趙曉忠

（伊寧市第十九中學(xué) 新疆伊寧 835000）

新課程改革是每一位教師都要積極全面落實(shí)的基礎(chǔ)任務(wù)，其要求教師能夠注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)運(yùn)用拓展延伸教學(xué)，能夠有效落實(shí)這一要求，故而拓展延伸教學(xué)要具有一定的創(chuàng)新性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。拓展延伸教學(xué)具有綜合性和貫穿性的特點(diǎn)。前者指的是，教師不能采取單一的教學(xué)方式，要根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)和課外語(yǔ)文素材的融合，其中尤為注意的是，要將學(xué)生的生活融入教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；后者指的是教師要讓拓展延伸教學(xué)貫穿教學(xué)的始終，從備課、講課、課后評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)等方面，豐富學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課改明確要求要以學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)，才能達(dá)到現(xiàn)代化教育理念的最終目標(biāo)。

一、延伸拓展的理解和作用

1.拓展延伸的概念

拓展延伸指的是教師要在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和使用的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)的課內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)生的思考和綜合訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文積極性，將語(yǔ)文各個(gè)階段的教學(xué)有效聯(lián)合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這種教學(xué)方式從本質(zhì)上來(lái)看是一種遷移教學(xué)，從課內(nèi)到課內(nèi)再到課外的延伸。教材本身就是十分良好的學(xué)習(xí)資料，教師要充分利用目前的教材，通過(guò)這種延伸學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生接觸到更為廣泛且深入的學(xué)習(xí)。其教學(xué)的關(guān)鍵就是，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容有效拓展延伸，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，采取有效的教學(xué)措施。有效地拓展延伸可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，可以更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的高效溝通。所以教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮每一名學(xué)生的內(nèi)在需求，如此才可以更好地展開(kāi)教學(xué)課堂。

2.拓展延伸的作用

拓展延伸不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，讓原本枯燥無(wú)聊的課堂變得十分生動(dòng)有趣，不斷提升和訓(xùn)練學(xué)生的思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分枯燥的，但是教師如果將其進(jìn)行多方面的拓展延伸就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性，從而更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過(guò)于煩瑣與單調(diào)，長(zhǎng)期以往下去會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)在一定程度上降低課堂效率與質(zhì)量，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。但是展開(kāi)合理的拓展延伸可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以提升學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面了解教材內(nèi)容，所掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、初中語(yǔ)文拓展延伸的策略研究

1.詞語(yǔ)品讀拓展延伸至情感體驗(yàn)

詞語(yǔ)是構(gòu)成一篇文章的基礎(chǔ)要素，詞語(yǔ)的解讀是學(xué)生分析文本的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文中，相同的詞語(yǔ)擁有多種不同的搭配，這不同的搭配便可表達(dá)不同的語(yǔ)氣態(tài)度和情感內(nèi)容等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)品讀的時(shí)候，要注意挖掘其中深層次的解釋?zhuān)⑶擅钔ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以在詞語(yǔ)品讀的基礎(chǔ)上拓展延伸，實(shí)現(xiàn)和作者的情感交流，更深入地從背景的角度深入思考，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一詞語(yǔ)展開(kāi)深入剖析后，可以對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，進(jìn)而理解整篇文章的核心思想，理解作者所要表達(dá)的思想感情。

例如，在教學(xué)《海燕》的時(shí)候，由于這篇文章具有很強(qiáng)的畫(huà)面感，因此，教師可以在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)著音樂(lè)一邊朗讀課文，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，然后，讓學(xué)生自己去選擇感興趣的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。一位學(xué)生表示，自己在閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)朗讀這段文字的時(shí)候腦海中呈現(xiàn)出了暴風(fēng)雨來(lái)臨的那種場(chǎng)景，蒼茫和集卷兩個(gè)詞語(yǔ)讓其頭腦中的畫(huà)面更為清晰，如果單純說(shuō)狂風(fēng)和烏云并不如狂風(fēng)集卷烏云這樣的表達(dá)更能展現(xiàn)風(fēng)的力量。如果學(xué)生對(duì)分析詞語(yǔ)存在一定的困難，教師則可以給學(xué)生播放視頻，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，對(duì)于相交、高傲這兩個(gè)詞語(yǔ)，一位學(xué)生表示：相交表明了海燕此時(shí)的位置，這個(gè)位置是烏云和大海的相交處，是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)楸╋L(fēng)雨十分兇猛；高傲則體現(xiàn)了海燕的性格和態(tài)度，它不屈服于暴風(fēng)雨，要和這場(chǎng)暴風(fēng)雨斗爭(zhēng)到底。學(xué)生的回答十分精彩，教師及時(shí)要對(duì)其進(jìn)行肯定。之后，教師再繼續(xù)讓學(xué)生分析其他的詞語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候大部分的學(xué)生基本上都能把握情感，也能認(rèn)真思考詞語(yǔ)中體現(xiàn)出的情感。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師可以從這篇課文的背景入手，在讀者看來(lái)這是一幅海燕與暴風(fēng)雨斗爭(zhēng)的景象，其實(shí)這是一幅革命與反革命的較量，讓學(xué)生從這個(gè)角度去看待這些詞語(yǔ)，會(huì)有更為深入的思考。學(xué)生此時(shí)表示：作者對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)就是對(duì)黑暗勢(shì)力的描述，他們相互之間勾結(jié)，對(duì)革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，而海燕象征的就是革命者，他們高傲地進(jìn)行頑強(qiáng)抵抗。學(xué)生順利完成了從詞語(yǔ)到情感以及背景的思考延伸，并且認(rèn)識(shí)到正確運(yùn)用詞語(yǔ)的作用。當(dāng)學(xué)生從描寫(xiě)暴風(fēng)雨的詞語(yǔ)以及語(yǔ)句的剖析中，便可以發(fā)現(xiàn)它實(shí)際是描述黑暗勢(shì)力，所以適當(dāng)?shù)脑~句剖析可以引導(dǎo)學(xué)生掌握中心思想，可以清楚地掌握每一個(gè)詞語(yǔ)之間的具體聯(lián)系。

