王琦

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510630）

教育部等九部門頒布的《職教提質(zhì)培優(yōu)行動規(guī)劃（2020—2023 年）》鞏固了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作的新教育辦學管理模式。在新時期的新形勢下，高職院校積極推進產(chǎn)教融合已迫在眉睫，雙師型教師的建設(shè)和培訓(xùn)，將成為中國高職學校的新發(fā)展趨勢和必然需求。

一、雙師型教師的含義

雙師型教師這個概念，早在1990 年就已經(jīng)出現(xiàn)，在2010年后國家開始提出大力推進雙師型教師隊伍建設(shè)，但由于雙師其含義的復(fù)雜性，直到現(xiàn)在，學術(shù)界還未能對雙師型教師形成一個統(tǒng)一權(quán)威的標準。學術(shù)界目前對雙師型教師的很多種闡釋中，接受度較高的一種是雙師型教師隊伍都應(yīng)該具有堅實的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識與突出的學術(shù)實戰(zhàn)能力，并且該學科專業(yè)基礎(chǔ)知識也必須與其學術(shù)實戰(zhàn)能力有著內(nèi)在的相融度和統(tǒng)一。這就是說，雙師型教師必須在本學科及所研究的各個學科上，同時具有堅實的理論基礎(chǔ)和精湛的專業(yè)知識，才能進行理論與實訓(xùn)合一的優(yōu)質(zhì)教育，并協(xié)助學員進行由練習到分析，再到方案設(shè)計與實施的完整教育流程，才能培育出具備高素質(zhì)、高技能與創(chuàng)造力的人才。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，在我國高職院校的教師群體中，具備雙師素質(zhì)的教師并不占據(jù)優(yōu)勢。更由于師資來源的原因，有一部分高學歷教師，專業(yè)理論知識豐富，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致技能水平薄弱。而另一部分教師，具備高超的實踐技能水平，但在學歷或理論知識儲備上較為薄弱。而在培養(yǎng)“雙師型”教師上，也還存在許多問題，教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系不完善，在職培養(yǎng)學科化程度高，缺乏企業(yè)參與，專業(yè)能力培養(yǎng)效率低，同時，校企流動渠道不通暢，高職院校教師普遍教學工作量過大，沒有時間和精力去積極提高和參加企業(yè)鍛煉；企業(yè)出于經(jīng)濟性考慮，提供的鍛煉崗位也非常有限等。而這些也是目前亟待解決的重要問題。

因此，有必要深化校企合作，通過深入的產(chǎn)教融合機制，加強高職院校與企業(yè)的資源共享。用高層次科研能力與行業(yè)企業(yè)合作引領(lǐng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，引企入校，大力發(fā)展大師工作室，在校內(nèi)為教師提供與技能大師以及企業(yè)專家進行技術(shù)技能的研究的校企工作平臺，提升教師的專業(yè)技能和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化的能力。同時，也鼓勵教師對接項目融入企業(yè)專業(yè)化的研究團隊，使教師能夠參與到企業(yè)生產(chǎn)進行真正貼近實際生產(chǎn)過程的活動，保障教師的實際操作能力和專業(yè)技能有效提升，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)和承擔校企合作過程中的產(chǎn)學研究創(chuàng)新工作的能力。

三、關(guān)于產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展模式下的雙師型教師建設(shè)工作狀況以及存在的困難問題

（一）產(chǎn)教融合模式成功個案

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式既是高校與企業(yè)共同發(fā)展的需要，也同時可以推動德方企業(yè)人力資源策略的制定和生產(chǎn)力提升。而德語雙元制職業(yè)教育是德國人生產(chǎn)鋼鐵的終極戰(zhàn)具；韓國政府在雙師型師資基石上構(gòu)建產(chǎn)學聯(lián)合的高等院校教學模式，讓韓國隊在全球新興制造業(yè)發(fā)達國家中遙遙領(lǐng)先；2012年廣東省率先明確提出校企雙制的技術(shù)人員高等教育辦學方式，采用各種聯(lián)合方式共同培養(yǎng)專業(yè)技能人員，效益可觀。

（二）雙師型學校教師建設(shè)現(xiàn)狀及存在的困難問題

1.高職學校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

首先，學位結(jié)構(gòu)的不合理。目前有些有學位學歷證書卻缺乏實踐經(jīng)驗的高才生被高職學校錄用，造成了職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)歷的嚴重短缺；其次，能力結(jié)構(gòu)不合理，實訓(xùn)課教師嚴重短缺，而具備較強能力的理論和實際教學并重的骨干教師更是少之又少；最后，年齡結(jié)構(gòu)不合理，由于高職學校更加重視年輕隊伍的建設(shè)及培養(yǎng)，而有經(jīng)驗的年齡稍大點的老師被調(diào)出第一線，從而造成教師結(jié)構(gòu)斷層。

2.教師能力單一，缺乏雙師型人才教師

目前，高職學校師資相對單一的來源，使雙師型師資總量只占學科專業(yè)師資總量的45%，同國家規(guī)定80%的師資比例相比，差異還較大。省內(nèi)高職院校目前嚴重缺少有實踐經(jīng)驗的雙師型師資。

