顧建軍

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，在1—9年級(jí)開設(shè)專門的課程，并規(guī)定平均每周不少于1課時(shí)。[1]與此同時(shí)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱為“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”)也正式頒布。這對(duì)深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的落實(shí)機(jī)制，建設(shè)具有中國(guó)特色的勞動(dòng)課程具有重要?dú)v史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、 勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，更加開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，更加完善的政府治理結(jié)構(gòu)，更加先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更加多元的社會(huì)文化，以及更加豐富、快捷的生活方式，成為勞動(dòng)教育的社會(huì)背景”[2]。首先，“以技換勞”日益普遍和深入。如同恩格斯所指出的“勞動(dòng)本身一代一代地變得更加不同、更加完善和更加多方面”[3]那樣，當(dāng)代人面臨著與以往迥然不同的勞動(dòng)環(huán)境，以替代人的重復(fù)性體力勞動(dòng)、提高生產(chǎn)效率為目標(biāo)的技術(shù)變革對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活勞動(dòng)的形態(tài)與方式產(chǎn)生了廣泛的影響，不僅工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)集約化、高度機(jī)械化、智能化水平快速發(fā)展，而且日常生活中的諸多體力勞動(dòng)也日益被機(jī)器和智能設(shè)備所取代，以至于洗衣、洗碗、掃地、扔垃圾、削帶皮水果等簡(jiǎn)單勞動(dòng)都有相應(yīng)的機(jī)器或機(jī)器人“幫忙”，常態(tài)社會(huì)條件下人們?nèi)粘Ｉ钪袕氖麦w力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越少。其次，“以錢買勞”日益豐富和便捷。包括個(gè)性化預(yù)制、快遞物流、家政服務(wù)等在內(nèi)的高度發(fā)展的社會(huì)服務(wù)業(yè)大大方便了人們?nèi)粘Ｉ钪械摹皠趧?dòng)服務(wù)購(gòu)買”，如購(gòu)物、餐飲、維護(hù)，乃至家庭清理和打掃等，都可以通過購(gòu)買服務(wù)來實(shí)現(xiàn)，而不再需要本人付出“活的勞動(dòng)”。再次，“長(zhǎng)輩代勞”也較為多見。獨(dú)生子女家庭的父母、祖父母往往出于對(duì)孩子的關(guān)心和疼愛，包辦替代了家務(wù)勞動(dòng)和日?，嵤拢词故窃诙嘧优彝ダ?，長(zhǎng)輩們?nèi)蝿谌卧沟膫鹘y(tǒng)品格、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心以及對(duì)孩子勞動(dòng)可能帶來的“越幫越忙”等，也使得他們更多地承包了“家務(wù)勞動(dòng)”，更不用說讓孩子參加生產(chǎn)勞動(dòng)了。“有教無勞”“有教少勞”的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)歷，使得一些青少年兒童缺乏辛勤勞動(dòng)的人生體驗(yàn)，缺乏對(duì)勞動(dòng)的積極認(rèn)知，加上一些不良文化的影響，一些青少年出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)的現(xiàn)象。據(jù)南京師范大學(xué)勞動(dòng)教育課題組2019年所做的大規(guī)模調(diào)研，83.66%的被調(diào)查人員認(rèn)為當(dāng)時(shí)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力不強(qiáng)。勞動(dòng)教育成為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的迫切需要。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動(dòng)教育，2013年提出“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)”“必須牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念”的要求，2014年提出“要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、知識(shí)崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代新風(fēng)，促使全體社會(huì)成員弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”，2015年指出“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”“全社會(huì)都要以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，任何時(shí)候任何人都不能看不起普通勞動(dòng)者，都不能貪圖不勞而獲的生活”，等等。2018年在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，2020年3月，中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布;2020年7月，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》。這些為新時(shí)期勞動(dòng)教育的課程建設(shè)提供了根本遵循。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)各地區(qū)和學(xué)校在堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、探索勞動(dòng)課程建設(shè)、加強(qiáng)勞動(dòng)育人等方面取得了一定成效，形成了一些有益經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，勞動(dòng)教育得到廣大中小學(xué)校的高度重視，很多地區(qū)和學(xué)校也都開設(shè)了勞動(dòng)必修課程，但在實(shí)施過程中還存在著一系列迫切需要解決的問題。其一，勞動(dòng)與教育缺乏有效整合的問題，缺乏勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的“教育意識(shí)”“目標(biāo)意識(shí)”“價(jià)值意識(shí)”，以致勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)與教育成為“兩張皮”。二是勞動(dòng)課程目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握問題，對(duì)作為勞動(dòng)教育目標(biāo)之核心的勞動(dòng)素養(yǎng)缺乏整體的理解，課程目標(biāo)的定位時(shí)有偏差、結(jié)構(gòu)化水平有待提高，課程內(nèi)容開發(fā)的方向感需要加強(qiáng)。三是各學(xué)段勞動(dòng)課程的有機(jī)銜接問題，缺乏義務(wù)教育各學(xué)段勞動(dòng)課程的一體化設(shè)計(jì)，目標(biāo)和內(nèi)容的進(jìn)階性需要科學(xué)把握。四是勞動(dòng)課程實(shí)施的方式方法問題，不同程度存在實(shí)施方式簡(jiǎn)單化、單一化現(xiàn)象，如簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)講解、單一和機(jī)械的技能訓(xùn)練，缺少實(shí)踐、過于泛化的考察探究等。五是勞動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，課程評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容與量規(guī)需要進(jìn)一步明晰。這些問題的解決都對(duì)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出了迫切需求。

