山東省淄博市桓臺縣實驗中學 畢翠華

初中生的認知能力已經(jīng)得到了顯著發(fā)展，且心智逐步成熟，自主學習意識也有所增強。在初中地理教學中構建“先學后教，當堂訓練”教學模式可促使學生從機械接受轉向主動學習，且能構建新型的師生關系，使師生雙方順利實現(xiàn)教學相長，讓初中生學會自主學習，掌握探究地理知識的科學規(guī)律。這不僅可提高地理課堂的教學效率，也將讓學生一生受益。

因此，初中地理教師要積極構建“先學后教，當堂訓練”教學模式，支持學生參與地理探究、問題解決活動，根據(jù)學生的學習特點、發(fā)展需求調(diào)整教師指導方式，使得教師的教能服務于學生的學，為培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)奠定基礎。

一、以導學案督促學生課前先學，遷移認知記憶

組織“先學后教，當堂訓練”教學活動的第一步便是要督促初中生自主學習地理知識，順利遷移已有認知經(jīng)驗。不得不承認的是，課堂教學時間有限，在短短的四十分鐘內(nèi)，教師難以在課堂上留出過多的時間去督促學生自主學習地理知識，因為這會減緩教學進度，不利于提高課堂教學效率。

對此，初中地理教師可以借助課前預習督促學生自主預習地理知識，使學生能自主安排預習計劃、選擇預習策略，提高學生的自主學習意識。這樣一來，學生便能有足夠的時間學習地理知識，初步實現(xiàn)“先學”。為了提高預習效益，教師也可圍繞地理知識編寫導學案，據(jù)此設計學習方案，規(guī)范學生的預習行為，從而順利鍛煉學生的自主預習能力。

導學案的應用范圍十分廣泛，初中地理教師可根據(jù)導學案的用途去編寫預習案、探究案與復習案，在不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮導學案的引導作用，使學生能一直自主學習地理知識。為了督促學生“先學”地理，我選擇在預習環(huán)節(jié)編寫預習案，列出預習目標、預習難點與預習檢測題，學生根據(jù)導學案便可獨立學習地理知識。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課教學中，我在導學案中便標注了預習任務。

預習任務：掌握測定氣溫的方式方法；說出常見的氣溫測量工具，觀察并分析這些測量工具的結構與使用方法；學習并畫出氣溫變動曲線，從圖中分析氣溫與時間之間的變化規(guī)律；觀察世界年平均氣溫圖，并自主分析世界氣溫的分布特點，思考氣溫對人類活動的具體影響；列出受到氣溫變化的人類活動，分析人與自然的關系。

預習難點：識讀并繪制氣溫曲線圖，從圖中分析氣溫變化規(guī)律；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖分析氣溫在世界上的分布規(guī)律。

在設計預習習題時，我圍繞氣溫的概念、氣溫圖的識讀規(guī)律、氣溫的變化規(guī)律與世界氣溫分布情況等知識點設計填空題，學生需自主預習地理教材，匯總相關知識，在教材幫助下完成預習檢測題。

在導學案的應用下，本班學生普遍能自覺預習本課知識，而且不少學生都會在導學案上做批注，記錄自己在預習時產(chǎn)生的疑問。這有利于促使學生在課堂上主動發(fā)言、積極思考探究，可切實改善學生的認知狀態(tài)，有利于提升學生的地理認知水平。

二、以情境啟發(fā)喚起學生學習動機，發(fā)揮教師指導作用

雖然“先學后教，當堂訓練”教學模式指出了教學行為的先后關系，主張讓學生先學，然后根據(jù)學生的學習效益進行教學輔導，減少了教師思維對學生思維的直接影響，使初中生能保持獨立的思考狀態(tài)。但是在教學實踐中，初中地理教師仍需通過教學指導喚起學生的學習動機，營造良好的探究氛圍，然后再由學生自主探究，教師適時進行點撥指導。因為如果無法調(diào)動學生的學習積極性，將導致“先學后教，當堂訓練”教學模式流于形式。

因此，在地理課上教師應主動創(chuàng)設教學情境，如利用聲像工具展現(xiàn)地理現(xiàn)象、人文場景，或者通過實物演示、語言描述、角色表演等活動使學生能產(chǎn)生身臨其境之感，以情境喚起學生的學習動機，豐富學生的情感體會，使學生的思維能處于活躍狀態(tài)，以教師指導促使學生參與地理探究活動。

