廣東 周懂靈

一、地理核心概念的解讀

核心概念首先在西方科學(xué)教育界提出，是經(jīng)過檢驗(yàn)且位于學(xué)科中心位置的科學(xué)觀念，對(duì)廣泛的具體事物和現(xiàn)象具有解釋力，具有很高的抽象與概括程度，是組織整合本學(xué)科許多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)，學(xué)科核心概念能揭示學(xué)科本質(zhì)、整合學(xué)科知識(shí)、構(gòu)成學(xué)科課程內(nèi)容的骨架，并在學(xué)科各學(xué)段都具有可教性與可學(xué)性。

地理核心概念是居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。袁孝亭在《地理學(xué)科的關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)》中提出：從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想方法。地理都從空間看什么：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？并由這六大地理問題衍生出了相應(yīng)的核心概念：地理位置與分布；地理特征與差異；地理因果關(guān)系；地理過程；空間的相互作用(空間聯(lián)系)；人與環(huán)境的關(guān)系。

二、2022年高考試題分析

1.試題呈現(xiàn)

【例1】(2022年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，18題)(節(jié)選)Z村位于嶺南某城市邊緣，國(guó)道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1 605.2 hm2,其中農(nóng)林用地占85.36%;戶籍人口3 430人，常住人口2 114人，外出務(wù)工人口占38.37%，村民總體收入水平不高。該村經(jīng)濟(jì)以種植與養(yǎng)殖為主，僅有一家自辦企業(yè)，服務(wù)業(yè)幾乎空白;另有三家外來重工業(yè)企業(yè)和一個(gè)度假村，企業(yè)原料與市場(chǎng)“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農(nóng)林用地顯著減少，建設(shè)用地增加明顯。(圖略)

(3)從該村與外來企業(yè)合作的角度，提出增加村民收入的具體措施。

【答案】發(fā)揮該村資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供農(nóng)副產(chǎn)品；滿足企業(yè)需求，提供民俗、餐飲、休閑等生活配套服務(wù)；發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，配合企業(yè)發(fā)展物流、租賃等生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)；發(fā)揮企業(yè)技術(shù)和資金優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)村民技能培訓(xùn)，提高村民就業(yè)能力。

2.試題簡(jiǎn)析

試題材料包括圖文材料(圖片進(jìn)行了刪減處理)，對(duì)文字材料里有效信息的獲取、篩選和解讀，并結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析，是解決本小題的關(guān)鍵。試題的問題屬于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“方法措施類”問題，貼合了試題命制常見的設(shè)問方式，即小切口設(shè)問，具體如圖1所示。

圖1

3.題目關(guān)鍵概念的解讀

(1)合作

①何為合作？——彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。

②誰跟誰合作？——該村(Z村)與外來企業(yè)合作。

③合作的實(shí)質(zhì)是什么？——在“你有我無、你無我有”的前提下，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到共同目的。例如，Z村擁有勞動(dòng)力和土地資源充足等優(yōu)勢(shì)卻亟須提高收入，而外來企業(yè)則有資金、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)卻對(duì)生產(chǎn)性服務(wù)和生活配套服務(wù)存在需求，兩者的“供求”差異決定了合作的方向。

(2)收入

①收入是什么？——此處指經(jīng)濟(jì)收入。

②收入的來源有哪些？——?jiǎng)趧?dòng)收入、租金收入、利潤(rùn)收入、利息收入、剩余收入、股利收入、版稅收入、資本收益等。

4.基于核心概念的解題路徑(如圖2所示)

圖2

三、遷移應(yīng)用，舉一反三

【例2】一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河(圖略)溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫(kù)河因含大量泥沙而呈黃色。

試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

【答案】人口稀少，跨河運(yùn)輸需求??；水網(wǎng)稠密，水運(yùn)便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術(shù)難度大；對(duì)雨林環(huán)境破壞大。

解決此問題，需要對(duì)設(shè)問進(jìn)行如下的拆解：有沒有建橋的需求性？有沒有建橋的可行性？建橋(對(duì)環(huán)境)有什么影響？針對(duì)上述拆解，基于核心概念展開相應(yīng)的思維線索：河在哪里？河是什么樣子？有哪些因素影響建橋？建橋又會(huì)產(chǎn)生哪些(不利)影響？解題路徑如圖3所示。