二、 勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)

勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育理論的重要原理。在歐洲文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)以及19世紀(jì)空想社會(huì)主義階段，許多思想家和教育家對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想都有所論述，形成了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的初步認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為恩格斯所說的“共產(chǎn)主義思想的微光”。馬克思則在空想社會(huì)主義者教勞結(jié)合思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和勞動(dòng)分工的學(xué)說，從體腦結(jié)合和人的全面發(fā)展出發(fā)，提出了馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)說。馬克思指出：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡。”“它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵4]恩格斯也指出：“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家說： 勞動(dòng)是一切財(cái)富的源泉。但是勞動(dòng)還遠(yuǎn)不止于此。它是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以至于我們?cè)谀撤N意義上不得不說： 勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！盵5]馬克思主義勞動(dòng)觀和教勞結(jié)合思想為社會(huì)主義勞動(dòng)教育發(fā)展和新時(shí)代勞動(dòng)課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，新中國(guó)成立以來中小學(xué)勞動(dòng)課程以不同的名稱、不同的形態(tài)、不同的價(jià)值選擇，融入我國(guó)中小學(xué)課程體系之中。七十多年來，勞動(dòng)課程實(shí)踐經(jīng)歷了曲折的歷程，從正反兩方面留下了歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。改革開放之初，鄧小平同志提出了勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的論述，指出“為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須認(rèn)真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，……現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展”[6]，這對(duì)于我們研究和實(shí)踐新時(shí)代勞動(dòng)教育仍然具有指導(dǎo)意義。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記從對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，從德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出到尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)社會(huì)風(fēng)尚的建設(shè)等方面，對(duì)勞動(dòng)教育作出一系列重要指示。習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)教育的系列論述豐富和發(fā)展了馬克思主義教勞結(jié)合思想，是馬克思主義教勞結(jié)合思想中國(guó)化的最新成果，體現(xiàn)了馬克思主義政黨的黨性和人民性的統(tǒng)一性，成為新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)課程體系建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制的指導(dǎo)思想。