例如，在“世界的語言和宗教”一課教學中，為了促使學生快速進入人文情境中，我從自媒體平臺中搜索了記錄各國語言中關于“你好”的表述方式，最后選擇了一個背景音樂靈動、能讓人心情變得平和與愉悅的短視頻作為課堂素材。在課堂上，我播放了這個視頻，展現(xiàn)了數(shù)十個國家的人們說“你好”的語言表達方式，而學生在觀看短視頻時，也被音樂打動，被視頻記錄的各國景色吸引。

初中生早已明白世界上的語言、宗教種類很多，但是并沒有機會接觸一些小眾語言，這條短視頻則能開闊學生的眼界，使其直接感知各國語言的特色。接下來，我播放了馬丁·路德·金關于《我有一個夢想》的演講視頻，展現(xiàn)了這位偉人對追求種族平等、宗教平等所產(chǎn)生的迫切心情與偉大愿望。此時，班級學生的情緒產(chǎn)生了較大的波動，而這種情緒體會可促使學生自主探究“世界的語言和宗教”一課知識，有利于促使學生樹立尊重、開放的文化意識，切實優(yōu)化學生的品質(zhì)。

通過電教媒體的有效整合去創(chuàng)設人文情境是非常有效的，因為記錄各國語言的短視頻、《我有一個夢想》的演講視頻與“世界的語言和宗教”單元的教學主題貼合度很高，初中生能在情境引導下產(chǎn)生強烈的探究欲望，能自主整合教材內(nèi)容，所以本次教學嘗試是有效的。當然，如果可以組織學生參與生活體驗活動，那么地理教師也可以利用生活資源去設計觀察、體驗活動，并據(jù)此創(chuàng)設教學情境，以便切實豐富學生的直接認識。

三、以地理探究突出學生自主行為，教師適當參與

在新課改環(huán)境下，探究教學已經(jīng)成為開展地理課堂教學活動的基本策略之一，這也同樣是落實“先學后教，當堂訓練”教學模式的重要方法。在地理探究活動中，初中生需根據(jù)探究任務整理有效材料，閱讀并分析解決地理問題的方式方法，還需自主參與讀圖、實驗論證、現(xiàn)象觀察、邏輯推理等豐富活動，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。當學生能成功構建地理知識后，就可順利、切實地實現(xiàn)深度學習。

對此，初中地理教師應在課堂上開展以學生自主參與為基本特征的探究活動，鼓勵學生在探究實踐中培養(yǎng)其解決問題的能力。當然，“先學后教，當堂訓練”教學模式也看重學生的主體行為、教師的指導作用，所以在學生探究中，教師可適當參與，以合作者、資源提供者、紀律調(diào)控者等身份幫助學生規(guī)范探究行為，提高學生的探究效率，切不可壓制學生的探究行為。

例如，“海陸的變遷”一課教學中，本班學生便利用各類材料分析海陸變遷的過程，以及大陸分離的各類證據(jù)，自主利用大陸漂移假說解釋生活現(xiàn)象。在本節(jié)課上，我便組織本班學生加入小組合作學習活動中，通過前期的學情分析與分組預設構建了學習小組，使學生能與其他同學有共同的學習目標。在地理課上，我展現(xiàn)了能夠證明大陸漂移的證據(jù)材料、魏格納的故事、大陸漂移假說的理論內(nèi)容等。利用這些資料，各小組便可進行閱讀探究，從資料中匯總地理問題，分析海陸變遷歷程，并使用大陸漂移假說解釋說明海陸變遷的具體情況，自主搜索大陸漂移的證據(jù)。

待各小組探究結束后，需輪流展現(xiàn)小組探究結論，小組之間是相互補充、完善的關系，擁有自主質(zhì)疑的權利，可待其他小組發(fā)言結束后提出不同觀點。這有利于提升學生的地理認知能力，且有利于產(chǎn)生思維碰撞，便于學生形成開放、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

值得一提的是，由于學生的批判、創(chuàng)新思維能力不足，所以在搜索并分析大陸漂移的證據(jù)時產(chǎn)生了認知問題，在利用大陸漂移假說解釋海陸變遷時也產(chǎn)生了認知障礙。因此，我會主動加入各小組的討論活動，幫助小組尋找大陸漂移的證據(jù)，并糾正學生不當?shù)谋磉_方式，以保障各小組合作探究活動的順利發(fā)生。

