牛艷

摘要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，雙減政策的貫徹落實(shí)，如何提升教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)下教育界的熱議話題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程中極為重要的一環(huán)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、錘煉學(xué)生的閱讀技巧起到極其重要的作用。本文就以在雙減環(huán)境下如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新為論題進(jìn)行深入探究和討論。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重中之重，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)起到極其重要的推動(dòng)作用。隨著雙減政策的推行，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和革新，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

一、雙減環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的逐步推行，部分教師仍舊難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師角色身份的轉(zhuǎn)變，仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和課后復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)讓學(xué)生生硬記憶和大量習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，而為了響應(yīng)雙減政策，該部分教師只能通過(guò)減少“量”來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻忽視了“質(zhì)”的提升，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不高；其次，初中語(yǔ)文課本教材所蘊(yùn)含的知識(shí)較為繁復(fù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，理解存在困難；最后學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率極低。

二、雙減環(huán)境下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展任務(wù)型閱讀

現(xiàn)行初中語(yǔ)文課本都是由無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)對(duì)浩如煙海的文章素材進(jìn)行精心篩選和甄別編纂而成，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和文章素材都極具代表性和典型性，知識(shí)含量極為豐富。對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容深入挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。為了進(jìn)一步加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，充分錘煉學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，任課教師可以在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘設(shè)計(jì)布置相關(guān)閱讀任務(wù)。

如在部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中有《濟(jì)南的冬天》一課，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前可以對(duì)文中所涉及知識(shí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中布置相關(guān)閱讀任務(wù)：“文章中在描寫(xiě)冬天時(shí)運(yùn)用了什么修辭手法？它的文章邏輯結(jié)構(gòu)是什么？文章中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧？文章的內(nèi)在含義是什么？”等通過(guò)對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠依循清晰的閱讀脈絡(luò)逐步完成閱讀任務(wù)，同時(shí)也能讓學(xué)生清楚掌握閱讀文章的技巧。通過(guò)任務(wù)型閱讀模式，能夠讓學(xué)生清晰明了的掌握閱讀順序，深入淺出循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生對(duì)能夠逐漸掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀時(shí)精準(zhǔn)把握重點(diǎn)的能力，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，閱讀任務(wù)分層設(shè)計(jì)

通過(guò)日常初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我們能夠有效收集有關(guān)于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟能力及學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)等許多信息。教師可以針對(duì)這些信息進(jìn)行整理和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致組別劃分，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，并以學(xué)習(xí)互助小組為教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)單元，針對(duì)性設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在原有知識(shí)掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思考合作探究，在他人的影響下逐漸形成具備自身特色的閱讀方法和技巧。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中《春》一課為例，教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互助小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，并以學(xué)習(xí)互助小組為閱讀教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)單元，針對(duì)性分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：“對(duì)文章中的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)說(shuō)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，討論文章中作者想要表達(dá)的內(nèi)在含義”等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)成員選擇自己能力范圍內(nèi)的閱讀任務(wù)，當(dāng)完成各自閱讀任務(wù)后，展開(kāi)小組內(nèi)討論，合作探究教師所布置的閱讀任務(wù)并進(jìn)行整合。學(xué)生自主思考合作探究的過(guò)程就是對(duì)自身閱讀技巧和能力進(jìn)行錘煉的過(guò)程，通過(guò)自主合作探究模式展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分自主的課堂氛圍中培養(yǎng)自主進(jìn)行閱讀和思考的能力，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧，增長(zhǎng)自身的閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，減少學(xué)生課后用來(lái)鞏固知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間。

（三）定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生的第一任老師，初中語(yǔ)文課程任課教師想要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)改革。如可以通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀，并定期開(kāi)展閱讀討論會(huì)，在討論會(huì)上由學(xué)生進(jìn)行所閱讀書(shū)籍的介紹，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀某方面書(shū)籍的原因等，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。通過(guò)這種定期開(kāi)展的閱讀討論活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提升自身閱讀能力和閱讀技巧、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量、減輕自身課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，在新課標(biāo)要求下教師不能再僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而隨著雙減政策的貫徹落實(shí)，教師則必須要提升教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。為了提高初中閱讀教學(xué)的有效性，教師則需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和革新，通過(guò)對(duì)文章深入挖掘設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握閱讀技巧和能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，錘煉自身的閱讀技巧和閱讀能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，減少學(xué)生在課后用來(lái)鞏固知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)中.“雙減”環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（15）：182-185.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202215052.