在重視中小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)、加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方面，國(guó)際組織和很多國(guó)家的理論與實(shí)踐也為課程標(biāo)準(zhǔn)研制提供了有益的啟示。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在日內(nèi)瓦召開的第三十八屆國(guó)際會(huì)議形成的第七十三號(hào)建議書《致教育部長(zhǎng)關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相互作用的問題》中就指出，許多國(guó)家把生產(chǎn)勞動(dòng)引進(jìn)教育領(lǐng)域，以促進(jìn)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；通過教育和勞動(dòng)的結(jié)合，給學(xué)生提供參加校內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，了解不同類型的生產(chǎn)勞動(dòng)和各種職業(yè)生活，從而在觀念、心理、技能和職業(yè)上為學(xué)生走向日后真實(shí)的職業(yè)世界和生活世界創(chuàng)造條件。在俄羅斯，中小學(xué)勞動(dòng)課程是一門備受推崇的經(jīng)典課程。根據(jù)2010年修訂的俄羅斯聯(lián)邦《基礎(chǔ)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(第二代)》，勞動(dòng)課程是俄羅斯國(guó)家基本課程計(jì)劃中不可變更的部分，是基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)必須完成的強(qiáng)制性課程內(nèi)容，小學(xué)和初中階段每周設(shè)置1節(jié)勞動(dòng)課，此外還有綜合性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。俄羅斯中小學(xué)勞動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)文化的熏陶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和規(guī)劃、組織、實(shí)施、合作等勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。如在小學(xué)階段，其課程目標(biāo)包含： (1)掌握一般的勞動(dòng)能力，獲得簡(jiǎn)單勞動(dòng)對(duì)象的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，成為對(duì)家庭和社會(huì)有用的人，規(guī)劃和組織自己的生活，客觀地評(píng)價(jià)自己。(2)發(fā)展感知覺能力、手的精細(xì)動(dòng)作、空間想象能力、技術(shù)和邏輯思維能力。(3)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在人類社會(huì)生產(chǎn)中的作用，了解社會(huì)上的各種職業(yè)。(4)培養(yǎng)勞動(dòng)觀，尊重勞動(dòng)人民及其勞動(dòng)成果，以及集體活動(dòng)中的合作能力。[7]在德國(guó)，6歲以上的孩子必須參加勞動(dòng)，承擔(dān)勞動(dòng)義務(wù)，并通過法律形式予以明確。在中小學(xué)課程設(shè)置上，絕大多數(shù)州都開設(shè)了每周2課時(shí)的勞動(dòng)課程，內(nèi)容包括紙工、縫紉、烹飪、編織、園藝、木工、金工等。為了保障勞動(dòng)課程的實(shí)施，德國(guó)中小學(xué)還有裝備規(guī)范的勞動(dòng)專用教室，以強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐。德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程非常注重學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)課程內(nèi)容與生活世界、職業(yè)世界的聯(lián)系，還特別注重學(xué)生勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。在日本，小學(xué)和初中的“家政與技術(shù)”課程，包含了大量的家務(wù)勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、技術(shù)勞動(dòng)內(nèi)容。在家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容中，除了日常生活中的營(yíng)養(yǎng)與烹飪、環(huán)境與維護(hù)、家政與管理外，還包括老人、病人的家庭護(hù)理，低幼兒童的生活照料等。日本的中小學(xué)勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)各種社會(huì)變化的勞動(dòng)能力的培養(yǎng)和基本勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成。此外，美國(guó)、加拿大、印度、瑞士、芬蘭等國(guó)家，基于公民培養(yǎng)和融入勞動(dòng)世界理念設(shè)置中小學(xué)勞動(dòng)課程、提出勞動(dòng)清單等，都具有借鑒意義。

三、 勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思路與突破

(一) 研制的基本思路

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以遵循黨的教育方針、體現(xiàn)勞動(dòng)育人規(guī)律為準(zhǔn)則，強(qiáng)化勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、效用導(dǎo)向，圍繞課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量要求及實(shí)施等方面，通過深入研究、廣泛參與、不斷完善，努力建設(shè)一部具有中國(guó)特色、反映時(shí)代特征、體現(xiàn)義務(wù)教育階段特點(diǎn)的義務(wù)教育勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?；舅悸分饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1. 堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化勞動(dòng)育人的價(jià)值引領(lǐng)

