福建省福鼎市流美中心小學(xué) 廖小玲

“對話教學(xué)”在我國的教育屆的應(yīng)用發(fā)展已有幾十年歷史，它在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。從定義上來說，“對話教學(xué)”，顧名思義就是在教學(xué)中要形成一個對話的過程，這個過程中的主體是教師、學(xué)生、文本，這三者之間應(yīng)該是平等、信任的關(guān)系。從教學(xué)目的來看是在對話中產(chǎn)生“經(jīng)驗共享”，從而達到創(chuàng)生知識、師生共成長的教學(xué)目標(biāo)。但是，隨著新時期信息化的高速發(fā)展，它給“對話教學(xué)”帶來了全新的改革，因此教師一定要革新觀念，緊緊把握對話教學(xué)的變化發(fā)展趨勢，善用各類信息技術(shù)輔助手段，來提高對話教學(xué)的整體效能。

一、小學(xué)語文“對話教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

“對話教學(xué)”給小學(xué)語文教學(xué)的理念和形式帶來了新的生命，學(xué)生在課堂上的主體地位得到更多的重視，但是由于受諸多因素的影響，目前在教育教學(xué)實踐中還存在著一些偏差：

首先，是對話流于表面。目前，大多數(shù)語文課堂的對話教學(xué)主要是教師成為了整體教學(xué)的主導(dǎo)，教師、學(xué)生和文本之間并未從心理情感上建立聯(lián)系和共鳴，自然難以產(chǎn)生合力效應(yīng)。

其次，是缺乏思維啟發(fā)。受應(yīng)試教育的影響，在“唯分?jǐn)?shù)論”的壓力下，大多數(shù)教師還是將課堂效率放在第一位，從而出現(xiàn)“滿堂灌”的對話現(xiàn)象，學(xué)生的回答和提問較為約定俗成，缺少質(zhì)疑和反思的機會，從而對話教學(xué)的效果自然大打折扣。

最后，是學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。在信息化的大背景下，小學(xué)語文對話教學(xué)課堂得到了多樣化的技術(shù)手段輔助，學(xué)生在獲取知識的渠道和方式不斷增加，也造成了學(xué)生的“惰性”產(chǎn)生，學(xué)生自己并未形成獨立的見解。這樣的操作方式，看似學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，其實都是流于表面，學(xué)生對知識的掌握程度并不牢靠。

二、信息化背景下小學(xué)語文“對話教學(xué)”的四大策略

人生意味著對話，人類生生不息，對話綿延不止。教學(xué)即對話，對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。信息化背景下，教師應(yīng)緊緊把握好這一機會，來豐富和創(chuàng)新小學(xué)語文“對話教學(xué)”教學(xué)方式方法，從而使對話主體：文本與教師、學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密。

1.以“情感對話”搭建心靈橋梁。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在認(rèn)識活動中主動接受知識信息的一個重要推動因素就是積極的“情感”。情感由心而生，這也代表著想要獲得更好的對話效果，只有不斷構(gòu)建出一個和諧平等的環(huán)境，逐漸讓學(xué)生能夠敞開心扉，與教師建立起情感聯(lián)系，才能構(gòu)成“對話教學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，在信息化背景下，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來建構(gòu)起輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而增強文本與教師、學(xué)生之間的平等對話情感聯(lián)系，在這樣的情境下，自然學(xué)生更愿意說、愿意學(xué)，學(xué)習(xí)興趣效能自然也會大大提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上《夏天里的成長》這一內(nèi)容時，由于此課文是一篇說理性小散文，教學(xué)重點是讓學(xué)生把握課文是怎樣圍繞“中心意思”來寫的，并讓學(xué)生理解課文所表達的主題——懂得遵循規(guī)律、珍惜時間。進行對話教學(xué)時，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生展示四季的如詩如畫景象，讓學(xué)生感受到大自然的千姿百態(tài)。然后，邀請學(xué)生來談?wù)勛约鹤钕矚g哪個季節(jié)？并說說原因。很快，學(xué)生通過觀看多媒體資料從而產(chǎn)生了更為直觀的感受，大家紛紛打開思路，暢談自己喜歡的季節(jié)。此時，教師也要對剛才學(xué)生的回答進行有效地肯定，并總結(jié)出每個季節(jié)都有獨特的美。通過這樣的方式，學(xué)生、教師、課文在信息技術(shù)的輔助下，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，教師耐心傾聽學(xué)生的不同理解，并串連他們不完善的答案，整體的課堂氛圍變得十分濃厚，也激起了學(xué)生進一步去探索課文的興趣，從而創(chuàng)造了課堂“眾聲交響與復(fù)調(diào)”的局面，且對話主體間通過彼此的對話互動而共存，真正做到了尊重并認(rèn)同每一個學(xué)生最純真的想法。

