蔡占玲

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西 大同 037009）

建國(guó)以來(lái)，為適應(yīng)黨和國(guó)家發(fā)展、高等教育改革發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，高校輔導(dǎo)員角色定位經(jīng)過(guò)了一系列演變，從“政治指導(dǎo)員”，到“政治輔導(dǎo)員”，到“輔導(dǎo)員”等，逐步朝著科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。[1]根據(jù)2017年修訂通過(guò)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），輔導(dǎo)員的工作職責(zé)包含學(xué)生日常事務(wù)管理、思想理論教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)等。不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)涵蓋了大學(xué)生的各個(gè)方面，但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的涉入比較少，也比較淺，僅停留在宏觀的管理層面，缺乏具體的日常指導(dǎo)。但實(shí)際上，由于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和環(huán)境與高中相比都有很大差異，高校除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該給予學(xué)生許多課外指導(dǎo)。基于此，本文探索選拔專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)輔導(dǎo)員），使現(xiàn)在的“專職輔導(dǎo)員+兼職輔導(dǎo)員”模式逐步過(guò)渡到“專職輔導(dǎo)員+兼職輔導(dǎo)員+專業(yè)輔導(dǎo)員”模式，最終條件成熟時(shí)調(diào)整為“專職輔導(dǎo)員+專業(yè)輔導(dǎo)員”的“雙?！蹦Ｊ?，實(shí)現(xiàn)高校育人模式的穩(wěn)步改革和育人效果的大幅度提升。

一、增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員的必要性

（一）有助于學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng) 大學(xué)生不僅處于生理、心理和智力變化的關(guān)鍵期，而且處于價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵期 一方面他們對(duì)未來(lái)無(wú)限向往，一方面又對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿了迷茫。特別是對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，多數(shù)大學(xué)生都不知從何做起。醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員能充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。首先，醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員了解和熟悉醫(yī)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)體系，懂得醫(yī)學(xué)求學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段和歷程，所要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員其個(gè)人的專業(yè)思想與醫(yī)學(xué)發(fā)展以及醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境、個(gè)人的追求等形成了緊密的關(guān)聯(lián)，懂得怎樣更好地去理解和把握醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)并在其中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，懂得作為學(xué)生不同階段的心理需求與價(jià)值理想。再次，經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)與醫(yī)院實(shí)習(xí)等各種環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員了解和熟悉醫(yī)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同的環(huán)境，尤其是在當(dāng)今社會(huì)背景下，醫(yī)學(xué)生的未來(lái)生存發(fā)展環(huán)境的變化所引起的各種價(jià)值困惑。

（二）有助于教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè) 隨著高校大幅擴(kuò)招和國(guó)家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，大學(xué)教師的專業(yè)化建設(shè)成為高校教師教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。專業(yè)課教師的專業(yè)性自不用說(shuō)，作為從教者的輔導(dǎo)員也是其他專任教師不可替代的教師角色。第一，無(wú)論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)課教師和專職輔導(dǎo)員都截然不同。[2]所以從專業(yè)課教師中選拔專業(yè)輔導(dǎo)員，讓專業(yè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)教育指導(dǎo)，專職輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常教育管理，不僅是專業(yè)人做專業(yè)事的不二之選，也能促進(jìn)教師隊(duì)伍在各自領(lǐng)域理論聯(lián)系實(shí)際，提升專業(yè)素養(yǎng)。第二，增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員，明確其與專職輔導(dǎo)員的崗位權(quán)責(zé)，能強(qiáng)化專職輔導(dǎo)員身份認(rèn)同，使其深刻理解崗位責(zé)任，促進(jìn)專職輔導(dǎo)員堅(jiān)守崗位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化專家化發(fā)展。第三，國(guó)家層面已經(jīng)將“精細(xì)化”作為工作導(dǎo)向，引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員，明晰崗位職責(zé)和工作邊界，便于學(xué)院和學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍考核和評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