3.考核、激勵機制不完善

目前，中國高職院校老師的績效評估與職稱評定標準，依然采取普高職業(yè)技術(shù)學校的方式：重學術(shù)輕能力，造成高職院校老師職務(wù)升遷問題，使得不少老師越來越偏重研究；再者，對雙師型教師建設(shè)工作支持力量不夠，機制基本一片空白，政策措施不完善，嚴重地妨礙了雙師型教師發(fā)展的構(gòu)建工作。

四、建立了適應(yīng)產(chǎn)教融合體系的雙師型師資培訓(xùn)路徑

（一）校企資源共享，筑建雙師型的教師建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)平臺

面對雙師型素質(zhì)水平老師難培養(yǎng)的實際問題，學院采取校企資源共享，合力打造雙師型教育師資建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)平臺。首先，學院加大兼職教師比重，把有成功經(jīng)驗的公司員工聘為兼職教師，運用學院的資源把業(yè)務(wù)素質(zhì)強、相對穩(wěn)定的兼職教師，培養(yǎng)為真正的雙師型教育師資；然后，學院又選派老師到民營企業(yè)中去，運用公司的教學資源培養(yǎng)老師的實際專業(yè)技能，將教育理論和實際運用相結(jié)合，逐步培養(yǎng)為雙師型教職工。經(jīng)過雙向培養(yǎng)，筑建雙師型教職工建設(shè)平臺，進一步豐富了學院教職工結(jié)構(gòu)。

（二）建立健全雙師型教師激勵制度

一種有效的雙師型教職工鼓勵機制，可以充分調(diào)動教職工們的主觀積極性。首先，學院在各類評優(yōu)選聘工作中給雙師型教職工一些優(yōu)惠政策上的斜面，從現(xiàn)行的評價機制來看，可將雙師型教師作為一個重要考核條件，以便建立有效的教職工獎勵晉級機制。再次，由于增加對雙師型教職工津貼，實行在原來學時國家標準的基本上每月給予相應(yīng)金額補助等。利用上述措施來凸顯雙師型教職工在校園中的地位，進而鼓勵全體教職工以作為雙師型教職工為榮，促使雙師型老師的身心健康發(fā)展。

（三）增加了雙師型師資培訓(xùn)的校內(nèi)外聯(lián)合形式

針對學院雙師型教師培養(yǎng)力量不足的實際問題，校企各方應(yīng)通力協(xié)作，一起構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)的工作機制，學院既注重雙師型師資的培訓(xùn)，對老師的發(fā)展做出長期的計劃，又讓公司作為培訓(xùn)雙師型師資的主體，實現(xiàn)雙師型師資培訓(xùn)的校企合作創(chuàng)新模式。例如，學院通過組織教職工利用周末、寒暑假的時間，分批前往知名企業(yè)進行崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練。教職工也通過去知名企業(yè)頂崗實習進行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，在掌握企業(yè)業(yè)務(wù)新知識、新技能的同時，也能夠豐富公司實踐經(jīng)驗，為日后培育企業(yè)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能型人才積累了力量。同時，學院校還做好了實訓(xùn)過程基地建設(shè)，通過聘請有關(guān)公司的技術(shù)人員來實訓(xùn)過基地為老師們進行實操技術(shù)培訓(xùn)。通過校企各方的通力合作，學院培育并造就了一批學科基礎(chǔ)理論深厚、教育技術(shù)能力精湛、實際教學經(jīng)驗豐富的雙師型教職工。

（四）校企協(xié)作，完善雙師型的師資評價系統(tǒng)

高級職業(yè)學院在雙師型教師的培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出雙師型師資考試、評估機制的滯后性問題。在產(chǎn)教融合新背景下，學院校積極與知名企業(yè)、地方政府部門、行業(yè)協(xié)會等一起試錯、交流和合作，逐步探索出執(zhí)行實效的人才評估系統(tǒng)。采用校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考核的方法，學校校內(nèi)重點在教育能力、學術(shù)能力、職業(yè)道德等幾個方面對老師實行全面考核，而企業(yè)則注重對實踐能力等老師綜合素養(yǎng)與能力的全面評估。同時學院校還把對老師的企業(yè)培訓(xùn)反饋和學?？己私Y(jié)果緊密結(jié)合在一起，經(jīng)過科學合理分配權(quán)重，對老師的雙師素質(zhì)實行全方面考核，經(jīng)過校企協(xié)作共同完善雙師型的老師評估制度。

