王自敏

（南昌理工學(xué)院人文教育學(xué)院 江西南昌 330044）

高校學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)目的是培育更多的能夠適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前教育工作的專業(yè)性、技術(shù)性人員，所以在教育實(shí)踐中，需要結(jié)合實(shí)踐需要做人員的培養(yǎng)考慮?；谌瞬啪C合性、針對(duì)性培養(yǎng)需要，在專業(yè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中需要基于不同的目標(biāo)和方向設(shè)置不同的課程，比如要讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重要性有基本認(rèn)知，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和必要性有所了解，必須要讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展歷史有足夠的了解，這樣，他們可以進(jìn)一步地評(píng)估學(xué)前教育的實(shí)際價(jià)值。如此一來(lái)，其學(xué)習(xí)熱情等會(huì)顯著提升[1]。簡(jiǎn)單來(lái)講，“中外學(xué)前教育史”在高校學(xué)前教育專業(yè)中的地位是顯著的，所以需要對(duì)這門課的具體開(kāi)展進(jìn)行討論與研究。

一、“中外學(xué)前教育史”課程改革的目標(biāo)

立足于目前的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置目的以及現(xiàn)代化教學(xué)要求做分析，“中外學(xué)前教育史”課程改革主要有兩個(gè)目標(biāo)，以下是對(duì)具體目標(biāo)的分析。

第一是課程改革要以提升教學(xué)效率為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)證明教育教學(xué)工作不管是對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是對(duì)國(guó)力增強(qiáng)都是有重要意義的，所以各個(gè)國(guó)家都在積極地發(fā)展教育[2]。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要目的是培育專業(yè)的學(xué)前教育工作人員，這樣，這部分工作人員可以在學(xué)前教育工作中發(fā)揮作用，我國(guó)的教育體系會(huì)更加完備。在教育實(shí)施的過(guò)程中，資源的大量浪費(fèi)是不少國(guó)家不愿意看到的，而且有的時(shí)候還存在著資源浪費(fèi)情況下的教學(xué)效率低下等顯著問(wèn)題?；诮逃Y源節(jié)約的目的，同時(shí)基于教學(xué)效率提升的目的，需要對(duì)現(xiàn)階段的教育實(shí)踐進(jìn)行改革。

第二是課程改革要以現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，之所以要強(qiáng)調(diào)“中外學(xué)前教育史”教學(xué)，一個(gè)重要的目的是了解其發(fā)展過(guò)程，并總結(jié)發(fā)展過(guò)程中存在的缺陷，同時(shí)掌握缺陷解決的措施。這樣，現(xiàn)代化教育工作才能夠規(guī)避大量的“彎路”，實(shí)現(xiàn)工作實(shí)效的提升[3]。正所謂“以史為鏡，可以知興替”，在明確了學(xué)前教育發(fā)展歷史并掌握了發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題之后，我們?cè)趯W(xué)前教育發(fā)展實(shí)踐中可以有效地規(guī)避曾經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展是有積極意義的。簡(jiǎn)言之，積極強(qiáng)調(diào)課程改革，明確課程改革的現(xiàn)實(shí)需要目標(biāo)，這對(duì)于課程改革的有效性等意義顯著。

二、“中外學(xué)前教育史”課程改革的影響因素

結(jié)合目前的教育實(shí)踐做分析可知在“中外學(xué)前教育史”課程改革的具體實(shí)施中，諸多因素會(huì)對(duì)課程改革產(chǎn)生顯著影響，所以總結(jié)影響因素，并基于影響因素做應(yīng)對(duì)措施的考慮，這于課程改革的具體實(shí)施有重要參考價(jià)值。以下是結(jié)合實(shí)踐調(diào)查掌握的影響課程改革的因素。

第一是課程改革的理念[4]。課程改革工作的落實(shí)屬于實(shí)踐范疇，其受意識(shí)領(lǐng)域的指導(dǎo)，而理念便屬于意識(shí)領(lǐng)域。如果在課程改革工作的具體實(shí)施中，老師們的理念、學(xué)校的理念等長(zhǎng)期得不到更新，那么課程改革的具體實(shí)施是難以獲得效果的。簡(jiǎn)言之，課程改革工作能否有效開(kāi)展，首先需要確定是否有與之相匹配的理念做支撐。如果沒(méi)有理念做指導(dǎo)，那么課程改革會(huì)失去目標(biāo)和方向，這種情況下的課程改革勢(shì)必會(huì)越改越亂，這對(duì)于課程實(shí)踐意義不大，所以在真正落實(shí)課程改革的時(shí)候，需要對(duì)課程理念做分析與強(qiáng)調(diào)。

