曾小燕

(南京工業(yè)大學 校團委文化藝術中心，江蘇 南京 211816)

近年來教師的專業(yè)發(fā)展研究在中國蓬勃發(fā)展，以被動的接受專業(yè)培訓來促進專業(yè)發(fā)展很顯然已經落后了。教師應轉變成為主動的學習者，設計有效的教學和個人規(guī)劃，擁有足夠的專業(yè)知識和教學技能，重建課堂。借鑒國際上先進的教師專業(yè)學習模式和理念，尤其是反思型教師的研究，對提升高校教師的師資素質，促進教育質量具有重要意義。根據穆恩學習地圖擴展自己ICT教育理論和音樂技術的專業(yè)學習和教學實踐，積累批判性教學反思，建立高層次思維的學習過程,是對筆者專業(yè)學習的一個挑戰(zhàn)。

一、反思性學習過程是教師專業(yè)成長的有效路徑

(一)從專業(yè)發(fā)展到專業(yè)學習

21世紀，隨著學生日益深入，復雜的學習需求，對教育工作者的態(tài)度、行為和信念提出了新的要求，教師應從“教學者”的專業(yè)發(fā)展轉變成為主動的“學習者”概念在國際教師教育領域越來越受到重視，專業(yè)學習逐漸取代了專業(yè)發(fā)展。富蘭聲稱，“專業(yè)發(fā)展作為一個術語和戰(zhàn)略已經走到了盡頭。改進的未來，實際上是職業(yè)本身，取決于我們對學習的構想以及教師和學生工作條件的根本轉變。[1]”

中國高等教育改革的重大舉措陸續(xù)發(fā)布實施，高校教師的專業(yè)素質成為了決定中國高等教育內涵式發(fā)展能否成功的關鍵因素之一，以被動式“由外至內”接受專業(yè)講座或研討會等形式提高教師專業(yè)素質顯然已經落后了。正如伊斯頓所言，“如果學校要改變以滿足日益緊迫的需求，教師就必須從接受培訓或發(fā)展轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。[2]”教師超越傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展理念，以與學生同樣的學習者的角度設計、選擇、反思和評估自己的教學實踐，通過動態(tài)、持續(xù)、互動交流為特征的專業(yè)學習，獲取新技能和知識，能夠切實提升教師的教學質量和學生的學習成果，推動中國高等教育的變革。

(二)反思性學習地圖

專業(yè)學習是教師和學校進行的正式或非正式的學習過程，以此提高個人專業(yè)實踐和學校教育的效率和質量?？藏悹柕热藢處煹膶I(yè)身份提出了“我是誰？我是怎樣的修行者？”的問題，以此探索教師的專業(yè)發(fā)展，獲取專業(yè)學習過程，改善教師的教與學策略。[3]高校教師的專業(yè)學習應以自我導向為前提，不斷完善教師的專業(yè)知識體系，促進教師的認知、動機和學習策略，通過持續(xù)地對教學實踐過程的反思轉化為對學習過程的調節(jié)，理性地對待自己的角色和職業(yè)，最終實現預期的專業(yè)學習目標。

反思是一種心理處理形式，或就像一種思維形式。我們用它來實現一個目的或實現一些預期的結果。它適用于沒有明顯解決方案的相對復雜或非結構化的想法，并且主要基于對我們已經擁有的知識和理解以及可能的情感的進一步處理。[4]高質量的反思是教師專業(yè)學習的前提和基礎，推動教師對教學實踐的批判性分析和積累以及對自我和知識的進一步了解，能有效促進自身的專業(yè)學習能力。穆恩學習地圖(Moon’s Map of Learning)[5]結合了認知結構學習理論和皮亞杰理論，將反思作為學習融入認知結構的手段，并將其與學習者先前的知識聯系起來。[6]學習者處理新信息的學習過程被看做是一個探究循環(huán)；從“注意”(noticing)、“理解”(making sense)、“使意義”(making meaning)、“意義工作”(working with meaning)到“變革性學習”(transformative learning)，學習者對新信息逐步地適應、同化和創(chuàng)新，從而建立長期記憶和建設性的高層次思維的學習過程。前兩個階段是學習者記住新信息的表面學習，從第三個階段開始，學習者通過積極整合新知識進入深度或變革學習的階段。

