劉鴻昌 莫豪慶

（1.浙江省杭州市杭州師范大學(xué)東城小學(xué)，310020；2.浙江省杭州市杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，310020）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022年版）》］指出“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面”[1]。同時(shí)，《課標(biāo)（2022年版）》還提出“要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，通過(guò)對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上的相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解”[1]。在此背景下，筆者以大概念為抓手，提出體育大單元構(gòu)建思路與實(shí)施建議，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、大概念視角下體育大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

大概念（big idea），也有學(xué)者將其譯為大觀念。從認(rèn)知發(fā)展角度，愛德華·拉克拉（Edward Clark）指出：“大概念構(gòu)建了理解的認(rèn)知框架，鏈接了各個(gè)小觀念”。從課程與教學(xué)的角度，埃里克森指出：“‘大觀念’是一種抽象概括，它們是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對(duì)概念之間關(guān)系的表述，具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性的特征”。從學(xué)科教育角度，查爾斯指出：“大概念是教學(xué)學(xué)習(xí)中心觀念的陳述，將各種教學(xué)原理聯(lián)結(jié)為一個(gè)連貫的整體”。[2]大概念具有中心性（核心性）、遷移性和可持久性[3]。體育教學(xué)大單元建構(gòu)是重新將體育教育教學(xué)放在核心素養(yǎng)和完整課程體系中定位和思考。

綜上所述，大概念視角下的體育大單元整體教學(xué)是基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，緊緊圍繞《課標(biāo)（2022年版）》，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材特點(diǎn)，在大概念的統(tǒng)攝下，形成完整的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，并通過(guò)系統(tǒng)性及具有生活情境的單元教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整教學(xué)。

二、大概念視角下大單元教學(xué)的構(gòu)建思路

（一）分析教材及學(xué)情，基于學(xué)科核心素養(yǎng)提取大概念

大概念是處于課程中心的觀念、主題或原則，是大單元構(gòu)建與實(shí)施的核心。因此，大概念提取至關(guān)重要，需基于學(xué)情、核心素養(yǎng)和體育學(xué)科項(xiàng)目的特點(diǎn)，綜合性分析教材和《課標(biāo)（2022年版）》等提取大單元的大概念。

1.基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征提取大概念

基于大概念中心性（核心性）的特點(diǎn)，可根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體性角度出發(fā)，提取大概念。如，籃球項(xiàng)目需要從項(xiàng)目特征角度根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提取，可將籃球攻防戰(zhàn)術(shù)（攻防戰(zhàn)術(shù)體現(xiàn)了籃球運(yùn)、傳、投、防守的綜合表現(xiàn)）作為大概念開展大單元教學(xué)。

2.基于核心技術(shù)方法提取大概念

基于大概念遷移性的特點(diǎn)，可以根據(jù)動(dòng)作技術(shù)方法，從體育核心技術(shù)的遷移角度提取大概念。如，鞭打技術(shù)動(dòng)作方法可以作為大概念開展大單元教學(xué)。

3.基于運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展提取大概念

基于大概念可持久性特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的角度提取大概念。如，體操是通過(guò)徒手或器械，完成各種類型的和不同難度的具有一定藝術(shù)性的單個(gè)動(dòng)作或成套動(dòng)作，借以發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

在水平三徒手體操運(yùn)動(dòng)大單元教學(xué)構(gòu)建中，筆者首先基于《課標(biāo)（2022年版）》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，以及人民教育出版社出版的《體育與健康》教材，將小學(xué)階段技巧的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理（見表1）。

表1 小學(xué)徒手體操運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

同時(shí)，基于體操運(yùn)動(dòng)的概念及價(jià)值，結(jié)合小學(xué)體操徒手體操教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)不同階段學(xué)生身心特點(diǎn)和不同階段體操教學(xué)特點(diǎn)、價(jià)值，基于核心素養(yǎng)，從發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的角度對(duì)小學(xué)階段不同階段徒手體操大概念進(jìn)行梳理（圖1）

圖1 小學(xué)不同階段徒手體操大概念提取結(jié)構(gòu)