2.語(yǔ)言賞析拓展延伸至仿寫(xiě)句子

詞語(yǔ)是比較單一的符號(hào)，但能構(gòu)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)靈妙的句子，并被作者巧妙地賦予了思維和情感。能夠被編入到語(yǔ)文教材的課文都是語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)深思熟慮才完成的，因此非常值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，在賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拓展延伸，提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力[2]。學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的具體語(yǔ)句展開(kāi)剖析之后，便會(huì)對(duì)大致內(nèi)容有一定的了解，便可以真正掌握文章的具體思想，此時(shí)教學(xué)課堂的效率自然而然也會(huì)提升。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》的時(shí)候，在預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生朗讀課文，摘抄出一些自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生剛剛升入初中，他們對(duì)初中教師的教學(xué)方式還不熟悉，而且也并不具備很強(qiáng)的獨(dú)立賞析的能力，因此，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的理由，這也是賞析的初步做法。在上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生賞析第一句話“小草偷偷從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的……”，學(xué)生表示這句話用詞非常傳神，表達(dá)出了初春的特點(diǎn)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但是卻十分有質(zhì)感。另一位學(xué)生表示這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)出了小草具有旺盛的生命力，運(yùn)用疊詞顯得春天十分可愛(ài)。教師表?yè)P(yáng)了這兩位學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，一位學(xué)生從季節(jié)的角度仿寫(xiě)：夏天的微風(fēng)從海邊吹來(lái)，咸咸的，涼涼的。這句話中雖然有用到疊詞，但是沒(méi)有用擬人的手法。另一位學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生仿寫(xiě)的問(wèn)題，于是表達(dá)小雛菊從苞中探出小腦袋來(lái)，輕輕地，小小的。教師分析了學(xué)生的這句話中用到了探出，這是擬人的修辭手法，也使用也疊詞，非常形象生動(dòng)。教師再次強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真進(jìn)行分析。之后，學(xué)生更加認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言的賞析。在賞析“盼望著，盼望著……”這句話的時(shí)候，教師讓學(xué)生先進(jìn)行賞析，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生表示這里面有兩個(gè)盼望著表達(dá)了人們對(duì)春天的期望，幾個(gè)字就可以看出作者的喜悅之情。學(xué)生在這次進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候就熟悉多了，依舊從四季的景色入手：注視著，注視著，稻田黃了，秋天的問(wèn)候來(lái)了。其他學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己的想法：有的用期待，有的用等待，來(lái)表達(dá)人們的心情，還有一些用聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)，這些直觀的詞語(yǔ)也表現(xiàn)了學(xué)生們具有豐富的想象力。教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，也要指出其中不太合理的地方，提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生仿寫(xiě)的句子自己摘錄下來(lái)，在之后寫(xiě)作的時(shí)候可以使用，避免遺忘。此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)簡(jiǎn)短語(yǔ)句的延伸拓展進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，與此同時(shí)還可以提高學(xué)生的綜合理解能力以及語(yǔ)言組織能力。另一方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)延伸拓展時(shí)，還可以記錄在摘抄本上，從而豐富之后的寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)起到一定的積極作用。

3.情節(jié)分析拓展延伸至寫(xiě)作表達(dá)

