龔銀春，鄧曉鋼，郭正偉，任連城，董超群，謝 帥

(重慶科技學(xué)院機械與動力工程學(xué)院，重慶 401331)

黨中央在十九大報告中明確指出，我國已進入中國特色社會主義的新時代。新時代具有新的歷史使命與責任，更需要時代新人肩負起民族復(fù)興的偉大事業(yè)。根據(jù)習(xí)總書記指引，時代新人是一群走在時代前列，擁有堅定理想信念、求實奮進、勇負擔當精神、愛國情操、開拓奉獻、高尚道德與文化自信，扣好了第一顆扣子的新時代創(chuàng)新奮斗者[1]。作為幫助時代新人系好扣子的教育工作者，剖析目前應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人，如何培育人”是切實做好我黨教育事業(yè)的重要工作之一[2]。高校作為社會主義核心價值觀傳播的重要陣地，研究如何在日常教學(xué)與學(xué)生工作中培育時代新人，開展大學(xué)生專業(yè)必修課的思政教育具有重要的戰(zhàn)略意義。

1 導(dǎo)論課程思政問題

《過程裝備與控制工程導(dǎo)論》課程思政主要通過傳授學(xué)科知識的同時，融入“立德樹人”教學(xué)理念，剖析學(xué)生學(xué)術(shù)追求與個人道德修養(yǎng)，將全國各族人民的共同價值觀念與精神追求以言談身教、潤物無聲的形式傳遞給肩負民族復(fù)興的時代新人[3]。該課開設(shè)于大一第一學(xué)期，是十分有利于為剛?cè)胄４髮W(xué)生在新環(huán)境新起點的關(guān)鍵時刻建立新觀念的教學(xué)過程。然而在課程施行中，卻有諸多亟需改善之處；具體有以下幾方面內(nèi)容：

1.1 學(xué)生價值觀念不明晰

學(xué)生作為時代育人的重要對象，其思想意識形態(tài)直接關(guān)系到教學(xué)培育的效果。對于剛?cè)胄５拇笠恍律?，?chuàng)新意識較強、學(xué)習(xí)思維活躍、對大學(xué)生活充滿期待、可塑性較強，且綜合素養(yǎng)較高。然而，部分學(xué)生卻是看著綜藝、玩著游戲來到大學(xué)的，具有缺乏生活經(jīng)驗、沒有正確穩(wěn)定價值觀、目標不明晰、自我約束能力有待提高、缺乏時代擔當精神與學(xué)習(xí)動力等諸多特點[4]。

互聯(lián)網(wǎng)時代造就信息高速傳播，新奇的事物與見聞通過微信、QQ、B站、抖音、快手等多種互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介置入學(xué)生心中。許多大學(xué)生更是對英雄聯(lián)盟、王者榮耀、絕地求生等游戲沉迷，導(dǎo)致電腦手機依賴，專注力渙散等問題。他們更多關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的滿足感，而對現(xiàn)實價值與核心價值觀缺乏情感認同與自覺遵循。隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，2020年我國GDP突破百萬億，極大的物質(zhì)豐富與貧富分化，導(dǎo)致部分學(xué)生追求享樂與拜金主義，而缺乏習(xí)總書記插隊梁家河一樣的艱苦樸素，求實奮進的時代擔當精神。

大學(xué)生在接受互聯(lián)網(wǎng)上類似于吃播、偶像團體、游戲主播等多樣化社會思潮沖擊下，本就未穩(wěn)固的理想信念更無法堅守，致使學(xué)生心中老一輩無產(chǎn)階級革命者的諄諄教誨變得更為模糊與迷失。大學(xué)生一方面看到明星，網(wǎng)紅和游戲精英等短頻快的高收入，另一方面又需面臨較大學(xué)業(yè)壓力、找工作難、工資微薄、生活壓力大等現(xiàn)實困難，這些社會現(xiàn)實也對大學(xué)生價值觀的樹立帶來較大沖擊。最終導(dǎo)致部分學(xué)生無法篤定堅持成為一個有本領(lǐng)、有理想、完成祖國偉大復(fù)興的共產(chǎn)主義接班人。