（二）分析大概念要素，形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的概念體系

1.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，確定大單元概念體系

提取大概念之后需要對(duì)大概念核心要素進(jìn)行綜合性分析，形成一般的小概念群（事實(shí)性知識(shí)技能），構(gòu)建大單元的概念體系。體育學(xué)科大概念的要素應(yīng)圍繞體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)和體育核心技術(shù)等關(guān)鍵因素進(jìn)行綜合性分析。

如，水平三徒手體操（技巧）大單元教學(xué)構(gòu)建中，筆者結(jié)合《課標(biāo)（2022年版）》及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，徒手體操（技巧）是以徒手形式進(jìn)行的身體操練，在體操基本動(dòng)作技術(shù)和組合動(dòng)作技術(shù)及展示或比賽中，提高身體控制能力、自信與表現(xiàn)能力和身體姿態(tài)美，養(yǎng)成安全運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。以體育與健康課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)體操項(xiàng)目的核心素養(yǎng)要素等進(jìn)行綜合性分析，進(jìn)而形成大單元的概念體系。即基于運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)，從動(dòng)作的規(guī)范性、銜接性、體能發(fā)展及動(dòng)作創(chuàng)造性等角度提出了動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)銜接流暢、體能支撐和自主創(chuàng)造；基于健康行為素養(yǎng)，從體操課的學(xué)生行為及在動(dòng)作展示中的心態(tài)方面，提出了行為表現(xiàn)和心理調(diào)控；基于體育品德素養(yǎng)，從合作、展示和評(píng)價(jià)方面，提出了團(tuán)隊(duì)合作、自信展示、合理評(píng)價(jià)（圖2）。

圖2 徒手體操運(yùn)動(dòng)大單元概念體系

不同的小概念在大單元教學(xué)中具有不同的作用和使命，如，動(dòng)作規(guī)范是指體操動(dòng)作的質(zhì)量，是大概念的核心技術(shù)，是大單元教學(xué)串聯(lián)的基礎(chǔ)；技術(shù)銜接是動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接難點(diǎn)，是大單元中需要突破和解決的核心問(wèn)題；體能支撐是指體操動(dòng)作技術(shù)的體能發(fā)展，是支撐動(dòng)作規(guī)范和銜接的重要保障；行為表現(xiàn)和心理調(diào)控是指體操課中學(xué)生表現(xiàn)出的良好體操行為習(xí)慣及勇敢自信的心態(tài)，應(yīng)該貫穿始終；團(tuán)隊(duì)合作是指在同伴之間合作的團(tuán)結(jié)合作精神，應(yīng)滲透在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；合理評(píng)價(jià)是指同伴要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公正公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的同時(shí)也是自己認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，因此需要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)；自主創(chuàng)造和自信展示是指學(xué)生綜合能力的具體表現(xiàn)，是凝聚體操核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

2.明確核心任務(wù)，串聯(lián)單元概念體系

核心任務(wù)是單元教學(xué)的核心要素，能促進(jìn)學(xué)生深入思考和探究、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，能激發(fā)知識(shí)的聯(lián)系和遷移。同時(shí)，核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下能夠有效串聯(lián)單元多個(gè)相關(guān)聯(lián)的核心內(nèi)容，是單元整體教學(xué)的主導(dǎo)性問(wèn)題，能夠牽引學(xué)生進(jìn)行更高效的單元學(xué)習(xí)。

如，在水平三徒手體操大單元教學(xué)構(gòu)建中，筆者基于核心素養(yǎng)、學(xué)生思維發(fā)展和關(guān)鍵能力方面，從動(dòng)作規(guī)范、創(chuàng)編、展示與欣賞等角度，提出將學(xué)生“能夠展示出動(dòng)作技術(shù)及組合技術(shù)規(guī)范流暢、合理創(chuàng)編2～3種技巧組合技術(shù)、自信展示，會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)體操活動(dòng)”作為構(gòu)建大單元的核心任務(wù)，將核心任務(wù)與小概念群進(jìn)行有效串聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解、思考與規(guī)范的運(yùn)用。

