文/李洋 孫蘇蘇

(李洋系國家二級心理咨詢師，現(xiàn)為天津市武清區(qū)崔黃口中學專職心理教師；孫蘇蘇系國家二級心理咨詢師，現(xiàn)為天津市北辰區(qū)實驗中學專職心理教師)

“我的孩子是高二的一名學生，現(xiàn)在的英語成績越來越差，我跟他溝通問原因，他說不喜歡現(xiàn)在的英語老師，因此不想學英語，但是我認為他是在找借口。”一位家長這樣陳述自己孩子的學習狀況，很多家長也經(jīng)歷過類似的問題，處理方式也各有不同，但是真正解決好這個問題的并不多。面臨孩子因為討厭老師而排斥學習，家長會怎樣和孩子溝通呢？

第一類家長：家長中心式。像案例中的家長一樣，認為是孩子不懂事，找各種理由逃避學習任務，從而推卸自己作為家長的責任。

第二類家長：苦口婆心式。勸導孩子學習英語的重要性，因為老師不喜歡學習一門學科對自己沒有好處，教育孩子要學會理解和尊重老師。

第三類家長：批評教育式。認為是孩子不懂事，不能體諒老師與家長。同樣的老師和學習環(huán)境，為什么別人能學好？

第四類家長：孩子中心式。認為孩子說的是對的，是老師影響了孩子的學習興趣，于是就要求學校給孩子換老師，不能因為老師耽誤孩子的學習。還有其他類型的家長，這里舉出比較常見的。似乎每個方式都有其合理性，但是又都有其局限性，難以比較有效地解決這個問題。

認真分析這個問題就會發(fā)現(xiàn)，家庭教育其實是一個系統(tǒng)環(huán)境下的教育，有時候會出現(xiàn)困惑，部分人不能理解為什么有的家長棍棒底下能出孝子，但是有的家長使用棍棒使得親子之間反目成仇；不能理解為什么有的家長說幾句孩子就聽話，但是有的家長好話狠話都說盡了，孩子仍然無動于衷；有的家長明明是為了孩子好，但是孩子卻不能理解他們的良苦用心。遇到這些問題，家長應該怎么做呢？

首先，培育良好的親子關系。不同的家長雖然運用同一個方法，但是效果卻是完全相反，這是因為家長與孩子之間的親子關系模式不同。如果家長在與孩子生活的過程中建立了和諧的關系，并且有著相互理解和認同的交往模式，那么所采用的方式通常都能夠得到孩子的良好回應，教育方式也能夠得以貫徹落實；如果親子關系不那么和諧，相互之間沒有共同認同的交往模式，那么即使是他人非常有效的方法，也不能得到同樣的效果。因此，家長需要培育良好的親子關系，擴展親子之間共通的意義空間。這離不開家長平時對孩子的關注和陪伴，與孩子談心，進行心靈的溝通。只有這樣，才能幫助孩子有效處理在學校所遇到的困擾和矛盾。

其次，通過自己的切身體會來理解事件。家長在教育孩子的時候通常會淡忘自己的其他社會角色，不自覺地把自己上升為一個話語權威的長者地位，認為自己所說的話都是對的，孩子在家長面前是無知且迷茫的，所以家長會站在一個高度上去指導他們要如何去做，但是這樣往往會讓孩子感覺不到父母是在幫助他解決問題，反而會覺得這是站在他的對立面，不能理解他。所以家長需要把他所面臨的問題轉化為自身所熟悉的問題，將孩子的問題進行思考并從各個方面來分析，例如上文所涉及的問題類似于我們大人所面臨的問題“當我遇到不喜歡的老板，我不想工作了怎么辦？”如果能夠切身體會這種矛盾心理，并且能夠把自己解決這樣的矛盾心理的過程分享給孩子，再和孩子一起探討問題，這樣就能夠得到孩子更多的認同，也能教會孩子分析問題的能力。

最后，分析孩子和老師之間的事件。孩子對老師的看法，有些是直接經(jīng)驗，有些是間接經(jīng)驗，有些孩子因為老師與之發(fā)生一些不愉快導致他不喜歡老師，而有一些學生因為聽取其他同學對老師的負面評論導致對這個老師反感，所以家長需要從這幾個方面了解孩子對老師的態(tài)度：

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

刻板印象也叫“定型化效應”，指個人受社會影響對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法，在有限材料的基礎上就做出帶普遍性的結論，使人在認知別人時忽視個體差異，導致知覺上的錯誤，妨礙對他人或事物做出正確、全面的評價。在這種情況下，我們會以一個籠統(tǒng)的標準或者大眾的標準去看待一個人，這樣就會容易戴上有色眼鏡，無法客觀公正看待周圍的人和物。如果孩子只是聽其他同學私下議論老師，因而間接對老師產(chǎn)生偏見，那么就需要提醒孩子在日常的學習生活中，要學會自己去感受、去思考，不能完全聽信他人的言語，要在實際生活中真正地去了解老師。

2.主觀事件與客觀事件

有一類學生不喜歡老師是因為老師沒有關注他，在一個班集體中，通常老師是一個人面對著幾十名學生，這就意味著一位老師無法做到同時關注所有的學生。所以從客觀條件上，老師一時只能關注部分學生，而這個時候作為學生如果想獲得老師的關注，那么學生需要從自己身上去改變，多去詢問老師相關的學習問題，或者在平時多個方面展現(xiàn)自己。

3.因素分析與一概而論

當孩子的考試成績不如意，并把原因歸結為因老師的更換或個人喜惡而導致其失去對某一學科的學習興趣時，家長要引導孩子進行因素分析。如果在家里被父母沒收了手機，孩子不會因為不喜歡嚴格的父母就討厭手機，原因在于自身對手機是熱愛的，是有著濃厚的興趣的，而孩子之所以放棄了學習某科目是因為孩子本身就對某學科存在一定的抵觸心理，但是在心里卻推卸自己的責任，只把原因歸結到某科目老師的身上，這樣就會導致孩子坦然接受自己因學習惰性導致的學習成績不佳的情況。所以，作為家長可以引導孩子進行學習興趣的因素分析，探討如何增加學習興趣，而不僅僅停留在討論如何與老師相處。

作為家長，需要意識到孩子面臨的問題可能也是成人會面臨的問題，分享家長自己對待同樣問題的處理方式，并教會孩子如何分析和處理事情，然后具體在事件中進行分類分析，讓孩子學會多角度考慮問題的方法，并且能從自身去反思和尋找改變現(xiàn)狀的途徑。