(三)設計有效的專業(yè)學習

澳大利亞教學和學校領導研究所(AITSL)在"如何給教師提供更好的專業(yè)學習方式指導"這一研究中發(fā)現，嵌入工作的專業(yè)學習(job-embedded professional learning)比許多“傳統(tǒng)”的外部專業(yè)學習機會更能有效地改善教師的教學實踐。[7]這意味著高度情境化的專業(yè)學習的策略，能夠讓教師擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)學習模式和環(huán)境，使專業(yè)學習成為教師日常工作的一部分，在持續(xù)的反饋和反思中，改善教與學策略，促進教師對專業(yè)學習的理解和認識。

教師在忙碌的日程中放慢步伐了解學生的學習需求以及自己需要學習什么，應該收集哪些收據，如何整理、使用和評估這些數據來改進教學實踐。這種持續(xù)地探究和反思循環(huán)，有助于教師在真實的工作情景中設計有效的專業(yè)學習，科學地識別自身認知結構所處的階段，以及在應用知識方面存在的障礙，深思熟慮后走向專業(yè)實踐，到達深度學習。筆者將以穆恩學習地圖“注意”、“理解”、“使意義”、“意義工作”到“變革性學習”處理新知識的五個步驟，分享自己在通識音樂課中的反思和認知結構的演化與發(fā)展過程，以及作為教育工作者的信念、態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和教學過程等。

二、ICT在高校通識音樂教育中應用的必要性

(一)ICT融入高校通識音樂教育能促進學生在音樂中的創(chuàng)造性表達

課程對象是我校大學生民樂團的學生。團員來自大一到大三不同學院的學生，通過選拔產生，均具有一定程度的樂器演奏水平和音樂理論知識。樂團每周有兩次排練課，屬于學校通識學分課程，有固定的排練廳練習。每次排練課除了練習需要演出及比賽的曲目，更為重要是培養(yǎng)大學生對藝術美的追求、鑒賞、表現與創(chuàng)造能力，積極推進大學生素質教育的全面落實。民樂團的學生絕大部分都是在小學和初中時學習過樂器，到了高中就中斷了，高考的壓力使他們不得不放棄一切的業(yè)余愛好。此課程是為了能夠讓學生能夠在通識音樂課程中繼續(xù)他們的音樂愛好與夢想，擁有豐富的音樂體驗，自由地展現個性和創(chuàng)造力，熱愛音樂并且享受音樂。

隨著信息通訊技術(ICT)的高速發(fā)展和互聯網的普及，中國的高校進入了嶄新的數字化校園時代，并逐步擴展其應用范圍至教學改革和科研等領域。將ICT引入中國高校的通識音樂教育，改變傳統(tǒng)的以教授為主的教育方式為學生自主探究式、互動式的學習，是中國發(fā)展素質教育改革的新時代要求?！斑@意味著人們對教育的理解方式發(fā)生了變化，為了使教室的世界與外部世界保持同步，必須進行課程改革?！盵8]通識藝術教育是中國素質教育的重要組成部分。高校的音樂教師通過ICT重塑教育理念，創(chuàng)新多元化音樂教學模式，著重學生的參與、協作和創(chuàng)作過程，能促進學生在音樂中的創(chuàng)造性表達,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于探索ICT在中國高校通識音樂課程中的創(chuàng)新、高效及可持續(xù)性發(fā)展有著重要的實踐意義。