2.以“師生對話”拓展思維能力。

子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！蓖?，想要實現(xiàn)“對話教學(xué)”的一個更重要契機是要讓學(xué)生產(chǎn)生“想表達、想質(zhì)疑”的對話動機，這樣真正地“對話”才會產(chǎn)生。特別是當(dāng)前社會已經(jīng)進入到信息化時代，學(xué)生的知識視野變得更為寬廣，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于新時代的“對話教學(xué)”。因此，在小學(xué)語文對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生質(zhì)疑、提問的權(quán)利，并鼓勵學(xué)生運用好信息手段，去拓展自己的知識面，發(fā)揮想象力，創(chuàng)新形成自己的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗對新知識進行思考和質(zhì)疑，改進和重構(gòu)知識體系的對話，積極捍衛(wèi)自己的看法，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們各自的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下《有趣的形聲字》時，教師可通過有效的師生交流讓學(xué)生對我們的漢字有更深的理解和認(rèn)識。首先，《有趣的形聲字》并不是一篇以閱讀理解為主的文本教學(xué)。該篇文章主要講述了兩種形式的漢字，一是象形字，二是形聲字。由于文章的篇幅有限，所以僅列舉了幾個象形字和形聲字的例子。然而在小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)到的漢字中，屬于象形字或形聲字的有很多。為此，教師可以借助多媒體設(shè)備以課件或短視頻的形式展示出來。除了教材中列舉的象形字“星”“鳳”外，教師還為學(xué)生們列舉了漢 字：“水”“火”“日”“月”“雨”“目”“鳥”等，并將其演化的過程用課件圖片展示后，還使用動態(tài)視頻讓學(xué)生能夠更加形象理解象形字的演化過程。接著，借以“師生對話”的方式開展教學(xué)，教師提出問題：“大家還能想到哪些漢字是象形字呢？”由此，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從自己的知識庫中將符合象形字標(biāo)準(zhǔn)的漢字篩選出來。學(xué)生準(zhǔn)確地回答出了“山”“車”“弓”等象形字。然后，教師將學(xué)生列舉的漢字板書在黑板上，并繼續(xù)向?qū)W生發(fā)出邀請：“哪位同學(xué)愿意將其中的一個象形字演化之前的樣子在黑板上畫出來？”這樣便能夠調(diào)動學(xué)生的想象力，同時也讓課堂教學(xué)變得豐富有趣。此訓(xùn)練促使學(xué)生對象形字的形成和演化過程有更深的認(rèn)識，也有助于學(xué)生記憶生字。在形聲字的講解中，除了教材中列舉的形聲字“蜀”和“祭”外，教師還為形聲字的分類做了充分的講解。由此，學(xué)生更加深入獲取了“形聲字”的具體分類知識，同時教師還可以依次列舉漢字例子，在學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)造后，教師還提問：“大家還能不能再列舉出幾個形聲字，并對其進行歸類？”很快，通過前面的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的思維被進一步打開，他們紛紛說出左形右聲、上聲下形、外聲內(nèi)形等不同類型的形聲字。緊接著，教師可以進一步深化對話：“下面老師給大家展示幾個字，我們來思考一下究竟是屬于哪一類的字？”教師利用多媒體設(shè)備展示了漢字“勝”“寶”，學(xué)生們一時并不確定這兩個字究竟屬于象形字還是形聲字。隨后，教師在大屏幕上播放了有關(guān)會意字的視頻講解，其中“寶”與“勝”就屬于會意字，學(xué)生在視頻觀看后又答出了幾個會意字的例子，都得到了教師的肯定答復(fù)。由此，教師能夠判定學(xué)生基本掌握了會意字的構(gòu)造要求。實踐證明，在師生對話交流中，學(xué)生們學(xué)會了象形字、形聲字、會意字三種類型的漢字以及它們的演化過程和分類標(biāo)準(zhǔn)，這促使學(xué)生對中國的漢字有了深入的認(rèn)知，同時對我國古代人們的智慧產(chǎn)生了崇拜。而學(xué)生們也因與教師的交流互動，鍛煉了發(fā)散性思維能力，開發(fā)了想象力，這使得學(xué)生也對教學(xué)內(nèi)容感到十分的有趣，更樂于參與后續(xù)有關(guān)于漢字綜合活動的學(xué)習(xí)。