勞動(dòng)課程具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。研制工作從國(guó)家課程的國(guó)家意志和國(guó)家文化特性出發(fā)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，努力發(fā)揮課程教材的培根鑄魂、啟智增慧作用，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到研制工作的每一環(huán)節(jié)。在研制中，注重以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神滲透課程各要素、貫穿課程實(shí)施全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情；在充分發(fā)揮勞動(dòng)課程獨(dú)特育人價(jià)值的同時(shí)，注重挖掘勞動(dòng)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的綜合育人價(jià)值，注重學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，成為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。

2. 注重相關(guān)勞動(dòng)教育文件的貫徹落實(shí)，九年一體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程

研制工作一方面以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中共中央國(guó)務(wù)院深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，以及教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等為基本依據(jù)，做好相關(guān)勞動(dòng)教育文件的貫徹、落實(shí)、銜接和課程落地，另一方面根據(jù)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》所提出的義務(wù)教育階段時(shí)代新人的培養(yǎng)要求、課程設(shè)置和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等，九年一體化設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)課程，形成既有連續(xù)性又有進(jìn)階性的課程體系，努力促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校勞動(dòng)課程開齊、開好，提高勞動(dòng)課程的建設(shè)質(zhì)量，增強(qiáng)勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

3. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，整體規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)各部分內(nèi)容

用核心素養(yǎng)理念統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的功能定位和價(jià)值追求。基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，整體規(guī)劃義務(wù)教育勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量要求以及課程實(shí)施建議，注重各部分內(nèi)容的前后銜接和有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化其一致性和統(tǒng)一性。準(zhǔn)確凝練并深刻闡釋勞動(dòng)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)立意的課程內(nèi)容體系，以先進(jìn)勞動(dòng)課程質(zhì)量觀為指導(dǎo)提出有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)要求，提出旨在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、切實(shí)可行的課程實(shí)施建議。

4. 強(qiáng)化勞動(dòng)課程的實(shí)踐性，構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐性是勞動(dòng)課程的重要特性，無論是勞動(dòng)觀念的體悟、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，還是勞動(dòng)精神的樹立，都是以主客體相互作用的勞動(dòng)實(shí)踐過程為中介的。鑒于此，課標(biāo)研制圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，以學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)過程為基本要求，構(gòu)建覆蓋三類勞動(dòng)、學(xué)段進(jìn)階安排、有所側(cè)重的課程結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)實(shí)踐既是課程建構(gòu)的邏輯主線，又是課程實(shí)施的基本方式。

5. 把握課程構(gòu)建的基本關(guān)系，注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性與豐富性

課程標(biāo)準(zhǔn)研制著重在把握以下基本關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建構(gòu)。一是規(guī)范與開放的關(guān)系。立足義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，在凸顯課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)范性的同時(shí)，注重課程內(nèi)容和課程實(shí)施的開放性，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一，既要防止忽視課程目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的傾向，避免課程內(nèi)容的隨意化、簡(jiǎn)單化，又要防止忽視勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的多樣性、開放性，避免“一刀切”“千人一面”。二是勞力與勞心的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、磨煉意志，同時(shí)注重手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，注重勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值引領(lǐng)和勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)。三是勞動(dòng)與技術(shù)的關(guān)系?，F(xiàn)代勞動(dòng)具有不同含量的技術(shù)，技術(shù)是現(xiàn)代勞動(dòng)的要素，既要遵循勞動(dòng)教育的基本邏輯、價(jià)值理路進(jìn)行目標(biāo)與內(nèi)容的體系建構(gòu)，又要從勞動(dòng)的要素出發(fā)適當(dāng)考慮勞動(dòng)中的技術(shù)含量，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代勞動(dòng)形態(tài)與方式的最新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的活力與創(chuàng)造力。四是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。在目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方式上既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，反映優(yōu)秀文化，適度考慮經(jīng)典內(nèi)容，又要彰顯時(shí)代特征，體現(xiàn)新技術(shù)革命背景下的勞動(dòng)新形態(tài)、新工藝、新方式。五是個(gè)體與集體的關(guān)系。既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體情境下的自理自立勞動(dòng)，又要關(guān)注社會(huì)場(chǎng)域下融入新型勞動(dòng)關(guān)系的集體勞動(dòng)，以便學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

