馬家文

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，646000，四川瀘州）

1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 慕課

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的一種應(yīng)用，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它具有大規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡(luò)性的特征。我國目前國內(nèi)使用比較廣泛的慕課平臺有中國大學(xué)Mooc、慕課網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線、酷學(xué)習(xí)等。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，互動內(nèi)容包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果。

1.3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在密不可分的聯(lián)系，慕課側(cè)重于課程資源的建設(shè)，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于課堂教學(xué)方式的改革。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)慕課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了海量的微視頻及學(xué)習(xí)效果的測試，而翻轉(zhuǎn)課堂又為慕課的創(chuàng)新開發(fā)提供方向和實際的應(yīng)用。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，為加快構(gòu)建具有發(fā)展能力、技術(shù)服務(wù)能力、行政管理能力和群眾工作能力的農(nóng)村基層復(fù)合型人才隊伍提供堅實的基礎(chǔ)和保障，同時彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)上受時間和空間限制的不足，為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)面臨的困難

根據(jù)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《十三五計劃》）的解釋，新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。從我國目前形勢看，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)面臨諸多困難。

2.1 培養(yǎng)任務(wù)重，而培訓(xùn)方式簡單、培訓(xùn)資源不足

《十三五計劃》中明確指出到2020 年培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民達到2 000 萬，根據(jù)對2018 年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報告》相關(guān)數(shù)據(jù)分析，如此大規(guī)模的培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到的。采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，一門慕課可以同時供無數(shù)人學(xué)習(xí)，有效解決了培訓(xùn)人數(shù)眾多、新型職業(yè)農(nóng)民培育時間緊促的問題。

2.2 成員構(gòu)成復(fù)雜，集中培訓(xùn)難以達成一致目標(biāo)

新型職業(yè)農(nóng)民來源和組成成分復(fù)雜，既有本土成長的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，也有退役軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工，大中專院校畢業(yè)生、科技研發(fā)推廣人員等。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識差異較大，個別人員對計算機基本操作都不熟悉，主動參與意識較為薄弱。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，目前我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)極其艱巨，因此需要分產(chǎn)業(yè)、分類型、分層級、分模塊實施教育培訓(xùn)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式可以克服培訓(xùn)對象多元化、學(xué)習(xí)能力多層化、學(xué)習(xí)需求多向化的培訓(xùn)難題。

3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”運用于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的構(gòu)思

《十三五計劃》提出，創(chuàng)新機制、多措并舉，增強新型職業(yè)農(nóng)民培育的有效性，運用信息化手段是完成當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要舉措，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計流程是線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合最有效的運用。

3.1 政府機構(gòu)搭臺，地方高校參與，重點培養(yǎng)一批雙帶頭人

為深入貫徹中央的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，可以由地方政府牽頭，組織財政部門、組織部門、人力資源和社會保障部門、地方高校等，從農(nóng)民工、返鄉(xiāng)高中畢業(yè)生、退役軍人中選拔一批政治思想素質(zhì)好、語言表達能力較強、愿意扎根鄉(xiāng)村的中青年人，進行鄉(xiāng)村振興致富帶頭人定向培養(yǎng)，定向培養(yǎng)人員作為今后村干部的重要補充人選。

3.2 重定培訓(xùn)方式和培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作慕課

慕課制作是完成新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要前提和根本保障，慕課制作質(zhì)量的優(yōu)劣決定了新型職業(yè)農(nóng)民培育的成敗。

3.2.1 組建一支了解鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的慕課制作團隊

傳統(tǒng)培訓(xùn)是以理論講解為主，適當(dāng)輔助一些案例，與實際運用存在一定差距，且講師自身也缺乏實踐經(jīng)驗。因此慕課的制作除了依靠各知名院校特別是職業(yè)院校外，在地方政府的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)基地、農(nóng)技推廣機構(gòu)在培訓(xùn)中的作用，把課堂講解搬到田間，邀請農(nóng)業(yè)能手、農(nóng)技人員、農(nóng)業(yè)專家進行現(xiàn)場操作，再通過翻轉(zhuǎn)課堂進行推廣。

3.2.2 選擇慕課制作內(nèi)容，構(gòu)建慕課評價體系

根據(jù)《十三五規(guī)劃》對新型職業(yè)農(nóng)民培育內(nèi)容要求和當(dāng)前全國各地區(qū)反饋的農(nóng)民培育需求調(diào)查分析結(jié)果，遴選不同課程體系。學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間，不僅完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，還要完成種植養(yǎng)殖技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、鄉(xiāng)村管理與實務(wù)等現(xiàn)代涉農(nóng)課程學(xué)習(xí)。依據(jù)國家對培育新型職業(yè)農(nóng)民的目標(biāo)要求，將培育新型職業(yè)農(nóng)民的微課體系的層次與目標(biāo)相對應(yīng)。同時慕課具有的強大評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，可有效幫助教師及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，進而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者也可據(jù)此來改進自己的學(xué)習(xí)方法。在慕課平臺，培訓(xùn)學(xué)員登錄時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、觀看視頻情況、參與討論情況、提問回答情況、測試結(jié)果等，平臺都可以在線自動分析，培訓(xùn)團隊可以根據(jù)平臺統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)分析評估所有在線培訓(xùn)農(nóng)民的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評估結(jié)果發(fā)給參訓(xùn)農(nóng)民相應(yīng)等級的證書。

3.3 完成新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，參與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的學(xué)員大多需要兼顧學(xué)習(xí)、工作、家庭，學(xué)習(xí)時間難以統(tǒng)一，課堂教學(xué)難以滿足培訓(xùn)需要，因此在采用慕課教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，可以有效解決這一問題。在課前，由學(xué)員收集在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的困難，由教師有目的地引導(dǎo)學(xué)員觀看相關(guān)慕課視頻；在集中學(xué)習(xí)（課中）階段，學(xué)員之間先進行探究，大部分學(xué)員都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由培訓(xùn)講師在培訓(xùn)課堂上通過講解解決。課后根據(jù)學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，培訓(xùn)講師適度進行拓展和延伸。

3.4 后期服務(wù)保障和財務(wù)補貼

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)不僅要完成集中培訓(xùn)，還要正視培訓(xùn)期間的管理保障和財務(wù)保障。在頂崗學(xué)習(xí)和在崗服務(wù)期間，由在崗所屬的村組織管理，培訓(xùn)學(xué)校定期對培訓(xùn)學(xué)員進行回訪，深入學(xué)員所在崗位進行現(xiàn)場指導(dǎo)，了解培訓(xùn)新需求，掌握產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和新趨勢；培訓(xùn)講師對參訓(xùn)農(nóng)民在生產(chǎn)實踐中遇到的問題通過QQ群或者微信群進行在線指導(dǎo)；對參訓(xùn)農(nóng)民反映的共性問題，由培訓(xùn)專家統(tǒng)一定期在線集中答疑。同時，為了讓學(xué)員安心學(xué)習(xí)，學(xué)費采取“部門補助+個人自費”模式予以補助或者補貼，學(xué)員在培訓(xùn)期間參加專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定經(jīng)考核合格的，人力資源和社會保障部門可以按照規(guī)定落實一定的補助。

4 結(jié)語

我國現(xiàn)階段仍然是一個農(nóng)業(yè)大國，新型職業(yè)農(nóng)民培育事關(guān)國家鄉(xiāng)村振興的發(fā)展大局，是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是解決未來“誰種地、如何種”問題的根本，也是解決“三農(nóng)”問題的核心。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，疏通人才培養(yǎng)渠道，整合資源，發(fā)揮慕課平臺作用，并把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)計劃，推動鄉(xiāng)村全面振興。