（三）有助于與專職輔導(dǎo)員相輔互補(bǔ) 一方面，通過(guò)專業(yè)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)教育，使學(xué)生樹立專業(yè)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而輻射到學(xué)生的生活態(tài)度、性格交際、道德建設(shè)等方面，能使專職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育管理更加容易。另一方面，過(guò)去的“專兼結(jié)合”模式中專職輔導(dǎo)員與兼職輔導(dǎo)員分別管幾個(gè)班，兩者的教育管理對(duì)象完全沒(méi)有交叉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互輔互補(bǔ)，工作思路也很單一，缺少創(chuàng)新。增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員，讓他們負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)及學(xué)風(fēng)營(yíng)造，讓專職輔導(dǎo)員專管學(xué)生事務(wù)和思想政治教育，二者加強(qiáng)溝通、協(xié)作和研討，能更好發(fā)揮育人合力，有效提高育人質(zhì)量。[3]

（四）有助于醫(yī)教協(xié)同 醫(yī)教協(xié)同是醫(yī)學(xué)教育改革中所倡導(dǎo)的重要理念，是學(xué)校和醫(yī)院組成的合作共同體，是改革醫(yī)生培養(yǎng)模式的重要舉措，是一種雙贏的組織形式。[4]目前全國(guó)醫(yī)學(xué)院校都在積極應(yīng)用醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，但教學(xué)效果參差不齊。本文結(jié)合醫(yī)教協(xié)同的實(shí)際情況，探索如何通過(guò)增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高及醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同的目的。

1.醫(yī)教協(xié)同現(xiàn)狀分析

為加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同學(xué)生工作管理，醫(yī)學(xué)院校大多會(huì)在醫(yī)教協(xié)同點(diǎn)配備幾名專職或兼職輔導(dǎo)員，并實(shí)行輪流值班制。同時(shí)，醫(yī)院方面也分別為醫(yī)教協(xié)同教學(xué)班配備一名醫(yī)院兼職班主任。學(xué)院輔導(dǎo)員與醫(yī)院班主任相互配合，共同促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同教學(xué)及學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。但由于學(xué)院專職輔導(dǎo)員和部分兼職輔導(dǎo)員缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，其在教學(xué)管理上的作用發(fā)揮明顯不足，教學(xué)促進(jìn)會(huì)議的開(kāi)展、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)等醫(yī)教協(xié)同重要環(huán)節(jié)都缺少輔導(dǎo)員的參與。加之輔導(dǎo)員所帶學(xué)生年級(jí)和班級(jí)往往在兩個(gè)以上，所以即使輪流值班也難免學(xué)校醫(yī)院來(lái)回跑，焦頭爛額，顧此失彼。

2.增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)教協(xié)同的影響

第一，專業(yè)輔導(dǎo)員十分了解學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的專業(yè)問(wèn)題，能與醫(yī)院兼職班主任建立有效溝通，可根據(jù)醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式的特點(diǎn)，就課程設(shè)置、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方面在教學(xué)促進(jìn)會(huì)議及教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中反映學(xué)生的訴求，發(fā)表自己的意見(jiàn)，促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同教學(xué)大綱和計(jì)劃的完善。第二，臨床醫(yī)學(xué)系的很多專業(yè)課教師同時(shí)也是醫(yī)院的醫(yī)生，選聘他們?yōu)閷I(yè)輔導(dǎo)員，可以為班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)取更多的醫(yī)院學(xué)習(xí)資源和見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更便利地進(jìn)入見(jiàn)習(xí)科室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的臨床實(shí)踐條件，使學(xué)生更快地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)，使醫(yī)學(xué)教育“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)目標(biāo)得到更有效地實(shí)施。第三，為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，需要醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)教協(xié)同教學(xué)醫(yī)院的共同努力和通力合作。與專職輔導(dǎo)員相比，專業(yè)輔導(dǎo)員因?yàn)橛袑I(yè)優(yōu)勢(shì)，更適合做醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院之間的橋梁，能有效銜接醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院的對(duì)接交流工作。第四，專業(yè)輔導(dǎo)員可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)化管理，將理論學(xué)習(xí)與臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，將一天的學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生將一天學(xué)到的理論知識(shí)與見(jiàn)習(xí)成果進(jìn)行消化、鞏固，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，從而在精細(xì)化管理中深化醫(yī)教協(xié)同教學(xué)工作。第五，專業(yè)輔導(dǎo)員通過(guò)在醫(yī)教協(xié)同中的教學(xué)管理，一方面可大大減輕在醫(yī)院輪流值班的學(xué)校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理壓力，另一方面也能使其深入了解自身教學(xué)輸出的效果，促進(jìn)其教學(xué)反思，尤其對(duì)部分臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏的專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員為其提供了更多深入臨床的機(jī)會(huì)，有助于其醫(yī)學(xué)知識(shí)水平、醫(yī)學(xué)教學(xué)能力、醫(yī)學(xué)臨床技能的有機(jī)統(tǒng)一。