(二)(一)ICT融入高校通識音樂課程能激發(fā)學生的學習動機

在中國傳統(tǒng)的音樂教育中，器樂教學一向都是以教授為主，重技能，評價方式單一(演奏一首作品)，影響了學生學習音樂的熱情，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，抑制了學生個性和思想。長期機械化的練習演奏技能，會使人常常忘記了自己最初學習音樂的初衷是──喜歡音樂。盡管ICT技術已逐漸在音樂課堂中發(fā)揮作用，但受到諸多變量的影響，例如教師的態(tài)度和信念，技能水平、角色定位、以及社會文化背景等。目前，中國音樂教師ICT技能水平普遍較低，沒能意識到新技術給音樂教育帶來的巨大潛力，很多老師在日常教學中，僅僅把ICT作為傳統(tǒng)教學工具的替代品來使用，并沒有改變傳統(tǒng)音樂教育模式的本質，實現音樂教育的創(chuàng)新性變革。

教師要適應新的教學技術帶來的一切挑戰(zhàn)，合理利用技術優(yōu)化教學內容，豐富教學方法，建立“技術一音樂學科知識一教學法”之間的深度融合和動態(tài)平衡，在復雜、動態(tài)的課堂環(huán)境中權衡利弊，不斷審視、反思與改善自己的教學實踐，促進專業(yè)發(fā)展。由于大多數技術都在不斷更新，并具有一些固有的特點，因此教師在設計課程時，應有意識地關注學生的個體差異，考慮到學生不同的準備程度、興趣和個人喜好，盡可能地消除學習障礙，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，增強技術教學的實效性。

吉拉克賈尼等人指出，建構主義承認學習是一種不受年齡或發(fā)展階段限制的積極和依賴社會的建構，但強調需要讓學生參與到個人重要項目的設計和/或實際構建中。教師不能僅僅依靠技術工具或學習理論，只有將這兩個變量結合起來才能創(chuàng)造出高效的課堂環(huán)境。[9]各種各樣的音樂技術，如學生錄音(Audacity)、數字化樂譜(Noteflight)、音樂制作(MIDI)、創(chuàng)建聲音庫(Easy Band)、節(jié)奏和聽覺的訓練(EarMaster)和TIC數字信息交流的平臺等，為教師在不同的教學情境中使用技術提供了多種可能，促進教師在教與學的反思循環(huán)中進入更高層次的思維，實現知識意義的構建，體現了建構主義理論學生主動學習的核心思想。同時，具有建構主義思想的教師要將技術作為一種有價值的學習工具來滿足以學生為中心的教學模式，設計有效的教學，創(chuàng)造充滿活力、互動、身臨其境的學習環(huán)境，引導學生積極建構學習過程，以提高學生的學習能力和學習成果。學生在課堂中應主動利用技術操控數據，探索和處理新信息，構建個人和社會共享的意義，并反思學習過程。

三、基于反思性學習的ICT音樂課程設計

(一)注意

學會注意是教師專業(yè)學習開始。教師以自己的知識和經驗為指導，在真實的工作情景中獲取感官數據，進行反思，能夠及時注意到學生的需求，選擇個人專業(yè)學習目標，使自己的認知始終保持在動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。理工科高校的學生具有邏輯思維縝密，勤于思考，善于動手實踐的特點，計算機應用軟件的使用水平普遍較高，平時對在線音樂資源和專業(yè)音樂制作軟件非常感興趣，常常會在社交軟件上分享自己錄制的樂曲。通過這些自制的音樂，筆者能夠了解到學生們?yōu)榱酥谱鞒鲎约合矚g的音樂，獨立探究學習的過程，以及他們的個性，音樂喜好等。