圖3

【例3】葡萄喜光，耐旱。圖4為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)。

圖4

當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。

【答案】順坡壟不利于保水保土(灌溉不便)。因此，該地區(qū)降水應(yīng)具有以下特點(diǎn)：降水頻率高(經(jīng)常降雨)，強(qiáng)度小(少暴雨或每次降雨量較小)，降水量季節(jié)分配較均勻。

解決此問題，基于核心概念角度對(duì)設(shè)問進(jìn)行如下的拆解：當(dāng)?shù)氐奈恢眯畔⒂心男?？葡萄種植的水分來源有哪些？順坡壟是什么樣子的？坡度較大地區(qū)的順坡壟與灌溉有何因果關(guān)系？順坡壟與徑流有何因果關(guān)系？采用順坡壟種植為何能產(chǎn)生適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂虻淖饔?？具體解題路徑如圖5所示。

圖5

四、思維結(jié)構(gòu)模式圖及教學(xué)建議

根據(jù)以上例題分析，可以將一般思維路徑歸納為如下結(jié)構(gòu)模式圖(圖6)。

圖6

在實(shí)際的問題探究過程中，可能會(huì)出現(xiàn)比以上結(jié)構(gòu)模式圖更復(fù)雜、更多層次的推導(dǎo)過程，并且往往會(huì)遇到一些能力障礙而無法達(dá)成理想的結(jié)果。例如，材料信息的獲取和解讀不充分、對(duì)核心概念和一般概念的理解不足、相關(guān)知識(shí)原理的推理邏輯不準(zhǔn)確等，這些也正是教學(xué)過程中亟須提升的方面。針對(duì)如何提升學(xué)生的問題探究能力，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.重視概念的解讀，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出核心概念的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成持續(xù)性的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，形成地理思維。概念不僅僅是一種知識(shí)，地理概念的解讀本身就是一種深度思維的建構(gòu)過程。例如，進(jìn)行“海水鹽度”的教學(xué)時(shí)，如果直接羅列一堆影響海水鹽度的因素讓學(xué)生讀記，往往事倍功半。建議應(yīng)先對(duì)“海水鹽度”的概念進(jìn)行解讀，進(jìn)而設(shè)置系列化的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究有哪些因素會(huì)影響海水鹽度的高低，只有這樣的深度教學(xué)才能讓學(xué)生理解到位并形成深刻記憶。很明顯，概念的學(xué)習(xí)也是學(xué)生提高地理專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力的重要方法。

2.強(qiáng)化核心概念的提取與解讀，提升學(xué)科思維

進(jìn)行地理試題的訓(xùn)練與講評(píng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心概念的提取與解讀，加強(qiáng)從核心概念到一般概念，從上一級(jí)概念到下一級(jí)概念的層層推導(dǎo)訓(xùn)練。在精選高質(zhì)量試題的前提下，應(yīng)注重挖掘試題里顯性與隱性的“地理位置”“事物分布”“區(qū)域差異”“尺度關(guān)聯(lián)”“人地關(guān)系”等核心概念，然后根據(jù)不同的設(shè)問，聯(lián)系所掌握的必備知識(shí)與生活常識(shí)，進(jìn)行“原因分析、過程解析和可持續(xù)發(fā)展建議”等針對(duì)性訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的地理思維能力。

3.構(gòu)建地理概念體系，形成全面的認(rèn)知觀

為了避免在地理問題探究過程中陷入“只見樹木，不見森林”的困境，一方面應(yīng)該在新授課或是試題解題時(shí)注意以概念為本，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念體系；另一方面，在看待地理空間一切事物時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度進(jìn)行思考。例如，在沒有人類的干擾下，自然界各地理要素之間不斷進(jìn)行的物質(zhì)遷移和能量交換，使各種要素始終維持著動(dòng)態(tài)平衡。又如，不同區(qū)域之間的地理事物普遍存在差異性，只有在充分了解區(qū)域的特征與差異特征的基礎(chǔ)上，才能有效地分析區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域發(fā)展。

地理學(xué)科的多數(shù)試題都能運(yùn)用核心概念思維方法展開探究，只有掌握了地理基本原理與區(qū)域分析的基本方法，并通過長(zhǎng)期的規(guī)范訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)并有足夠的能力解決各種情境之下的地理問題。