教師可以借助生動(dòng)形象的圖畫(huà)、實(shí)驗(yàn)錄像等方式，營(yíng)造一個(gè)活躍有序的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物、場(chǎng)景等搬到科學(xué)課堂上，使其從全新的角度去認(rèn)識(shí)生活世界與科學(xué)現(xiàn)象，這同樣也能打造出富有趣味性的科學(xué)理論與實(shí)踐探索教學(xué)活動(dòng)課堂。

當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)展規(guī)律去合理融入生活素材來(lái)開(kāi)展能被學(xué)生完全接受的科學(xué)知識(shí)教學(xué)課堂，這需要教師了解并結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境與實(shí)際學(xué)習(xí)情況去創(chuàng)建，帶動(dòng)每位學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入課堂的教學(xué)情境。

（二）能拓展學(xué)生思維

正處于形象轉(zhuǎn)抽象的過(guò)渡狀態(tài)中的小學(xué)生絕大部分仍以感性思維去看待和認(rèn)識(shí)周邊的事物。在這個(gè)人生道路上的轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)校教育是學(xué)生獲取大量知識(shí)與樹(shù)立價(jià)值觀念的主要方式。小學(xué)科學(xué)教育能幫助學(xué)生站在理性客觀的角度去尋找不同事物之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，從不同思維方向認(rèn)識(shí)身邊諸如空氣、水等常見(jiàn)的事物及其科學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，應(yīng)借助具象化事物幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用抽象思維認(rèn)識(shí)與改造世界，幫助學(xué)生以自身原本掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)學(xué)習(xí)遷移來(lái)認(rèn)識(shí)與其有關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)情境中的探究活動(dòng)逐步深入后就能培養(yǎng)其靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)拓寬不同思維方向的最終目的。

（三）能強(qiáng)化學(xué)生觀察與實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)教育中豐富的知識(shí)內(nèi)容需要從理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩個(gè)角度共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力得到有效提升，而將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能更高效地強(qiáng)化學(xué)生的感官觀察與實(shí)踐操作能力。

譬如“材料在水中的沉浮”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生選擇周?chē)蟹浪阅艿母鞣N材料放進(jìn)一盆水里觀察其沉浮狀態(tài)，讓學(xué)生親手參與實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的同時(shí)，鼓勵(lì)其積極發(fā)言，說(shuō)出自己的觀察和總結(jié)。教師需要注意告誡學(xué)生不能將能導(dǎo)電的危險(xiǎn)物品放入水中以防出現(xiàn)嚴(yán)重的安全事故?？茖W(xué)教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建一個(gè)想象情境并通過(guò)布置課業(yè)任務(wù)的形式去鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以讓家長(zhǎng)共同參與到課業(yè)任務(wù)中，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)，促使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，并利用親子活動(dòng)培養(yǎng)家庭感情，這種溫馨和諧的科學(xué)教學(xué)方式既滿足素質(zhì)教育與“雙減”政策的相關(guān)要求，又能讓學(xué)生在期待心理中越發(fā)配合科學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其熱愛(ài)觀察與動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）教師思想認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)在仍有部分科學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用并不完全認(rèn)同，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相關(guān)理論和操作方式局限在表層上而沒(méi)有進(jìn)行深入探索和思考，部分教師受傳統(tǒng)思維影響過(guò)深致使其對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)未能達(dá)到應(yīng)有的程度。而一些已能清晰地認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法內(nèi)在價(jià)值的教師只是機(jī)械化創(chuàng)建情境去吸引學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣，甚至還存在生搬硬套、虛構(gòu)教學(xué)情境的現(xiàn)象，并未結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與班級(jí)實(shí)際情況。這種行為的出現(xiàn)說(shuō)明此類(lèi)教師絲毫沒(méi)有尊重客觀事實(shí)這一基礎(chǔ)要求，開(kāi)展了建立在不符合實(shí)際與虛假事實(shí)之上的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)素材選用不當(dāng)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中需要應(yīng)用到不同種類(lèi)的素材來(lái)融合開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)去吸引學(xué)生的課堂注意力，但是現(xiàn)在有部分科學(xué)教師所參考的教學(xué)素材選用標(biāo)準(zhǔn)被局限在有限的科學(xué)課本內(nèi)容上，這部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)素材對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)大助力。單一素材下所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊情緒并持續(xù)消耗其高漲的熱情。有些教師為了圖一時(shí)方便而采用的課本素材可以說(shuō)是對(duì)科學(xué)教育的敷衍了事，不具備研究探索和創(chuàng)新精神的教師無(wú)論融入什么形式的教學(xué)方法都難以使其發(fā)揮出真正的效用。所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓寬多種路徑方式去選用或是創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩且充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，并拓展思維，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（三）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