二、增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員的可行性

（一）將專職輔導(dǎo)員拓展為專業(yè)輔導(dǎo)員的可行性 有學(xué)者認(rèn)為對(duì)現(xiàn)有專職輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)拓展是可行的，這種觀點(diǎn)認(rèn)為專職輔導(dǎo)員可以充分利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)輔導(dǎo)能力。不可否認(rèn)，現(xiàn)有專職輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)校和學(xué)院的一系列培訓(xùn)及平時(shí)與專業(yè)課教師和學(xué)生的接觸，對(duì)學(xué)生的專業(yè)有了深入的了解，但這與學(xué)生對(duì)專業(yè)輔導(dǎo)員的期望相差甚遠(yuǎn)。第一，從精力上說(shuō)，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，難度大，環(huán)節(jié)多，尤其是醫(yī)學(xué)類很多專業(yè)不僅學(xué)制長(zhǎng)于一般專業(yè)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)也明顯比其他專業(yè)重。將大學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)重任交于專職輔導(dǎo)員，會(huì)讓已經(jīng)身肩多責(zé)的專職輔導(dǎo)員身心俱疲，其效果必然不會(huì)好。第二，從能力上說(shuō)，隔行如隔山，僅僅通過(guò)培訓(xùn)讓沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景的專職輔導(dǎo)員具備專業(yè)引導(dǎo)能力，不論從理論還是現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，都是趕鴨子上架，效果甚微且浪費(fèi)資源。

（二）增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員的可行性 與對(duì)專職輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)拓展相比，增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員明顯更有可行性。第一，兼職輔導(dǎo)員的專業(yè)課教師為增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員提供了人員保障。近年來(lái)，根據(jù)專職輔導(dǎo)員與學(xué)生比例不低于1:200的規(guī)定，各高校陸續(xù)招聘了大量專職輔導(dǎo)員，一定程度上改變了過(guò)去“專職輔導(dǎo)員不夠，兼職輔導(dǎo)員來(lái)湊”的局面，一些專業(yè)課教師從兼職輔導(dǎo)員的崗位上退了出來(lái)，他們有意愿轉(zhuǎn)聘為專業(yè)輔導(dǎo)員。因?yàn)橹患妗皩I(yè)”一職，而非過(guò)去的身兼數(shù)職，能有效發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又不被學(xué)生事務(wù)所累。第二，目前很多高校已經(jīng)試行增設(shè)專業(yè)課教師助理輔導(dǎo)員，只是在職責(zé)定位、管理考核等方面存在一些問(wèn)題。學(xué)校部分專業(yè)課教師在指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目、參加專業(yè)比賽、考取資格證及考研上成績(jī)顯著。一些教師還開(kāi)設(shè)了專業(yè)公眾號(hào)、專業(yè)微博等師生交流平臺(tái)。這些已具備專業(yè)輔導(dǎo)員的雛形，為增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員積累了充足的經(jīng)驗(yàn)。第三，國(guó)家高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育的改革為增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)員提供了政策支持。特別是疫情中暴露出我國(guó)醫(yī)學(xué)教育大而不強(qiáng)、大而不優(yōu)，深化醫(yī)學(xué)教育改革迫在眉睫。[5]

三、專業(yè)輔導(dǎo)員的角色定位

專業(yè)輔導(dǎo)員需要從醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)面臨的困境出發(fā)，建構(gòu)學(xué)生、專業(yè)課教師、專職輔導(dǎo)員及專業(yè)輔導(dǎo)員群體之間多個(gè)學(xué)術(shù)共同體，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生而盡責(zé)。