小說(shuō)在初中語(yǔ)文課本中占有很大的比重。情節(jié)分析和人物性格分析是學(xué)習(xí)小說(shuō)的兩個(gè)重要方面。初中生對(duì)小說(shuō)也是十分感興趣的，通常都會(huì)進(jìn)行自主閱讀。教師要利用學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的深入分析，在學(xué)生掌握情節(jié)和把握人物性格的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，就可以采取這樣的方法。教師經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)孔乙己的印象十分不好，單純認(rèn)為孔乙己就是一個(gè)舊社會(huì)的迂腐之人。這個(gè)看法是片面的，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從更為全面的角度對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行分析，如外貌、神態(tài)、衣著和為人處世等具體的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行深度分析。首先，教師讓學(xué)生分析孔乙己給孩子們分茴香豆的場(chǎng)面。一位學(xué)生聯(lián)想到很多大人都不喜歡和小孩子玩或者是嫌棄小孩子無(wú)聊，但是這里孔乙己作為一個(gè)大人，他給孩子們分茴香豆，可見(jiàn)孔乙己心目中充滿(mǎn)了童趣，而且也非常善良，否則不會(huì)和孩子們一起玩。其次，教師讓學(xué)生分析孔乙己的腿被打斷的情節(jié)。學(xué)生表示這一段可以突出孔乙己也是一個(gè)十分可憐的人。這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本上已經(jīng)可以從不同的維度認(rèn)識(shí)到孔乙己，也感受到了深入分析不同情節(jié)的重要性。之后，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，并且找出其中的情節(jié)進(jìn)行分析。教師為學(xué)生總結(jié)這個(gè)人物的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)人物所處的社會(huì)文化之間的關(guān)系。在課堂結(jié)束之后，教師讓學(xué)生也要學(xué)會(huì)利用不同的情節(jié)刻畫(huà)一個(gè)豐滿(mǎn)的人物。教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用自己在學(xué)習(xí)孔乙己這篇課文中所學(xué)到的人物寫(xiě)作方法，將自己感興趣的人物，如在電影中看到的或者是生活中看到的人物進(jìn)行分析，結(jié)合故事情節(jié)，突出這個(gè)人物的性格特征。學(xué)生對(duì)這類(lèi)型的寫(xiě)作是比較感興趣的。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.內(nèi)容感悟拓展延伸至實(shí)踐提升

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的感悟，以此為實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容感悟，拓展延伸至?xí)r間提升。內(nèi)容感悟分別從三個(gè)方面展開(kāi)。第一點(diǎn)是整體把握，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行信息的篩選。第二點(diǎn)是局部探究，學(xué)生需要學(xué)會(huì)整理和闡述思路。第三點(diǎn)是細(xì)節(jié)揣摩，學(xué)生需要品味語(yǔ)言。在每一方面進(jìn)行感悟的時(shí)候，教師都要逐步引導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)踐任務(wù)，或者是提升實(shí)踐意識(shí)。首先是能夠反應(yīng)文章主要信息的四五個(gè)關(guān)鍵詞或者是短語(yǔ)，學(xué)生找到了物候、物候?qū)W、物候觀測(cè)的重要性、物候來(lái)臨的決定性因素、物候?qū)W研究的意義，教師讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)思考我們研究這個(gè)的意義是什么呢？這帶給我們?cè)鯓拥乃伎?，這是否能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然和保護(hù)自然？這個(gè)提問(wèn)幫助學(xué)生首先建立了保護(hù)自然的意義，樹(shù)立學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)。其次，局部探究的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行思想的闡釋。教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)找到文本的結(jié)構(gòu)和順序。學(xué)生思考之后回答問(wèn)題，表示段落是一種總分層次，段落內(nèi)部是論斷加例證，整個(gè)文章的條理十分清楚。順序是有主到次，由空間到時(shí)間的邏輯順序，邏輯十分嚴(yán)密。在進(jìn)行整理和思考的時(shí)候，教師讓學(xué)生體會(huì)自然的美好和趣味，從而讓學(xué)生內(nèi)心深處熱愛(ài)大自然，感覺(jué)到大自然的親切。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的揣摩，品味自然的語(yǔ)言。在全部的內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師讓學(xué)生思考如何才能保護(hù)自然，讓這種美好的景色永遠(yuǎn)留存。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的自然公園等地進(jìn)行實(shí)踐參觀，感受大自然的美好，學(xué)習(xí)保護(hù)大自然的方法。教師讓學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)踐報(bào)告，并且將其落實(shí)下來(lái)。一位學(xué)生認(rèn)為保護(hù)大自然就會(huì)保護(hù)環(huán)境，我們要學(xué)會(huì)垃圾分類(lèi)，不亂扔垃圾等。學(xué)生們紛紛提出了自己對(duì)保護(hù)自然的看法[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，本文從詞語(yǔ)品讀拓展延伸至情感體驗(yàn)、語(yǔ)言賞析拓展延伸至仿寫(xiě)句子、情節(jié)分析拓展延伸至寫(xiě)作表達(dá)、內(nèi)容感悟拓展延伸至實(shí)踐提升四點(diǎn)闡述初中語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的策略，其關(guān)鍵是教師要從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角度入手，幫助學(xué)生提高更高層次的能力，在過(guò)程中注意拓展學(xué)生的知識(shí)面，注意把握教學(xué)節(jié)奏，并且和課外實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。