（五）重視“雙師”素質(zhì)能力，明確培養(yǎng)目標

不管對于“雙師型”教師的定義如何，其基本培養(yǎng)目標還是在理論知識和專業(yè)技能兩大方面，而這兩項能力的培養(yǎng)其實質(zhì)就在于對“雙師型”教師的能力的認可，因此，應(yīng)明確“雙師型”教師的核心能力的培養(yǎng)目標，即教學能力、專業(yè)技能、科研轉(zhuǎn)化能力的要求。首先，教學能力，主要要求教師對理論和實訓(xùn)教學內(nèi)容進行分解的能力，對教學方法的運用能力，對不同內(nèi)容不同對象采取差異化、適合的教學設(shè)計的能力以及在教學過程中對學生的組織能力，同時，還需要訓(xùn)練教師根據(jù)實際工作過程需求對現(xiàn)有實訓(xùn)項目進行優(yōu)化的能力，甚至是將本專業(yè)某個實際工作項目轉(zhuǎn)化為能訓(xùn)練學生技能水平的實訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)項目的能力。其次，最不可缺少的實際操作能力，也就是實踐技能或?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)。對于不同專業(yè)的教師來說，需要的實踐技能均不同。因此，培養(yǎng)目標的制定需要綜合對應(yīng)專業(yè)對技能的需求。

（六）深化產(chǎn)教融合，分層次制訂培養(yǎng)培訓(xùn)模式

根據(jù)三大目標能力的培養(yǎng)需求，將培養(yǎng)內(nèi)容進行階段性的深度和難度的分解，制訂專項強化的模塊化培養(yǎng)方案。根據(jù)不同教師的現(xiàn)有能力，以及對“雙師型”能力的需求，制訂分類別分層次的培養(yǎng)培訓(xùn)方案。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)避免過于學科化的培訓(xùn)內(nèi)容，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實際，分層次、分類別制訂企業(yè)實踐方案，逐步推進“雙師型”教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。在保障專業(yè)對口、崗位對應(yīng)的基礎(chǔ)上，鼓勵教師積極開展合作研發(fā)、技術(shù)革新和技術(shù)轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新性工作，明確企業(yè)實踐鍛煉核心任務(wù)。同時，充分考慮教師的教學工作量的大小，將企業(yè)鍛煉分為多次短時任務(wù)或階段性任務(wù)，靈活化調(diào)整企業(yè)鍛煉時間。甚至，可以輔以適當?shù)恼呒睿岣呓處煂I(yè)技術(shù)能力提升的積極性。幫助教師提升對實際工作生產(chǎn)、研發(fā)、轉(zhuǎn)化過程的理解和掌握，完成企業(yè)鍛煉核心任務(wù)。

（七）強化教學能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

培養(yǎng)過程應(yīng)注重培養(yǎng)教師以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的教育思想和理念，徹底改變重理論輕實踐的錯誤概念。重視教師的教學能力和實訓(xùn)能力的提升，將教師教學能力培訓(xùn)和教育教學改革工作相結(jié)合，分類別、分層次制訂持續(xù)性教師教學能力發(fā)展的方案。注重理論與實踐的結(jié)合，在培養(yǎng)過程中，鍛煉教師將專業(yè)課教學與工程實例，實習實訓(xùn)與科研項目有機結(jié)合到一起的能力，使教師能夠發(fā)揮自身所長，在提升自身專業(yè)理論知識的同時，提升培養(yǎng)學生專業(yè)技能和核心競爭力的能力。同時，以教學創(chuàng)新能力為目標，有規(guī)劃地組織教師參加教學能力比賽，開發(fā)和建設(shè)思政課程，以促進教師不斷學習新的教學方式，提升自身信息化教學和思政能力，促使教師在教學和實踐過程中不斷思考，在學習和實踐中不斷進步，從而達到提升教師教學能力的目標。

（八）靈活化考核方式，重能力不重形式

目前大部分的培訓(xùn)和考核方式都較為死板，并不考慮教師的個體差異，考核標準單一，針對性不強。而實際情況是對于非“雙師型”教師，從企業(yè)引進的技能人才專業(yè)技能較高，從高校引進的教師的理論掌握得更好，應(yīng)該推進形式更為靈活的考核方式，注重考核教師核心能力的提升，使教師能夠發(fā)揮出自己的專長。比如：對于自身擅長的模塊，可以申請免訓(xùn)直接考核，免除了教師的部分培訓(xùn)壓力，使教師能夠更專心地投入教學能力的提升或者專業(yè)技能的訓(xùn)練中去。除此之外，還可以考慮設(shè)計多種考核形式，讓教師可以選擇最適合自身現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力方式。同時，還需推行能力達標制度，即對于考核絕不采取一票否決制，否定教師的學習成果，而是提供多次考核機會，直到能力達標為止。

結(jié)語

總之，高職院校為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，應(yīng)加強教師雙師素質(zhì)能力的提升，明確“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，通過深入產(chǎn)教融合，將能力提升、企業(yè)實踐與教學改革有機地結(jié)合在一起，通過模塊化的專項能力培訓(xùn)，有效地提升教師的教學能力和技能水平。同時，建立注重能力培養(yǎng)的靈活化考核制度，切實提升教師的各項核心能力。通過完善教師考核與激勵機制，有效地調(diào)動教師的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)教師重視和提升自身教學能力和技能水平，形成一支有思想有能力的“雙師型”教師隊伍，保障高職院校的核心競爭力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。