第二是課程改革的方法。在“中外學(xué)前教育史”課程改革的具體實(shí)施中，改革的方法是影響改革效果的重要因素之一。在實(shí)踐中有“方法不對(duì)，努力白費(fèi)”的結(jié)論，這說(shuō)明在沒(méi)有合理方法支撐的情況下，改革工作的具體實(shí)施是難以獲得預(yù)期效果的[5]。一般來(lái)講，改革需要實(shí)施“循序漸進(jìn)”法，在這種方法的實(shí)施中，需要強(qiáng)調(diào)調(diào)查工作，即通過(guò)調(diào)查獲得詳細(xì)的資料，并在資料基礎(chǔ)上分析需要改變的內(nèi)容和需要保留的內(nèi)容，然后基于分析結(jié)果一步步地實(shí)施改革。這樣，改革既不會(huì)產(chǎn)生混亂，也會(huì)取得預(yù)期的效果。如果在改革的過(guò)程中不管不顧，直接落實(shí)新的策略，很可能會(huì)出現(xiàn)原有體系崩塌，但是新體系難以短時(shí)間建立的情況，這種情況對(duì)改革的有效實(shí)施是非常不利的。總的來(lái)講，方法在課程改革中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值巨大，因此要對(duì)方法進(jìn)行分析。

第三是課程改革的內(nèi)容。課程改革的具體實(shí)施還會(huì)受到內(nèi)容的影響。比如在“中外學(xué)前教育史”的教學(xué)實(shí)踐中，原有的教學(xué)體系也能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，但是教學(xué)的效果不如預(yù)期，質(zhì)量也不盡如人意。在這種情況下要實(shí)施改革工作，需要有目標(biāo)，更需要對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行確定[6]。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)體系并不是一無(wú)是處，而是存在著效率低下的情況，所以改革主要強(qiáng)調(diào)效率?；诖?，可以將對(duì)效率有影響的內(nèi)容進(jìn)行改革。另一方面，教學(xué)改革不僅要強(qiáng)調(diào)新，更要強(qiáng)調(diào)穩(wěn)，因?yàn)橹挥蟹€(wěn)步地推進(jìn)改革，教學(xué)改革中的資源利用才會(huì)控制得更加有效，最終的結(jié)果也會(huì)更符合預(yù)期，否則會(huì)出現(xiàn)改革難以掌控的情況?？偟膩?lái)講，在改革實(shí)踐中對(duì)改革的內(nèi)容做明確，并基于內(nèi)容規(guī)劃具體的改革工作，這樣，改革的實(shí)際效果會(huì)更加突出。

三、“中外學(xué)前教育史”課程改革的具體實(shí)施

對(duì)“中外學(xué)前教育史”課程改革進(jìn)行分析，要全面提升課程教學(xué)的實(shí)際效果，改革需要從多個(gè)方面進(jìn)行措施的采取。結(jié)合課程改革的影響因素做分析，在目前的環(huán)境下要真正的落實(shí)“中外學(xué)前教育史”，需要從如下幾個(gè)方面實(shí)施改革工作。

（一）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度

結(jié)合現(xiàn)階段的教育要求和課程改革目標(biāo)做分析，要提升課程改革的實(shí)際效果，可以改變教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的參與度。就教學(xué)模式的改變來(lái)看，可以變?cè)瓉?lái)的知識(shí)傳授型課堂為探索性課堂。所謂的探索性課堂具體指的是老師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題或者是目標(biāo)，由學(xué)生參與其中并獲得最終答案的教學(xué)模式[7]。比如在“中外學(xué)前教育史”的教學(xué)中，老師可以在開(kāi)始授課的時(shí)候提出如下問(wèn)題：1.國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)前教育分別產(chǎn)生于什么時(shí)間？2.國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)前教育發(fā)展一共經(jīng)歷了幾個(gè)階段，各個(gè)階段產(chǎn)生了什么樣的特點(diǎn)？3.國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中分別涌現(xiàn)出了哪些問(wèn)題，是如何解決這些問(wèn)題的？老師在課堂中提出上述的問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)教材閱讀或者是其他資料查找的方式構(gòu)建“中外學(xué)前教育史”的基本知識(shí)體系，這樣，學(xué)生會(huì)有更加完整的學(xué)習(xí)大綱。在學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)大綱的基礎(chǔ)上，老師對(duì)“中外學(xué)前教育史”中涉及的具體問(wèn)題進(jìn)行講解，并通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生加深印象，這樣，教學(xué)的有效性會(huì)顯著提升。

簡(jiǎn)單來(lái)講，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)工作開(kāi)展大多是按照教材的編排對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述，這樣的教學(xué)方式因?yàn)槿鄙倩?dòng)，所以學(xué)生難以真正地參與其中，其自然也不會(huì)對(duì)具體的問(wèn)題有深刻的思考。通過(guò)教學(xué)模式的改變讓學(xué)生成為課堂的主體，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)其對(duì)具體的問(wèn)題做自主探索，這樣，課堂的活躍氛圍得以建立。在這樣的氛圍中，學(xué)生參與課堂的意愿會(huì)更加的強(qiáng)烈，而在學(xué)生主觀意愿加強(qiáng)的情況下，其學(xué)習(xí)的有效性會(huì)提升，教育教學(xué)的實(shí)際效果自然會(huì)有所改善。