（一）建構(gòu)專業(yè)輔導(dǎo)員與學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)共同體 專業(yè)輔導(dǎo)員的工作范圍只有大于專業(yè)課教師，才能更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)共同體。第一，專業(yè)輔導(dǎo)員要在班級(jí)中組織建立學(xué)習(xí)興趣小組,并定期開(kāi)展與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的主題班會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)探秘、課外輔導(dǎo)、專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，構(gòu)建與學(xué)生一起進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)共同體，推動(dòng)班級(jí)形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。對(duì)于活動(dòng)中班級(jí)學(xué)生暴露出的知識(shí)短板以及提出的專業(yè)訴求，專業(yè)輔導(dǎo)員也應(yīng)建立問(wèn)題臺(tái)賬，提出整改措施。第二，專業(yè)輔導(dǎo)員要把握醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在一年級(jí)入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)思想教育及醫(yī)德教育，與所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行談心，了解不同學(xué)生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃意向等，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在二年級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)信心，對(duì)需要轉(zhuǎn)到其他醫(yī)學(xué)專業(yè)或非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生給予指導(dǎo)。在三年級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)已經(jīng)有比較深入的學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目及參加專業(yè)比賽。在四年級(jí)開(kāi)始準(zhǔn)備考研時(shí)，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考研院校的確立上給予學(xué)生指導(dǎo)。在五年級(jí)即將畢業(yè)時(shí)，對(duì)讀研深造和走向工作崗位的學(xué)生分類引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確下一個(gè)階段的目標(biāo)。第三，專業(yè)輔導(dǎo)員須積極配合學(xué)院醫(yī)教協(xié)同方案的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)給予相關(guān)指導(dǎo)，如實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。在臨床實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和臨床實(shí)踐教學(xué)管理中，專業(yè)輔導(dǎo)員須積極建言獻(xiàn)策，并將學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段的意見(jiàn)建議及時(shí)反饋到學(xué)校學(xué)院和醫(yī)院，促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同質(zhì)量的提升。第四，專業(yè)輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要職責(zé)是提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文精神在古今醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中一直備受推崇，但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及各醫(yī)院商業(yè)化的運(yùn)營(yíng)，醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)生也或多或少受到功利化思想的侵蝕，這與社會(huì)對(duì)醫(yī)療過(guò)程中人文關(guān)懷的強(qiáng)烈期望形成劇烈反差。但反觀醫(yī)學(xué)教育，大部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育主要依靠醫(yī)學(xué)人文教師在課堂上的知識(shí)講授，或僅有少量的誓詞宣誓、感恩捐獻(xiàn)等醫(yī)學(xué)人文教育活動(dòng)，缺少康養(yǎng)服務(wù)、扶貧服務(wù)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此專業(yè)輔導(dǎo)員有必要開(kāi)展形式多樣的醫(yī)學(xué)人文教育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件、醫(yī)患關(guān)系等涉及的醫(yī)學(xué)人文精神進(jìn)行大學(xué)習(xí)大討論，以此提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

（二）建構(gòu)專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師、專職輔導(dǎo)員互相補(bǔ)充的學(xué)術(shù)共同體 如前所述，一直以來(lái)專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育及日常管理，在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理方面涉入甚少，往往僅限于督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、誠(chéng)信應(yīng)考或傳達(dá)教務(wù)部的學(xué)業(yè)預(yù)警通知。這主要是由于專職輔導(dǎo)員的職責(zé)定位中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注和指導(dǎo)是長(zhǎng)期性的、宏觀性的。而專業(yè)課教師的職責(zé)主要是課堂上知識(shí)的講授，除有行政職務(wù)的教師，目前大部分高校對(duì)專業(yè)課教師無(wú)坐班要求，上完課即可離校。這不僅導(dǎo)致課后指導(dǎo)牽頭人、負(fù)責(zé)人的缺失，也直接導(dǎo)致專業(yè)課教師與專職輔導(dǎo)員缺乏及時(shí)有效的溝通，無(wú)法形成學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)合力。為此，專業(yè)輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要職責(zé)就是架起自身與專業(yè)課教師、與專職輔導(dǎo)員，以及專業(yè)課教師與專職輔導(dǎo)員之間溝通的橋梁，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果都盡在掌握。與其事后“懸崖勒馬”，不如事前“慢馬加鞭”，專業(yè)輔導(dǎo)員可定期與專業(yè)課教師溝通，統(tǒng)計(jì)不好學(xué)的、學(xué)不好的學(xué)生。針對(duì)不好學(xué)的學(xué)生，向?qū)Ｂ気o導(dǎo)員了解其家庭背景、心理因素，對(duì)癥下藥，排除干擾，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對(duì)學(xué)不好的學(xué)生，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尤其對(duì)考試掛科或畢業(yè)困難的學(xué)生，專業(yè)輔導(dǎo)員要與專職輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師研討會(huì)診，各自發(fā)力，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)至關(guān)重要，專業(yè)輔導(dǎo)員還須與醫(yī)院班主任、授課教師、醫(yī)生積極溝通，了解學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)解決問(wèn)題，助力學(xué)生臨床階段學(xué)業(yè)的順利完成及水平的提高。這也是專業(yè)輔導(dǎo)員在醫(yī)教協(xié)同及醫(yī)學(xué)教育改革中的一席重要之地。