3.以“生生對話”引導(dǎo)自我構(gòu)建。

“對話教學(xué)”的一個重要主體就是學(xué)生本身，通過學(xué)生與學(xué)生之間的對話，能有效的提升學(xué)生的知識理解，以及知識的自我構(gòu)建能力。特別是在信息化背景下，教師應(yīng)從課堂控制者轉(zhuǎn)變成服務(wù)者，為學(xué)生的自我構(gòu)建知識提供條件，讓學(xué)生自主合作、自主探究，從而產(chǎn)生自我與文本和他人之間的互動“對話”，最終幫助學(xué)生能得以檢驗先前經(jīng)驗，構(gòu)建出自我新知識體系。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上《月光曲》時，教師首先為學(xué)生們播放了我國古代詩人李白的一首古詩《靜夜思》。古詩內(nèi)容中提到了月光，詩人將自己對故鄉(xiāng)的思念之情寄托于此。教師借助月這一要素引出了《月光曲》，并向?qū)W生介紹了一位優(yōu)秀的音樂家——貝多芬，他也曾在月光的啟發(fā)下創(chuàng)作了一曲有名的鋼琴曲《月光曲》。隨后，教師為學(xué)生們播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，同時使用多媒體設(shè)備展示該曲的五線譜。學(xué)生以小組為單位將自己欣賞后的感受表達出來，并結(jié)合五線譜曲譜的音符變換，談一談貝多芬創(chuàng)作時的初心是什么。在學(xué)生小組交流對話中，每個人暢所欲言，對文本內(nèi)容做了充分的剖析，并從中意識到人物與環(huán)境的背景介紹都能夠體現(xiàn)出貝多芬的創(chuàng)作心境，以及他同情并熱愛人民的優(yōu)秀品質(zhì)。經(jīng)過了生生對話，學(xué)生們基本成功完成了對本篇文章結(jié)構(gòu)和中心思想的認(rèn)知與建構(gòu)，腦海中也構(gòu)建出一個完整的思維導(dǎo)圖。再如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上《松鼠》這一內(nèi)容時，教師可以借助《鯨》這篇文章作為對比，讓學(xué)生來對比閱讀，從而讓學(xué)生進一步明晰兩篇文章的不同的表達方式。具體進行對話教學(xué)時，教師首先可以預(yù)設(shè)一些問題：1.《松鼠》一文從哪些方面來介紹松鼠的特點？2.對比《鯨》一文，它們的表達方式有哪些異同？接著，讓學(xué)生來探討教師的剛剛這段話有幾條要求？哪個是基礎(chǔ)要求呢？學(xué)生通過思考很快得出：明確共有三條，作者是從哪幾方面介紹松鼠是基礎(chǔ)要求。通過這樣的方式，達成了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的有效對話，能讓學(xué)生深入理解課前提示中提出的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師繼續(xù)讓學(xué)生通過“生生對話”的形式，并借助信息平臺，來收集資料，一同探討與《鯨》相比，有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？并在小組內(nèi)形成表格匯報交流。通過生生對話交流合作后，學(xué)生從內(nèi)容、表達方式、語言風(fēng)格三個方向上找到了答案。通過這樣的對比研讀及信息平臺的助力，能讓學(xué)生深入比較同樣是說明性的文章，所用方法有相同的，也會因介紹對象不同，作者寫作風(fēng)格有所區(qū)別。從而讓學(xué)生從內(nèi)心上理解和構(gòu)建出：在習(xí)作時，可以根據(jù)自己習(xí)作的實際情況靈活運用說明方法。