（二）豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)改革的具體實(shí)施中，豐富的教學(xué)方法利用也是非常重要的。結(jié)合目前的“中外學(xué)前教育史”教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的過(guò)程中可以采用如下方法：1.問(wèn)題引導(dǎo)法。所謂的問(wèn)題引導(dǎo)法指的是在教育實(shí)踐中，老師在教學(xué)的過(guò)程中不直接進(jìn)行內(nèi)容的講述，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流和探索，以此來(lái)達(dá)到獲取問(wèn)題答案的一種教學(xué)方法[8]。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，最大的特點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度。2.案例探索法。所謂的案例探索法指的是在教育實(shí)踐中，老師以某一個(gè)案例為教學(xué)題材，由學(xué)生立足于案例進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的全面。比如在“中外學(xué)前教育史”教學(xué)實(shí)踐中，老師選取了國(guó)外（法國(guó)）的學(xué)前教育案例，該案例主要講述的是法國(guó)某個(gè)階段的學(xué)前教育規(guī)模以及特點(diǎn)。在給出這個(gè)案例之后，老師提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如法國(guó)所經(jīng)歷的學(xué)前教育發(fā)展階段，我國(guó)是否也有經(jīng)歷？法國(guó)這一階段的學(xué)前教育發(fā)展有什么特點(diǎn)，是什么樣的原因?qū)е铝诉@樣的特點(diǎn)？有案例做參考，讓學(xué)生基于所學(xué)進(jìn)行思考，同時(shí)思考國(guó)內(nèi)以及國(guó)外其他地區(qū)的學(xué)前教育實(shí)踐，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)前教育有更加全面的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知更加全面、深刻之后，其看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力會(huì)有顯著性提升。3.活動(dòng)教學(xué)方式。所謂的活動(dòng)教學(xué)方式指的是利用活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)的一種方法。比如在課堂中，老師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行模擬，并在模擬的過(guò)程中故意暴露出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生基于問(wèn)題做思考。這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知會(huì)更加深刻。

總的來(lái)講，單一的教學(xué)方法利用對(duì)教學(xué)綜合發(fā)展是非常不利的。結(jié)合目前的教學(xué)改革大環(huán)境，在“中外學(xué)前教育史”的具體教學(xué)開(kāi)展中可以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法利用。比如在教學(xué)中可以實(shí)施學(xué)生參與為主導(dǎo)了“類比分析法”。在教育教學(xué)中，老師讓學(xué)生自主閱讀分析“賈誼論早期教育”“顏之推的家庭教育思想”“朱熹的兒童教育思想”“王守仁的兒童教育思想”，并總結(jié)這四個(gè)人在教育思想方面的異同點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如：“封建社會(huì)的學(xué)前教育思想核心是什么？”因?yàn)閷W(xué)生有了深入的分析，那么其對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容理解會(huì)更加深刻。在學(xué)生掌握某一方面內(nèi)容的時(shí)候繼續(xù)利用類比的方法使其所學(xué)獲得擴(kuò)展，這樣，學(xué)生的綜合小學(xué)實(shí)效會(huì)獲得顯著提升[9]。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)際效果

在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也是不可忽略的，所以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的方式對(duì)教學(xué)實(shí)際效果做提升是非常必要的。對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化工作進(jìn)行分析，在教學(xué)改革中需要實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。所謂的結(jié)果評(píng)價(jià)指的是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即采用考試的方式獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績(jī)。過(guò)程評(píng)價(jià)指的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這對(duì)于解決教學(xué)實(shí)踐中的困境有積極的意義。比如在過(guò)去的教學(xué)中，老師僅僅是通過(guò)評(píng)價(jià)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師是不了解的。老師不了解學(xué)習(xí)過(guò)程，自然無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題難以解決，最終的教學(xué)結(jié)果無(wú)法有效提升[10]。在教學(xué)改革的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，在兩方面內(nèi)容集中的情況下，老師可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，而且可以更加清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在問(wèn)題把握更加全面的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)改革可以實(shí)施得更加全面，其針對(duì)性也會(huì)更加突出，這對(duì)于最終的教學(xué)實(shí)效提升有顯著價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校學(xué)前教育專業(yè)“中外學(xué)前教育史”課程的教學(xué)改革實(shí)施中，明確課程改革的具體目標(biāo)，并對(duì)影響課程改革實(shí)施的因素進(jìn)行分析，同時(shí)基于要素控制對(duì)課程改革的具體實(shí)施方法和策略進(jìn)行總結(jié)，這能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的實(shí)踐工作提供更加全面的指導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)相關(guān)工作獲得有效進(jìn)步，進(jìn)而提升教育實(shí)效。