1.2 教學(xué)師資不足

目前，諸多高校開展工程教育認證，拓展以O(shè)BE產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，重點放在了各項培養(yǎng)指標點的分解、達成與過程管理上。同時較多普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)模式，培養(yǎng)重心較為偏向于應(yīng)用技術(shù)能力方面。在此教育背景下，學(xué)生思想工作的開展主要依賴于傳統(tǒng)思政理論課程，例如《思修》、《毛澤東思想》與《馬克思主義基本原理》等公共必修課[5]。雖然在非專業(yè)思政課程中開展課程思政教育具有全方位育人的諸多優(yōu)勢，但缺乏對應(yīng)的既懂專業(yè)，又具有深厚思政培育經(jīng)驗的優(yōu)良師資。開展導(dǎo)論課教學(xué)的通常為專業(yè)老師，專業(yè)知識與技能相對較為豐富，但在課程思政教育方面缺乏教學(xué)理念與教學(xué)融入點成為教學(xué)開展的難點之一。最終導(dǎo)致個別教師在面對專業(yè)問題以外的思想教育顯得躊躇不前。教師在培養(yǎng)青年樹立遠大理想方面，既有能力不足，又無方法可尋，導(dǎo)致導(dǎo)論課中僅傳授了學(xué)科知識，而忽略了對學(xué)生愛國熱情的樹立。這也凸顯了教學(xué)執(zhí)行者對思政教育的重視程度不夠。

1.3 知識點與思政融入不足

在協(xié)同育人的教育理念驅(qū)使下，導(dǎo)論課程也積極參與到思政教育中來。然而，在以往單一的專業(yè)理論知識教學(xué)中，如何融入思政教育元素，有哪些思政元素可供教學(xué)是擺在教育工作者面前一個亟需解決的難題之一。導(dǎo)論課的知識點主要集中在培養(yǎng)學(xué)生認識專業(yè)學(xué)科知識構(gòu)架、了解專業(yè)學(xué)習(xí)的主干課程與專業(yè)發(fā)展方向等方面，與學(xué)生文明素養(yǎng)提高，價值觀培育，理想信念堅持等方面教育融入不深。造成現(xiàn)實教學(xué)中，比較偏向于課程專業(yè)化教學(xué)，而未凸出鞏固學(xué)生的理想信念。教學(xué)資料缺少也是制約課程思政進一步深入的一個問題之一，例如缺乏與課程思政對應(yīng)的教材、課件、課程大綱，含有多方面思政元素的教學(xué)資源庫，課程思政教學(xué)成果的相應(yīng)評價體系、評估方法等內(nèi)容[6]。最終導(dǎo)致，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，有效的接受社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。也讓老師錯失了大一學(xué)生未完全形成穩(wěn)定思想觀念，具有容易引導(dǎo)培養(yǎng)愛國情懷的良好時機。

2 解惑措施之課程思政與思想工作深度融合

由于習(xí)總書記在2016年的高校思想工作會議上進一步強調(diào)思政教育對于對于新時代人才培養(yǎng)的重要性，越來越多的高校開始試點課程思政融入專業(yè)課的教學(xué)新形式。次年，國務(wù)院向全國印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，拉開了充分挖掘各學(xué)科思政內(nèi)容、融合思政進全教育過程的新時代思政育人序幕。2019年黨中央提出要樹立一批課程思政改革的典范課程，2020年教育部推出“高校課程思政改革綱要”，一系列舉措把全國高校課程改革推向培育時代新人新臺階。然而就在各專業(yè)課思政教育蓬勃發(fā)展的過程在，也發(fā)現(xiàn)了多方面問題，例如教師在培育中示范性欠缺、政治素養(yǎng)不足、價值觀傳達不到位、過于依賴僵化的課堂教學(xué)，思政教育形式化嚴重等問題。要徹底解決這一系列問題，需深入分析困局的起因[7]。