四、以總結指正體現(xiàn)教師調(diào)控作用，實現(xiàn)以學定教

如果一味地放縱學生設計并組織地理學習活動，而教師不加干預與指正，那么很可能衍生出無意義的學習活動，嚴重浪費教學資源?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式正是考慮了這一現(xiàn)實問題，所以才以“先學后教”調(diào)控師生關系，師生雙方都應樹立以學習為中心的先進思想，通過教師的指導點撥幫助學生有效完成地理探究任務。

因此，在地理課上，教師則應及時歸納、總結，圍繞單元主題匯總零散的知識點，并在課堂上進行解疑點撥，使學生能不斷更新知識記憶，掌握地理研究方法。在此過程中，教師要堅持先學后教、以學定教的基本原則，在學生的探究成果基礎上科學干預，使得初中生能順利建構地理知識意義。

知識總結至關重要，很多學生因為缺少總結經(jīng)驗，即便在課堂探究時能取得較好的學習效果，但其知識結構也會呈現(xiàn)出零散的特點，會影響學生進行知識遷移。因此，在地理課上，我會發(fā)揮教師的主導作用，引導學生歸納地理知識。

例如，在“日本”一課教學中，本章的知識點眾多，且十分零散，不僅介紹了日本的自然地理環(huán)境特征，也分析了日本的地理位置，需要學生聯(lián)系地理要素去探究、認識一個國家的地理位置、自然環(huán)境特點的研究方法。因此，在課堂總結環(huán)節(jié)，我準備了世界地圖，鼓勵學生搜索并說出日本的地理位置，進而引導學生總結日本的自然環(huán)境特點，分析日本所處的地理位置對自然環(huán)境的具體影響。在此基礎上，學生便從具體問題入手，分析日本自然災害較多的原因，以及日本常見的自然災害種類。

通過知識歸納與課堂總結，本班學生可再一次回顧課堂探究過程，這有利于提高學生的地理認知能力，而我也在總結時督促學生分析認識一個國家的地理位置、自然環(huán)境特點、自然災害及其成因等問題的研究方法，便于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

五、以精講精練優(yōu)化當堂檢測效益，提高解題能力

“先學后教，當堂訓練”教學模式將理論教學與問題解決活動結合起來，呼吁一線教師通過“當堂檢測”引導學生總結問題解決技巧，并通過檢測活動判斷學生的認知狀態(tài)、學習效益，切實鍛煉學生的解題能力，通過解題指導達到查漏補缺的目的。上文已經(jīng)指出，課堂時間有限，那么為了提高當堂檢測環(huán)節(jié)的教學效益，初中地理教師應采用精講精練的方式優(yōu)化課堂習題的質(zhì)量，以少量但典型的習題任務促使學生自主遷移所學知識，歸納同類題型的解題技巧，逐步提高學生的解題能力，使其能順利積累有效的解題經(jīng)驗。

在組織精講精練教學活動的過程中，我比較重視中考題、模擬題，以及一些綜合分析題的解題指導，以便讓學生了解地理考試的命題特征，而綜合分析題則可促使學生自主遷移所學知識，使其能自主總結地理解題技巧。

例如，在“日本”一課的當堂訓練環(huán)節(jié)，我圍繞日本的自然地理環(huán)境特點、常見災害及其成因、預防地震與火山噴發(fā)等自然災害的方法整理了課堂檢測習題，包括選擇題、主觀論述題，以便讓學生積極遷移課堂所學知識，在解題過程中鞏固知識記憶。

根據(jù)學生的解題行為，我會進一步補充專項習題，鍛煉學生判斷一個國家地理位置與自然環(huán)境特征的問題解決能力，使學生能舉一反三，逐步提高其問題解決能力。如此，本班學生便可在地理課上實現(xiàn)有意義學習，切實提高課堂教學效率。

總而言之，在初中地理課堂上構建“先學后教，當堂訓練”教學模式的意義重大，體現(xiàn)著以學生的發(fā)展需求為本、關懷師生雙方的生命需求等先進思想，能切實提高地理課程的教學效益，使學生在身心愉悅的狀態(tài)下學地理，將新知探究與解題應用結合起來，從而有效培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。為此，初中地理教師便應積極組織“先學后教，當堂訓練”教學活動，不僅要利用導學案督促學生在課前預習地理知識，也要通過情境啟發(fā)、地理探究、總結指正與精講精練活動優(yōu)化師生互動，逐步提升學生的解題能力，從而為培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)奠定基礎。