如，在《遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋》一課中，筆者將“遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋”作為單一身體練習(xí)內(nèi)容，將“遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+前滾翻+仰臥推起成橋”作為組合技術(shù)練習(xí)內(nèi)容，將“整套動(dòng)作技術(shù)創(chuàng)編”作為比賽練習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)性地制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2），幫助學(xué)生理解與掌握單元核心任務(wù)的分解學(xué)習(xí)。

表2 “遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）基于素養(yǎng)目標(biāo)體系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)課時(shí)數(shù)較多，如何解決課時(shí)之間關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，從而形成結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容？筆者提出，以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)“板塊式或者模塊式”的方式選編單元教學(xué)內(nèi)容。

如，在水平三徒手體操大單元教學(xué)構(gòu)建中，根據(jù)學(xué)科大概念，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和該水平階段徒手體操教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，選取遠(yuǎn)撐前滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、手倒立（輔助）為本單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃的思想進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容的編排。即，技術(shù)維度為圍繞遠(yuǎn)撐前滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、手倒立（輔助）4個(gè)內(nèi)容為單一身體練習(xí)為主的開展學(xué)習(xí)；體能維度為以單一身體練習(xí)的4個(gè)內(nèi)容為核心，從橫向、縱向角度相互關(guān)聯(lián)與融合為主的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容（如，遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻、側(cè)手翻+肩肘倒立、遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立、遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立+手倒立（輔助）等）的練習(xí)；運(yùn)用維度為單一身體練習(xí)4個(gè)內(nèi)容相互融合的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容［如，遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立+手倒立（輔助）+X等4個(gè)或5個(gè)動(dòng)作及以上的成套動(dòng)作］的展示、比賽與運(yùn)用（圖3）。

圖3 水平三徒手體操（技巧）運(yùn)動(dòng)大單元具體教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)單元構(gòu)建中不同維度的教學(xué)要求，明確不同維度的課時(shí)中“學(xué)練三個(gè)一”即“學(xué)、練、賽”的教學(xué)時(shí)間比例（權(quán)重），合理分配學(xué)練時(shí)間，即技術(shù)維度的課時(shí)：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)的學(xué)習(xí)（時(shí)間占比為基本部分的50%左右）、組合練習(xí)（時(shí)間占比為基本部分的30%左右）、游戲和比賽（時(shí)間占比為基本部分的20%左右）。體能維度的課時(shí)：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)的學(xué)習(xí)（時(shí)間占比為基本部分的20%）左右、組合練習(xí)（時(shí)間占比為基本部分的50%左右）、游戲和比賽（時(shí)間占比為基本部分的30%左右）。運(yùn)用維度的課時(shí)：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)的學(xué)習(xí)（時(shí)間占比為基本部分的0～10%）、組合練習(xí)（時(shí)間占比為基本部分的20%～30%）、游戲和比賽（時(shí)間占比為基本部分的60%～70%）。

（四）依據(jù)核心問(wèn)題和持續(xù)理解的內(nèi)容，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)起著根本的導(dǎo)向作用，是編排教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。理解為先的教學(xué)模式為單元課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即逆向設(shè)計(jì)。單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)會(huì)什么，學(xué)習(xí)過(guò)程指向?qū)W生怎么學(xué)，那么，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了，需要教師根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)教材的價(jià)值和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的關(guān)鍵能力和必備品格等要素進(jìn)行分析，確定在單元中學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。如，在水平三徒手體操（技巧）大單元教學(xué)構(gòu)建中，根據(jù)單元大概念、單元核心任務(wù)和素養(yǎng)目標(biāo)體系，提出了以下2個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并確定達(dá)標(biāo)證據(jù)（表3）。

表3 水平三徒手體操運(yùn)動(dòng)大單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)是落實(shí)體育與健康核心素養(yǎng)的重要路徑，大概念是高位的、上位的，是反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念；大單元教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性的育人工程；大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)，有利于教師明確體育學(xué)科育人的本質(zhì)，促進(jìn)教師由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)注重體育知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化體系的建立，有利于學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)能力的提升、體育品格的錘煉、體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，充分展現(xiàn)體育與健康學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)揮“以體育人”的實(shí)效。