綜合分析高校思想教育的模式，可將其分為兩條主線。一邊是教學(xué)線，即由各學(xué)科專業(yè)教師在課堂開展的理論教學(xué)。另一邊則是有學(xué)工口主持的日常思政教育，即學(xué)工線。至于教學(xué)線而言，學(xué)校對于“何為課程思政”、“怎樣有效施行課程思政”、“如何評價課程思政效果”等問題還缺乏深入的認識。一線教師又忙于完成教學(xué)工作量與科研任務(wù)考核，對于“課程思政”工作的同步落實缺乏貫徹決心，最終導(dǎo)致老師們對該項工作重視不足，沒有花費足夠的時間精力投入到實踐教學(xué)工作中去，使得課程思政的執(zhí)行大打折扣。與此同時，學(xué)工線的輔導(dǎo)員往往需要負責200～300名學(xué)生的日常思想教育、班級管理與各項專項工作。繁雜的事務(wù)分散了學(xué)工戰(zhàn)線老師的時間精力，也對大學(xué)生的思想引導(dǎo)產(chǎn)生了一些客觀影響。然而，這兩條教育路線的教學(xué)目標卻具有高度的一致性。均為落實黨中央培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、具有堅定理想信念、具有專業(yè)技能、勇于擔當民族偉大復(fù)興的時代新人[8]。縱觀我國高校思政教育，課改之前的思政教育主要由四門思政理論課程完成，同時輔以學(xué)工部的日常思政教育實踐。如今課改已然實現(xiàn)，將專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程均納入課程思政培養(yǎng)的范疇，進一步擴充了思政教育戰(zhàn)線隊伍與教育陣地。但教學(xué)口與學(xué)工口的人才培育工作依然未能進行深度融合，呈現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生思想工作實踐的“孤島效應(yīng)”。為了將學(xué)生課堂教育與學(xué)生思想工作實踐有機融合，本文提出通過將學(xué)生日常思想工作融入課程思政教育中的新策略，進一步深化課程思政日常教育工作。例如，專業(yè)課老師既為課程思政教育者，又是班級導(dǎo)師，同時參與部分學(xué)生管理工作的教育模式。最終通過在課內(nèi)外教學(xué)中均開展價值觀傳導(dǎo)工作，達到思政理論教育與學(xué)生實際工作相結(jié)合的目的，獲得事半功倍的教育效果。

3 思政教育實施路徑

3.1 學(xué)生分析

良好的思政教育離不開對學(xué)生思想動態(tài)、價值觀念與情感特點的深入分析。同時，學(xué)生作為思政課程開展的教育對象，教育效果如何也需以學(xué)生的吸收效果作為評價依據(jù)。歐美國家較早提出開展素質(zhì)教育，教學(xué)過程中側(cè)重考察學(xué)生畢業(yè)所需達到的基本素質(zhì)條件、德育情況與專業(yè)能力等內(nèi)容；例如近幾年國內(nèi)外廣泛開展的工程教育認證。中國素質(zhì)教育則側(cè)重于飽含中國文化的內(nèi)涵式教育，并非西方的定量產(chǎn)出式教育。但是，最近幾年中國也不斷開展以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向培育新時代大學(xué)生。

目前大學(xué)生以00后為主，由于物質(zhì)生活與精神生活極大的豐富，造成學(xué)生們更為開放、自信與獨立。無論是從思維方式而言，還是獲取知識的渠道，他們都與以往學(xué)生擁有較大的差異。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的新一代，更希望擁有充足的空間去開展自己喜歡做的事情，也更喜歡用自己的方式獲取感興趣的知識。在多元文化與思潮的影響下，他們接受了較多的課外思想教育，反而對課內(nèi)傳統(tǒng)的顯性強制教育具有一定的抵觸心理。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入思政教育一定要做到以一種學(xué)生感興趣，且樂意接受的隱形感染式教育模式進行，例如開展班導(dǎo)師教育與紅色旅游課后教育。在課程思政的執(zhí)行方案上，充分結(jié)合不同個體學(xué)生的實際情況，展開有的放矢、個性化教學(xué)、靈活引導(dǎo)與引人注目的教育模式，保障課程思政良好的育人效果。

其次，對學(xué)生核心價值觀的引導(dǎo)教育并不一定要在第一課堂展開與完成?？沙浞掷玫诙n堂的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，做到潤物細無聲的隱形教育。思政教育的關(guān)鍵在于引領(lǐng)大學(xué)生認同教育者傳播的道德素養(yǎng)、意識形態(tài)與價值觀念。價值認同的方式具有理性認同、經(jīng)驗認同與情感認同等多種方式，而情感認同又是最為持久與堅定的一種，即“親其師，而信其道”。因此可通過班導(dǎo)師與學(xué)生建立的師生情加以思想引導(dǎo)。最后，在思政課程實施上需讓學(xué)生理性認識思政教育的內(nèi)涵，情感認同老師的價值體系，實現(xiàn)以學(xué)生教育為中心的課程思政育人效益最大化。

3.2 師資建設(shè)