6. 秉持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程實(shí)施的指導(dǎo)性

面對(duì)“窄化”“泛化”勞動(dòng)課程等誤區(qū)和“形式化”“簡(jiǎn)單化”“隨意化”等實(shí)施問題，課程標(biāo)準(zhǔn)研制加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，力求增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)效能，使其好用、管用。課程內(nèi)容部分，在明確“內(nèi)容要求”的同時(shí)提出“素養(yǎng)表現(xiàn)”“活動(dòng)建議”?！盎顒?dòng)建議”從實(shí)踐活動(dòng)提示、教學(xué)策略提示、實(shí)施環(huán)境提示等方面提出建議。在課程實(shí)施建議部分，基于價(jià)值導(dǎo)向和問題解決，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，同時(shí)還配有適量的項(xiàng)目示例、勞動(dòng)清單與評(píng)價(jià)案例等。課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視勞動(dòng)安全問題，從理念到實(shí)施、從目標(biāo)到內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)和保障體系建設(shè)，注重課程實(shí)施的安全性評(píng)估，適時(shí)提出安全提示。

(二) 研制的主要亮點(diǎn)

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)主要在以下幾個(gè)方面形成亮點(diǎn)。

1. 以黨和國(guó)家文件為基本依據(jù)，建構(gòu)了九年一體化的勞動(dòng)課程體系

以《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》等文件為基本依據(jù)，九年一體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程。同時(shí)關(guān)注“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制特點(diǎn)，建構(gòu)了各學(xué)段和學(xué)制有機(jī)銜接的義務(wù)教育勞動(dòng)課程體系，形成了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。這是我國(guó)國(guó)家層面上的第一個(gè)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有突破意義。

2. 以育人為根本，凝練了勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育勞動(dòng)課程所要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)從中央文件精神出發(fā)，結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，提出將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神作為勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面，并對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡釋，凸顯了勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性，對(duì)學(xué)生具有社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平等形成積極的導(dǎo)向作用。

3. 以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，形成了縱向有序、橫向融通的目標(biāo)體系

從課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)出發(fā)，提出了課程要達(dá)到的總目標(biāo)，形成了縱向有序、橫向融通的課程目標(biāo)體系。在橫向上，包括形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神等。在縱向上，分別從1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)四個(gè)學(xué)段提出相互銜接、進(jìn)階有序的各學(xué)段課程目標(biāo)。課程目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、積極的勞動(dòng)精神等勞動(dòng)課程獨(dú)特育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也注重學(xué)生籌劃設(shè)計(jì)、問題解決、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等共通能力的培養(yǎng)。

4. 以任務(wù)群為基本單元，搭建了規(guī)范性與開放性相統(tǒng)一的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)任務(wù)群具有主題聚焦、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容開放的特點(diǎn)，其核心是將知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)任務(wù)歸納在一起而形成的一組勞動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)了勞動(dòng)課程實(shí)踐的規(guī)范性與開放性相統(tǒng)一的要求。圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，共設(shè)計(jì)了十個(gè)任務(wù)群。日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群；生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群；服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。任務(wù)群的設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)化選擇性，具體分布根據(jù)學(xué)段進(jìn)階安排，并有所側(cè)重，小學(xué)中年級(jí)及以上每個(gè)學(xué)段都涵蓋三類勞動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校在任務(wù)群的選擇上具有較高的開放性，可根據(jù)實(shí)際情況在每類勞動(dòng)內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中自主選擇實(shí)施。