4.以“人機對話”升華人文內(nèi)涵。

信息化背景下，信息技術(shù)更深入應(yīng)用到小學(xué)語文的整體課堂上，從而形成了新時期的“人與機器”的新對話。在這種的大趨勢下，教師要真正的革新觀念，將原有的教師、學(xué)生、文本三者之間的對話進一步拓展。借助信息技術(shù)資源豐富、直觀動態(tài)化的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高對話教學(xué)質(zhì)量。如：借助人機交互技術(shù)建立虛擬的學(xué)習(xí)空間，組織“語文讀書會”互動活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中，更加自由的表達自身的想法和態(tài)度；又或是借助一些“人機對話”形式的信息化學(xué)習(xí)工具，去嘗試創(chuàng)作活動，從而來提升學(xué)生表達運用能力，也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)完《花之歌》后，教師也要把握好“閱讀鏈接”中宗白華《楊柳與水蓮》，來進一步開展閱讀拓展任務(wù)。從兩篇文章的內(nèi)容來看，《花之歌》是一首散文體裁的詩，它運用了第一人稱寫作手法，將“花”比喻成：大自然話語、星星、親友間交往的禮品、生者贈與死者的祭獻等等；而《楊柳與水蓮》一文中也是將“楊柳”作為第一人稱，描述了它對夜的遐想，這與《花之歌》的語文要素十分貼近，依此來開展拓展閱讀任務(wù)有助于學(xué)生進一步鞏固本課的知識重點。因此，在拓展閱讀任務(wù)開展過程中，教師可以抓住這一點進行課后拓展，讓學(xué)生自行利用好信息平臺工具，形成“人機對話”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去自主思考通過“夜”可以聯(lián)想到什么？并勾畫出相關(guān)的思維圖像。通過這樣的任務(wù)方式，學(xué)生必需形成與信息平臺良性的互動對話，構(gòu)建出自我的思維能力，最終才能繪出與眾不同的思維圖像，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，有效地避免了學(xué)生依賴信息平臺統(tǒng)一答案的弊端，也進一步發(fā)展出學(xué)生的想象力和思維能力。不難看出，在信息化背景下，小學(xué)語文對話教學(xué)變得更加靈活有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，自然對話教學(xué)的作用也得以發(fā)揮，學(xué)生的各項語文能力也得到進一步發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在信息化背景下，賦予了小學(xué)語文“對話教學(xué)”更加豐富多彩的形式。教師一定要掌控好信息技術(shù)的這塊“魔力板”，讓學(xué)生、教師、文本之間的聯(lián)系變得更為緊密且富有生命力，讓對話變得更加輕松，從而讓學(xué)生想要對話、敢于對話，自然而然地提升學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要善用信息技術(shù)的這塊“魔力板”，來讓教學(xué)任務(wù)變得更為直觀形象化，讓對話變得更加多樣真實，從而真正的將學(xué)生學(xué)習(xí)落到實處，幫助學(xué)生構(gòu)建出自我學(xué)習(xí)能力和良好的思維空間，最終從根本上有效提升小學(xué)語文教學(xué)效益。