(二)理解

音樂教育應該源于學生內心的自我表達，是讓學生在欣賞，演奏和創(chuàng)作中體驗音樂，享受音樂和熱愛音樂。由于民樂團的學生大都至少有三年以上疏于音樂學習和樂器練習，音樂理論知識和演奏技能水平上的局限使他們常常疲于枯燥的基礎練習，而忽略了學習音樂和表達音樂的樂趣。馬克和馬杜拉斷言，“技術將繼續(xù)發(fā)展，音樂教師將需要為音樂教育的轉變范式做好準備?！盵10]ICT在音樂教育中的使用，能夠改變傳統(tǒng)以教授為主教學方式，為多樣的教學方式和自由的表達音樂提供了無限的可能，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造潛力。為此，筆者列出了兩個探究問題:1.如何將ICT合理地應用在的音樂教學中，豐富學生的音樂體驗？2.如何讓學生通過使用ICT提高音樂創(chuàng)編能力？

(三)使意義

為了達成教學目標，筆者制定了一個為期8周的專業(yè)學習探究計劃，包括以下內容:定性調查及制定教學設計(2周)、實施計劃(4周)、評估(1周)、反思總結(1周)。首先，在民樂團內做了一個定性調查，以獲取學生目前在日常學習中使用ICT的情況以及他們對于在音樂課堂中整合ICT技術的期望。這個定性調查采用了有目的抽樣，選取了來自8個不同學院，12個不同專業(yè)的學生，以個人面試的方式獲取數據，同時考慮了調查中應該遵守的道德原則，確保數據的可信度和有效性。最終的調查結果顯示，學生們使用微課、APP應用軟件、網絡視頻已成為日常主要的學習方式，但對于有關音樂制作、合成軟件的使用缺乏專業(yè)的指導。因為有關ICT學科的知識和技能，以及專業(yè)音樂制作的技能都是傳統(tǒng)音樂教學中沒有的。使用ICT來支持跨學科的音樂教育，是對傳統(tǒng)音樂教育的重建，也是音樂教師未來專業(yè)發(fā)展的趨勢。

(四)意義工作

“音樂教師可以使用技術工具來促進更具活力，互動性和刺激性的學習?！盵11]與傳統(tǒng)的音樂教育方式相比，ICT工具的使用能夠讓音樂教師嘗試以前從未有過的教學方式，為學生提供更多樣化的課程，增強教學的可能性，并幫助學生提高學習質量和自信心，促進創(chuàng)造性思維和合作精神。教學任務可圍繞著四個方面施行:1.利用多媒體(圖像，音頻或視頻)營造教學環(huán)境，豐富教學過程，使課堂教學更加多樣化、生動性，增強學生的音樂體驗。2.指導學生科學地利用在線音樂教育，應用移動設備，交互式白板等設備進行聽力、視唱和記譜等技能的訓練，鼓勵學生獨立學習，積累音樂能力。3.ICT融入音樂教學活動。采用項目式學習(PBL)教學模式，引導學生在主動學習，探究，解決和運用的過程中，提高自己的音樂基礎知識和審美能力，學會使用各種常用的音樂制作軟件原創(chuàng)音樂，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。筆者所在的南京工業(yè)大學地處江南，所選的項目主題"江南水鄉(xiāng)"源于學生真實的學習和生活環(huán)境。每個學生心中對江南的印象各有不同，是煙雨蒙蒙中的小橋流水?還是古典別致的園林美景?亦或是吳儂軟語的蘇州評彈?由此引發(fā)想象和思考。課程結束以交流音樂會作為最終的呈現形式，學生們被分成若干小組，負責音樂會的節(jié)目創(chuàng)作及演出任務。中國傳統(tǒng)樂器與ICT的交融，使學生們在創(chuàng)作和表演上獲得了很大發(fā)揮空間，彌補了他們在演奏技能和音樂知識上的不足，更好地表達出自己心中的江南水鄉(xiāng)。學生們在借助想象，創(chuàng)編伴奏，與樂器合奏的反思與實踐過程中，逐漸掌握各種常用的音樂制作技術，展現音樂的獨創(chuàng)性。4.課程評估注重學生的參與和互動，加大形成性評估的比重。除最終的音樂會的表現外，將小組工作的自評與互評、學生的學習檔案，包括學生的在線討論，短視頻分享和音樂創(chuàng)作均納入其中，聽取學生的意見,為教學實踐提供建設性的反饋。教師根據學生的實際情況適時調整教與學策略，將持續(xù)的反思探究循環(huán)轉化為對學習過程的監(jiān)控與調節(jié)，以實現預期的學習目標。