部分教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅將其應(yīng)用在了科學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)而沒(méi)有貫穿始終，或是過(guò)于單一的應(yīng)用方式使得教學(xué)情境游離在科學(xué)課堂活動(dòng)外圍呈現(xiàn)出形式化的現(xiàn)象；還有一部分科學(xué)教師過(guò)于重視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的融入以致其創(chuàng)建的情境嚴(yán)重偏離既有教學(xué)目標(biāo)，過(guò)度依賴于多媒體技術(shù)去設(shè)立基礎(chǔ)情境，但忽視了以學(xué)生為主體去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生只能站在科學(xué)知識(shí)的大門(mén)外眼睜睜看著有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻無(wú)法進(jìn)去動(dòng)手操作，這種科學(xué)教師可以說(shuō)是“姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤”式地吸引了學(xué)生注意力但又拒絕為其提供實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就越發(fā)難以提起興趣去面對(duì)豐富多彩的科學(xué)知識(shí)。

（四）師資力量的建設(shè)與學(xué)時(shí)不足

小學(xué)科學(xué)教育在全面推行新課程改革之前甚至很多學(xué)校并沒(méi)有設(shè)立這門(mén)學(xué)科課程，這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段有些學(xué)校盡管在科學(xué)學(xué)科上的建設(shè)投入日益上漲但仍舊不足，無(wú)論是科學(xué)學(xué)科專業(yè)教師的聘請(qǐng)還是課程學(xué)時(shí)的安排都出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失的情況，至今還有一些學(xué)校的科學(xué)教師由語(yǔ)文或是課時(shí)較少的其他學(xué)科教師兼任。這也是由于學(xué)校不重視科學(xué)教育的專業(yè)性或?qū)嵙Σ蛔?，影響了科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)師資力量的建設(shè)，部分科學(xué)教師也由于其理論知識(shí)不足很難創(chuàng)新建立符合現(xiàn)實(shí)邏輯的教學(xué)情境，以致這些教師只能單調(diào)地使用課本中提供的教學(xué)素材去開(kāi)展形式化的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)課堂。

另外，大部分學(xué)校在科學(xué)課程學(xué)時(shí)安排上通常設(shè)置為一周兩節(jié)課程，這使得教師有時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)由于時(shí)間有限而難以選擇復(fù)雜的科學(xué)實(shí)踐操作去幫助學(xué)生掌握更豐富的科學(xué)知識(shí)，或是有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)能完成、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)反思沒(méi)時(shí)間開(kāi)展等原因?qū)е聦W(xué)生很難對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效記憶，往往下一次教學(xué)活動(dòng)再開(kāi)展時(shí)大部分學(xué)生都難以回憶和敘述完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，以致原本用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完全無(wú)法起到相應(yīng)效用且被當(dāng)作了學(xué)生放松娛樂(lè)的時(shí)間。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的具體應(yīng)用策略

從學(xué)校角度而言需要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)教育，加大對(duì)師資力量這類(lèi)軟件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的投入成本，倘若自身實(shí)力有缺陷則可以考慮向當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)申請(qǐng)?jiān)鷣?lái)強(qiáng)化科學(xué)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)。

而從教師角度而言則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)并參考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活環(huán)境去有機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)幫助其更好地適應(yīng)與參與到現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)活動(dòng)課堂中，以此來(lái)不斷提高小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際效用。