5. 以發(fā)展為核心，研制了各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)要求

勞動(dòng)素養(yǎng)要求是對(duì)學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為核心，從勞動(dòng)課程的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)要求，以幫助課程實(shí)施者明確各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征和課程實(shí)施質(zhì)量要求，為勞動(dòng)課程的資源開發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。

6. 以體悟?yàn)殛P(guān)鍵，強(qiáng)化了豐富多樣的勞動(dòng)課程實(shí)踐方式

注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中悟”“做中創(chuàng)”。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，并通過設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。[8]

7. 以管用為準(zhǔn)則，提出了可操作的課程實(shí)施建議

針對(duì)課程實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)、勞動(dòng)過程指導(dǎo)、勞動(dòng)周設(shè)置、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與家庭社區(qū)協(xié)同、課程資源開發(fā)與利用、促進(jìn)教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面，提出了具有針對(duì)性和可操作性的建議。強(qiáng)化實(shí)施要求與建議的引領(lǐng)性、建設(shè)性，并通過呈現(xiàn)具有不同代表性的案例等，增強(qiáng)實(shí)施要求和建議的可視性、指導(dǎo)性。

四、 勞動(dòng)課程的挑戰(zhàn)與建議

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制只是課程建設(shè)的一個(gè)起點(diǎn)，今后面臨的問題與挑戰(zhàn)會(huì)很多，也會(huì)很艱巨。如，如何把握勞動(dòng)的現(xiàn)代本質(zhì)，提高對(duì)勞動(dòng)育人價(jià)值的深切認(rèn)識(shí)；如何使勞動(dòng)課程的發(fā)展方向不受形式主義、功利主義所影響；如何建立學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為協(xié)同、政府為統(tǒng)籌的“四位一體”運(yùn)行機(jī)制；如何從城鄉(xiāng)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制訂校本勞動(dòng)教育規(guī)劃和勞動(dòng)清單；如何把握勞動(dòng)教育規(guī)律對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐過程實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)；如何統(tǒng)籌各類勞動(dòng)教育資源，提高勞動(dòng)課程的效能；如何加強(qiáng)勞動(dòng)教育專業(yè)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，提高勞動(dòng)課教師的專業(yè)化水平，等等。這些問題都需要我們?cè)谘芯恐腥テ平猓趯?shí)踐中去探索，在總結(jié)中去完善。

1. 勞動(dòng)課程落實(shí)機(jī)制的再落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是黨和國(guó)家勞動(dòng)教育文件落實(shí)機(jī)制的重要組成部分，但如何把課程政策層面的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)踐，還需要在課程的校本規(guī)劃、課時(shí)的具體安排、專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程資源的有效組織和開發(fā)利用、課程實(shí)施安全保障體系建設(shè)、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校和區(qū)域勞動(dòng)教育基地或場(chǎng)所的建設(shè)、學(xué)校勞動(dòng)課程的督導(dǎo)和質(zhì)量跟蹤等方面，形成配套的政策體系。

2. 勞動(dòng)課程創(chuàng)新實(shí)踐的再創(chuàng)新

多年來，我國(guó)在中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)踐領(lǐng)域積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，近幾年圍繞新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)課程，一些地區(qū)和學(xué)校先行先試、守正創(chuàng)新，也取得了很多成績(jī)。新時(shí)代勞動(dòng)課程面臨著新的勞動(dòng)環(huán)境、新的教育追求、新的教育對(duì)象，在實(shí)施方式方法上需要把握規(guī)律、與時(shí)俱進(jìn)。勞動(dòng)課程在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的價(jià)值內(nèi)化和良好勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)的結(jié)構(gòu)化、如何根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化、如何推進(jìn)實(shí)施方法科學(xué)化等方面具有廣闊的探索空間，這需要我們堅(jiān)持價(jià)值理性、科學(xué)理性、實(shí)踐理性的統(tǒng)一，去不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。