(五)變革性學習

獨特的音樂訓練模式對開發(fā)人腦潛能，激活大腦神經功能有很大的促進作用，不僅為其他技能的發(fā)展奠定基礎，也為新時代教育改革提供線索。[12]大腦喜歡結構化和新穎的知識，ICT在音樂中的使用和練習，刺激了大腦杏仁核，從而引發(fā)與情緒相關的大腦活動，使學生們的學習熱情空前高漲。學習的過程發(fā)生在大腦三個相互關聯的網絡中:識別網絡，情感網絡和策略網絡。作為一門通識的藝術學科，音樂教師使用基于大腦學習策略能夠聯系自身的強項和弱勢，學習偏好以及先前的知識和技能來規(guī)劃專業(yè)學習，利用技術為學生提供多種靈活的課堂參與、表現、行動和表達方式，滿足學生的學習需求。

哈利德和尼茲瓦將SAMR 模型和Bloom's Taxonomy結合成對應關系，用以衡量教師的認知和變革性學習能力在進行技術整合時所呈現的階段。SAMR模型中的替換和增強級別與Bloom's Taxonomy中記憶、理解和應用的低階思維級別相對應，而相當于變革性學習階段的修改和重新定義級別與分析、評估和創(chuàng)新的高階思維級別處于相同層級。通過課程最后的反思總結，筆者認為自己在此課程的學習成果已達到SAMR 模型中使用技術設計學習任務和管理音樂教學的修改級別，以及Bloom's Taxonomy中能夠以批判性思維分析認知所處階段的評估級別，但還未能重新定義課堂、在解決問題時更有創(chuàng)意。SAMR模型的最高級別“重新定義”，是指學習發(fā)生了根本性的轉變，使以前在課堂上不可能進行的活動成為可能。利用技術不僅可以改變教學內容的呈現方式，還可以讓筆者重新思考課堂內外教學的整體結構和互動，以及課程、資源和活動的適當組合，以獲得最適合學習的課程設計。

結論與反思

此課程設計闡釋了反思性思考能力與學習的密切相關，使學習變得有意義，有助于教師在真實的工作情景中獲得強大學習體驗，從表面學習向深度學習邁進，改善教與學，促進教師的專業(yè)學習能力,實現從“教學者”轉變成為主動探索求知的“學習者”。

ICT在高校通識音樂教育中的應用使教師將多媒體、在線音樂教育資源和音樂制作軟件等有效整合到日常教學實踐中,課堂更具活力和多樣化;將傳統(tǒng)的以教授為主的教育方式轉變?yōu)閷W生自主探究式、互動式的學習，推動了音樂教育改革的發(fā)展。同時，學生通過音樂制作軟件及線上學習和交流等，大大增強了音樂創(chuàng)編能力和自信心，學習熱情和動力不斷升高，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和學科的交叉融合。

信息通信技術為未來的音樂教育帶來無限可能，同時在教學實踐中出現諸多問題有待解決。例如，教師如何引導學生通過ICT提高自身的音樂素質，釋放自己的的想象力和創(chuàng)造力，而不是只注重音樂技術的使用；學生的課堂自律和對信息通信技術道德的認知和遵守也是值得重視的問題；學生容易過度依賴技術而忽視學習傳統(tǒng)的樂器演奏技巧及音樂基礎理論知識；此外，音樂教師應加強系統(tǒng)的ICT技能培訓，有效利用ICT技術支持通識音樂教育，設計項目活動等。