邱洪艷

兒童在幼兒園時(shí)愛游戲、愛唱歌、愛創(chuàng)造，而上小學(xué)后，受制于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，加之很多教師忽視了兒童對(duì)教學(xué)氛圍、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)等方面的需求，兒童的游戲時(shí)間銳減、歌唱欲望降低、動(dòng)手機(jī)會(huì)變少，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的理解漸漸狹隘化、學(xué)科化。為打通低幼銜接的堵點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持兒童本位的原則，尊重兒童身心發(fā)展的節(jié)律，為兒童提供兼具美感與創(chuàng)意的語(yǔ)文教育。

1.玩：順應(yīng)游戲之心，行走游戲路徑

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行?！碑?dāng)游戲成為兒童精神的一種表達(dá)，引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)，兒童的精神從某種意義上而言就是游戲的精神，游戲就成了兒童精神發(fā)展的重要營(yíng)養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)，教師就要充分尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，讓他們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)、自得的嬉戲中獲得成長(zhǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的游戲化，使學(xué)生在具身式體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、行為與情意的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)一上《小蝸?！芬徽n時(shí)，筆者扮演蝸牛媽媽的角色，利用音樂、美術(shù)等元素讓兒童化身課文中的那只小蝸牛，通過師生對(duì)話、共同活動(dòng)，使其較為準(zhǔn)確地理解了文章的主旨內(nèi)容。此外，兒童對(duì)小蝸牛角色的演繹也激發(fā)了筆者對(duì)文本內(nèi)容的再思考，并生成了重要的教學(xué)資源。如筆者在觀察兒童演繹小蝸牛的一次次失望而歸時(shí)，萌生了以下衍生問題：“小蝸牛們，既然我們每一次都完不成任務(wù)，接下來我們就不再出發(fā)了吧？”出人意料的是，兒童紛紛回答：“一定要再出發(fā)，一路上能看到很多不一樣的風(fēng)景”“要再出發(fā)，只有出發(fā)了才有成功的可能”……由此，教師在教學(xué)中滲透了德育因素，更好地發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，而這也是教學(xué)活動(dòng)游戲化過程中“意外的驚喜”。

2.唱：激蕩藝術(shù)之思，巧妙轉(zhuǎn)化文本

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)兒童站在審美欣賞的角度，用哼唱的方式與文本對(duì)話。童話與音樂相結(jié)合，有助于引發(fā)兒童的藝術(shù)之思，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望。如一上語(yǔ)文園地五“和大人一起讀”中的《拔蘿卜》一文涉及多個(gè)人物的對(duì)話。于是，筆者鼓勵(lì)兒童想象“老公公喊老奶奶，老奶奶喊小姑娘，小姑娘喊……”的情形，用對(duì)唱的方式將故事演繹出來。他們的哼唱雖不成旋律，但從中完全可以聽出“大家團(tuán)結(jié)一致拔蘿卜”的快樂心情。這不僅是兒童用個(gè)性化的腔調(diào)去和童話里的“他”對(duì)話，更是一種蘊(yùn)含著自身理解的最本真表達(dá)。

此外，教師還可以巧妙地抓住模仿和歌唱的契合點(diǎn)，引導(dǎo)兒童以配樂演唱的方式將自己創(chuàng)編的文本歌唱出來。如教學(xué)一上《比尾巴》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在掌握文本句式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步仿寫“比耳朵”“比眼睛”“比鼻子”等，在文本創(chuàng)編完成后，用熟悉的曲調(diào)配上自己根據(jù)課文創(chuàng)編出來的歌詞。這時(shí)，音樂課上學(xué)唱的《小螞蟻》《小樹葉》等旋律就成了學(xué)生的首選，這不僅能帶給兒童學(xué)習(xí)的成就感，還可使其在無形中提升藝術(shù)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)：活躍創(chuàng)美之手，催發(fā)綠色制作

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教師帶領(lǐng)兒童活躍雙手，可以讓他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升創(chuàng)造力。

對(duì)于一年級(jí)的兒童而言，識(shí)字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但如果教師將識(shí)字與兒童的生活和實(shí)踐聯(lián)系起來，難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。如教師引導(dǎo)兒童以剪貼的方式將日常生活中所看到的漢字做成精美的識(shí)字小報(bào)，或自行制作主題識(shí)字卡，再將生活中看到的與該主題相關(guān)的漢字從包裝上剪下來貼在識(shí)字卡上。這樣的教學(xué)是對(duì)陶行知“做中學(xué)”理念的生動(dòng)實(shí)踐，既能激發(fā)兒童創(chuàng)作的熱情，又能讓兒童在輕松愉快的狀態(tài)下識(shí)記大量的漢字。

綜上，適合兒童身心節(jié)律的創(chuàng)美語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目與活動(dòng)方式可以讓兒童獲得更多的具身體驗(yàn)，發(fā)出更多有個(gè)性的聲音，更好地完成從幼兒到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換。