教師作為課程思政開展的關(guān)鍵實施者，必須具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)、道德情操與專業(yè)水平。教師是人類科技進步的推動者與傳播者，具有高尚的職業(yè)素養(yǎng)才能信服于廣大教育對象，實現(xiàn)學(xué)高為師，身正為范的師德師風(fēng)建設(shè)理念。正所謂打鐵還需自身硬，要在專業(yè)課教育中融入開展思政教育，就需打造一支技術(shù)過硬、愛國敬業(yè)的教師隊伍。

目前，有個別高校教師在西方民主思想與自由文化的侵蝕下，表現(xiàn)出政治立場動搖、政治鑒別力較弱、理想信念較為淡化；對專業(yè)課程融入思政教育缺乏必要的認同感與執(zhí)行力；個人師德師風(fēng)學(xué)習(xí)流于形式，育人教學(xué)缺乏使命感，教學(xué)相長缺乏參與感等一系列問題。因此，師資隊伍建設(shè)需要做到不斷加強思想理論學(xué)習(xí)、提升政治素養(yǎng)、加強與思政專業(yè)的老師溝通學(xué)習(xí)等。教學(xué)團隊在寒暑假開展紅色旅游等形式線下實踐學(xué)習(xí)的同時，通過“學(xué)習(xí)強國”、“復(fù)興壹號”與“重慶高校思政”等APP開展線上理論學(xué)習(xí)，達到理論聯(lián)系實際的深入核心價值體系學(xué)習(xí)。在課題組的集中備課與交流中充分討論，交流全過程育人與全員育人的實施方法與心得體會，促進新老教師教學(xué)理念與能力協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步。在日常學(xué)習(xí)中，教師需對研究前沿、新聞熱點與思政素材加以整理消化，增強自身專業(yè)水平、理論儲備與政治素養(yǎng)。在課程教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思想特點，將隱含的核心價值理念通過生動故事或案例傳遞給學(xué)生，達到“以文育人”的目的。在提升專業(yè)教師隊伍素養(yǎng)的同時，可外聘地方政府各級領(lǐng)導(dǎo)、同行專家、知名校友與企業(yè)家等作為校外兼職教師，為思政教育工作充實教師隊伍、擴大教學(xué)感染力。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)

首先，教材是教學(xué)資源中最為基礎(chǔ)與重要的內(nèi)容之一。教材承載了教育內(nèi)容、思想理念、育人目標、教學(xué)目標與方向等多重任務(wù)。雖然課程思政教育先行，但蘊含豐富思政內(nèi)涵的導(dǎo)論課教材卻空空如也 。在收集整理教學(xué)資源過程中，編寫一本既符合本專業(yè)教學(xué)目標，又融入核心價值觀的針對性導(dǎo)論課程教材是教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵所在。在教材中必須包含過程機械所蘊含的“三傳一反”、“石化裝備”、“煤氣裝備”、“生物質(zhì)能發(fā)電”等專業(yè)知識介紹。同時，又需在堅持馬克思主義與中華民族核心價值體系的前提下融入“四個全面”與習(xí)總書記提出的“創(chuàng)新”、“共享”等“五大發(fā)展理念”進入教材內(nèi)涵建設(shè)中。最后獲得一本既展現(xiàn)人類過程工業(yè)發(fā)展歷程與未來、又包含中華民族內(nèi)在價值觀，體現(xiàn)黨和國家對新時代青年基本要求的導(dǎo)論思政教育指導(dǎo)書。例如，在介紹“氨合成工業(yè)”案例介紹中，融入老一輩化工工業(yè)領(lǐng)軍人物“時均”的科研精神。老先生在中國與美蘇關(guān)系緊張的孤立環(huán)境下，帶著一眾弟子毅然攻克了“膜分離”、“吸收干燥”與“化工熱力學(xué)”等多項技術(shù)難題。為我國化工工業(yè)的發(fā)展鋪平了道路，實現(xiàn)了我國早期化工工業(yè)的騰飛。這種案例材料既可講述我國化工工業(yè)的發(fā)展歷程，又可通過歷史人物在艱苦環(huán)境下為民族工業(yè)發(fā)展努力奮斗的高尚愛主義情懷感染教育當代大學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生對本民族科研精神的認同與延續(xù)，使學(xué)生在顯性的科技發(fā)展史教育中，隱性的接受了愛國精神教育，為培養(yǎng)新世紀大國工匠奠定了思想基礎(chǔ)。