（一）利用多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)教材內(nèi)容

科學(xué)教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)手段去多元化開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不應(yīng)局限于口述與學(xué)生自主閱讀等方式展現(xiàn)科學(xué)課本上的教材內(nèi)容，科學(xué)教師自身應(yīng)該活躍思維，認(rèn)識(shí)到教材課本中的內(nèi)容安排只是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)而非必須嚴(yán)格遵守的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)去更加直觀地呈現(xiàn)出抽象的科學(xué)理論知識(shí)。

譬如，在進(jìn)行“把種子散播到遠(yuǎn)處”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用動(dòng)畫(huà)方式讓學(xué)生在趣味中清晰地認(rèn)識(shí)鳳仙花種子的傳播過(guò)程，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鳳仙花果實(shí)與種子的形態(tài)變化來(lái)推測(cè)種子的傳播方式，如果想深入探索其中的內(nèi)涵意義則可以加強(qiáng)對(duì)植物生命的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考傳播種子的意義。利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以促使學(xué)生更加深入地理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的課堂氛圍，促使每位學(xué)生都能積極參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)或是作為教學(xué)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的銜接手段，以問(wèn)題情境為指引設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)刺激學(xué)生的好勝心理，不斷完成相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)然，教師在通過(guò)問(wèn)題情境鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)法與多元化評(píng)價(jià)法的融合應(yīng)用，借助有效的激勵(lì)方法與真摯的多元化評(píng)價(jià)去幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。

比如，在教師進(jìn)行“空氣有重量嗎？”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以先以詢問(wèn)“空氣是什么？”“空氣看得見(jiàn)摸得著嗎？” “空氣有沒(méi)有重量？”這樣逐漸深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣是否有重量這一內(nèi)容，把生活場(chǎng)景與問(wèn)題情境結(jié)合開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知能力的不斷提升，促使學(xué)生于教學(xué)情境里逐步探索科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能自發(fā)提出和探索解決與其相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。

（三）利用微課視頻建立情境

微課作為濃縮重難點(diǎn)知識(shí)的短視頻教學(xué)工具，非常適用于硬件設(shè)施不足的學(xué)校去進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)微課來(lái)向?qū)W生展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程和相關(guān)理論知識(shí)以幫助學(xué)生了解其中所涉及的科學(xué)現(xiàn)象。微課可以靈活應(yīng)用在課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破與復(fù)習(xí)總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，去幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境中。

例如，教師進(jìn)行“我們關(guān)心天氣”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先從感官入手來(lái)讓學(xué)生用繪畫(huà)或是語(yǔ)言、文字等方式去描述當(dāng)時(shí)的天氣情況，然后讓學(xué)生回憶和描述印象最深刻的天氣以及當(dāng)時(shí)周邊的環(huán)境情況?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于課堂主體來(lái)鼓勵(lì)他們發(fā)散思維和踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)不同天氣的感受，再利用微課視頻去展現(xiàn)不同天氣下的環(huán)境聲音來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的天氣環(huán)境。而課程學(xué)習(xí)的最后則可以讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)與自己對(duì)知識(shí)的理解，描述出當(dāng)天的天氣情況。

除此之外，教師還可以進(jìn)行相關(guān)主題的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組，規(guī)定同時(shí)記錄一段時(shí)間內(nèi)的天氣情況，教師在強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作精神的同時(shí)融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組去比賽哪個(gè)小組完成的記錄任務(wù)最優(yōu)秀，以此來(lái)幫助學(xué)生在良好的思維發(fā)展空間與更有效用的教學(xué)活動(dòng)課堂中得以健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)科學(xué)這種貼合生活實(shí)際的學(xué)科教育來(lái)說(shuō)能起到非常明顯的積極影響，以真實(shí)的生活場(chǎng)景為背景去解釋生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象和神奇的“未解之謎”，對(duì)生性活潑好動(dòng)、探索欲強(qiáng)烈的小學(xué)生而言能在極大程度上吸引其主動(dòng)參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

所以，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，借助高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)課堂去開(kāi)辟一個(gè)可供學(xué)生釋放求知欲和探索欲的教育空間，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效用。