（三）建構(gòu)專業(yè)輔導(dǎo)員之間互聯(lián)互通的學(xué)術(shù)共同體 與專任教師相比，專業(yè)輔導(dǎo)員之間建立互聯(lián)互通的學(xué)術(shù)共同體更加亟切。一方面，專業(yè)輔導(dǎo)員各自帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、參加比賽、做課題、搞科研，都沒(méi)有長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有形成成熟穩(wěn)定的模式，這就需要專業(yè)輔導(dǎo)員一起摸索，共建共享，共同探索出一條成熟可行的專業(yè)輔導(dǎo)之路。另一方面，專業(yè)輔導(dǎo)員及學(xué)生形成的一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)只有依靠專業(yè)輔導(dǎo)員帶頭互聯(lián)互通，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的互聯(lián)互通。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)師生團(tuán)體思想火花的碰撞。這對(duì)不同學(xué)科、方向的合作創(chuàng)新尤為重要。

（四）建構(gòu)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生互幫互助的學(xué)術(shù)共同體 雖然專業(yè)輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，但只靠專業(yè)輔導(dǎo)員一人的力量帶動(dòng)一個(gè)班，甚至幾個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，明顯會(huì)吃力、乏力。因此專業(yè)輔導(dǎo)員必須充分發(fā)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生、學(xué)生干部及學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，推動(dòng)建立幫帶互助學(xué)生學(xué)術(shù)共同體。第一，專業(yè)輔導(dǎo)員可從高年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐作為學(xué)長(zhǎng)制的成員，充分發(fā)揮他們的作用，對(duì)低年級(jí)同學(xué)在知識(shí)、專業(yè)思想等方面給予具體的指導(dǎo)。第二，建立由高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生組成的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)學(xué)生之間就醫(yī)學(xué)經(jīng)典、醫(yī)學(xué)研究及前沿問(wèn)題進(jìn)行探討并互相提高。第三，發(fā)揮班團(tuán)干部的作用，鼓勵(lì)學(xué)生黨員、團(tuán)委學(xué)生會(huì)成員投身到學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

選拔專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，不僅有利于學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)和教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，還能架起專業(yè)課教師、專業(yè)輔導(dǎo)員及專職輔導(dǎo)員互相溝通協(xié)作的橋梁，使專業(yè)課教師、專業(yè)輔導(dǎo)員、專職輔導(dǎo)員各司其職，相輔互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的育人合力，為學(xué)生成長(zhǎng)成材創(chuàng)造良好氛圍。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，能對(duì)醫(yī)教協(xié)同產(chǎn)生積極影響，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提高及醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展。專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)與學(xué)生成長(zhǎng)、與專業(yè)課教師和專職輔導(dǎo)員互相補(bǔ)充、與醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員之間互聯(lián)互通的學(xué)術(shù)共同體，建構(gòu)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生互幫互助的學(xué)術(shù)共同體，并通過(guò)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建，推動(dòng)形成更高層次的成長(zhǎng)共同體，為學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生而盡責(zé)。在專業(yè)輔導(dǎo)員的管理上可實(shí)行醫(yī)學(xué)院與教師發(fā)展中心雙重管理的制度。教師發(fā)展中心牽頭負(fù)責(zé)專業(yè)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等工作，學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)申請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)員的教師進(jìn)行遴選，選擇符合條件的專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，直接進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。通過(guò)選拔專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，使現(xiàn)在的“專職輔導(dǎo)員+兼職輔導(dǎo)員”模式逐步過(guò)渡到“專職輔導(dǎo)員+兼職輔導(dǎo)員+專業(yè)輔導(dǎo)員”模式，最終條件成熟時(shí)調(diào)整為“專職輔導(dǎo)員+專業(yè)輔導(dǎo)員”的“雙?！蹦Ｊ?，實(shí)現(xiàn)高校育人模式的穩(wěn)步改革和育人效果的大幅度提升。