其次，除教材之外的思政教育評價體系構(gòu)建也是豐富教學(xué)資源的重要工作之一。目前，重慶在市內(nèi)各高校大范圍開展課程思政工作，但缺乏全面完善的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。最終導(dǎo)致沒有將教學(xué)效果各環(huán)節(jié)信息有效反饋至教學(xué)設(shè)計者與實施者，未能使教學(xué)活動行成閉環(huán)自適應(yīng)控制系統(tǒng)?，F(xiàn)今，用于傳統(tǒng)思政理論課程評價的方法主要有群體評價、達成度分析、學(xué)生個體評價、定向分析、比較評價、自我分析與定量分析等多種評價方法。我們可以采用多種評價方法相結(jié)合的方式構(gòu)建多方位宏觀評價體系，例如采用結(jié)合工程教育認證的達成度分析評價與學(xué)生問卷調(diào)查的個體評價方法。在思政學(xué)習(xí)效果考察上，可將以期末考核為主的結(jié)果性考核逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核為主，期末考核為輔的綜合性評估模式。通過學(xué)生在期末提交關(guān)于課程思政學(xué)習(xí)的結(jié)課論文，重點評估學(xué)生理解課程思政內(nèi)容、掌握培育價值體系的深入程度。該考核模式也可適度促進學(xué)生自主挖掘課程思政元素，理解導(dǎo)論教育內(nèi)涵，增強教學(xué)實踐效果。此外，教學(xué)團隊可在日常工作學(xué)習(xí)中收集思政育人案例、歸納總結(jié)教學(xué)案例庫，健全完善網(wǎng)上教學(xué)平臺，使學(xué)生能充分利用線上教學(xué)資源庫。

4 過控專業(yè)導(dǎo)論課程思政拓展

4.1 完善思政融入

過程裝備與控制工程專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋人才培養(yǎng)方案、學(xué)科定位、課程體系構(gòu)建、職業(yè)規(guī)劃、流程工業(yè)發(fā)展歷程、專業(yè)知識簡介、專業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)新教育與價值觀培育等內(nèi)容。導(dǎo)論課主要是為大一新生認識了解本專業(yè)而設(shè)立，因此課程教學(xué)主旨在于解決學(xué)生較為疑惑的“專業(yè)定位是什么、專業(yè)學(xué)什么、怎樣學(xué)、畢業(yè)后從事怎樣的工作、如何從事該項工作？”等學(xué)生較為迷茫的問題。課程對學(xué)生認識專業(yè)具有引導(dǎo)性、方向性與塑造性。該課程總學(xué)時為16學(xué)時，其中2學(xué)時參觀專業(yè)實驗室，12學(xué)時課堂教學(xué)與2學(xué)時校外兼職教師進行專家講座授課。該課程旨在使學(xué)生通過對導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，認知過控專業(yè)的發(fā)展簡史、未來發(fā)展方向、了解專業(yè)培育目標。然后根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識找準個人定位，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展方向；并在大學(xué)期間樹立成熟正確的價值觀與遠大的理想信念，成為扣好第一顆扣子的新時代革命理想踐行者。

在自然科學(xué)類課程中，通常需要培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的工程思維、職業(yè)道德、工程倫理道德、學(xué)科專業(yè)知識、安全環(huán)保意識與大國工匠精神等能力。本課程結(jié)合需要學(xué)校應(yīng)用型本科教學(xué)戰(zhàn)略定位，融合了敬業(yè)精神、共享精神、民族自信、協(xié)調(diào)發(fā)展與法制觀念等社會主義核心價值理念。具體育人內(nèi)容如表1所示：

表1 《過程裝備與控制工程導(dǎo)論》課程思政融入內(nèi)容

4.2 融合導(dǎo)師培育

思政教育工作隊伍是保證與提高學(xué)生思政育人的組織基礎(chǔ)。目前學(xué)工教育隊伍的輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少、管理班級較多、并且輔導(dǎo)員工作年限普遍尚短，因此通過班級導(dǎo)師補充思政教育戰(zhàn)線是有效加強育人效果的方法之一。

通過過控專業(yè)全面施行班級導(dǎo)師制，使一位輔導(dǎo)員面對5個班級，變?yōu)楦靼嗉壘鶕碛幸晃话嗉墝?dǎo)師。隨著融合班導(dǎo)師的思政工作隊伍得到豐富，使得思政理論課程以外的思政教育第二課堂得以更好的開展。班級導(dǎo)師通常來自于學(xué)校黨政各級領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)系(部)骨干教師等各方向。黨政各級領(lǐng)導(dǎo)在擔任班導(dǎo)師的過程中能夠充分深入的解讀學(xué)校教育理念與政策，同時多年的管理經(jīng)驗與政治素養(yǎng)能夠幫組學(xué)生樹立正確的奮斗理想。來自企業(yè)的導(dǎo)師更熟知“企業(yè)要用什么樣的人、員工需要怎樣的素質(zhì)與技能”。班導(dǎo)師更能明確的指出學(xué)生努力奮斗的方向。而專業(yè)系導(dǎo)師在專業(yè)未來發(fā)展方向、就業(yè)形式把控與所學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)等方面，更能做到答疑解惑。他們通過在科研與多年本行業(yè)工作經(jīng)驗的積累，能夠更好的幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、考研分析、掌握應(yīng)聘技巧與創(chuàng)新意識建立。導(dǎo)師在課堂上是專業(yè)教師，而課后卻變?yōu)樯磉叺膶I(yè)前輩。通過走下講臺，更好的理解了學(xué)生所思所想。導(dǎo)師培育融入思政教育，充分形成了課內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的協(xié)同育人。班級導(dǎo)師以專業(yè)教育為切入點，培育了學(xué)生的專業(yè)使命感與工作擔當意識，提升了思政教育的實效性。

4.3 融入紅色旅游

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，紅色旅游以其獨有的革命精神、戰(zhàn)爭紀念地、革命先烈、重要革命活動標志物為載體，成為如今民族和平、愛黨愛國教育的新形式。紅色旅游教育思想與大學(xué)生思政教育理念是高度統(tǒng)一的。通過開展紅色旅游，景區(qū)講解員生動的將歷史人物、歷史事件與革命精神呈現(xiàn)在學(xué)生面前；很容易將學(xué)生拉回到革命年代，引起共鳴，潛移默化的樹立了學(xué)生的愛國情懷。對于學(xué)生而言，旅游能夠很好的體驗新事物的認知過程。因此，大多數(shù)學(xué)生對于紅色旅游均抱有極大的熱情與探索欲望。紅色旅游的通常在游覽過程中包含了大量的故事敘述，這種隱形體驗式教育有別于課堂簡單枯燥的講授教育方式。生動有趣的革命奮斗史，更能為廣大新時代大學(xué)生所接受，革命先輩的奮斗理想更易在大學(xué)生心中傳承與升華。重慶由于是國共兩黨領(lǐng)導(dǎo)東方人民開展反法西斯戰(zhàn)爭的重要地點，因此保留了許多的革命教育基地。例如歌樂山革命烈士陵園、劉伯承紀念館、八路軍重慶辦事處與紅巖革命紀念館等一大批紅色景區(qū)。導(dǎo)論課開設(shè)于大一新生的第一學(xué)期，新生對重慶市區(qū)各紅色景區(qū)都有極大的探索熱情，因此在過控導(dǎo)論課中將思政教育與紅色旅游教育相結(jié)合。導(dǎo)論專業(yè)課老師通過在課內(nèi)與課外介紹重慶革命先烈的奮斗精神、重慶民族工業(yè)如何在戰(zhàn)時堅持生產(chǎn)，鼓勵學(xué)生在節(jié)假日或周末到景區(qū)參觀學(xué)習(xí)，最終樹立了學(xué)生的愛國情懷與歷史使命擔當意識。在導(dǎo)論課中通過融入學(xué)生紅色旅游，既豐富了學(xué)生精神文化生活，又豐富了思政育人的教育內(nèi)容，實現(xiàn)了紅色文化熏陶育人。

5 結(jié) 語

盡管每位老師都肩負教書育人的歷史使命，但在專業(yè)課程中融入思政元素教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，需要廣大教育工作者不斷探索創(chuàng)新。本文分析了導(dǎo)論課在思政教學(xué)中所遇見的教學(xué)問題，研究分析出三個課程思政的拓展方向。過控專業(yè)導(dǎo)論通過該教學(xué)方法，在加深學(xué)生對專業(yè)知識掌握的同時，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，樹立了學(xué)生的理想信念與責任擔當意識。通過深挖課程中蘊含的思政元素，結(jié)合重慶紅色旅游的教學(xué)特色，實現(xiàn)了專業(yè)教育與思政育人無間融合。通過班級導(dǎo)師開辟第二課堂育人，形成了課內(nèi)課外協(xié)同育人的全方位育人氛圍。過控專業(yè)導(dǎo)論課程思政教學(xué)將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，不斷完善課程思政體系，踐行立德樹人的教學(xué)使命。