薛 穎

（沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學(xué)）

沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學(xué)以“至遠(yuǎn)教育”為辦學(xué)特色，關(guān)注生命成長，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建了以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心，以“生命成長”為延展的“至遠(yuǎn)”課程體系。學(xué)校先后被評為“沈陽市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)學(xué)?！薄吧蜿柺惺着x務(wù)教育階段勞動教育特色學(xué)校”“沈陽市新優(yōu)質(zhì)均衡示范學(xué)?！薄?021年7月，“雙減”政策的出臺，讓學(xué)校、社會都面臨了新的挑戰(zhàn)。如何將“雙減”落地、落實、落細(xì)，是每所學(xué)校、每個教育者都要深入思考的問題。多年來，“減負(fù)提質(zhì)”一直都是我校教學(xué)工作常抓不懈的重點。“雙減”政策實施后，我校對課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑進(jìn)行了更扎實的探索和實踐，通過項目驅(qū)動、思考推進(jìn)，做到“集智、納慧、聚力、踐行”，力求在“雙減”形勢下把教學(xué)常規(guī)工作做得有意思、有意義、有價值。

一、體系化運行，在探尋中確立課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教師在課堂上使用的教學(xué)方法，是教學(xué)活動的框架和程序。我校要求全體教師在每一節(jié)課上落實“343”課堂授課模式，即“三段四環(huán)節(jié)三目標(biāo)”，從總體模式的初步形成到重點環(huán)節(jié)的深入探索，體現(xiàn)了挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨能力和創(chuàng)新意識的理念，充分踐行了以學(xué)定教、分層教學(xué)。

（一）“三段”：課前自主探究，課中實施差異化教學(xué)，課后反思拓展

我校根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計開放包容的“大問題”，驅(qū)動學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；實施隨機(jī)評價，根據(jù)教學(xué)反饋，集中教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時長，進(jìn)行差異化教學(xué)；引導(dǎo)教師進(jìn)行反思拓展，布置共性作業(yè)與個性作業(yè)，使每一名學(xué)生在課內(nèi)與課外均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)”的能力提升。

（二）“四環(huán)節(jié)”：前置探究，合作交流，匯報評價，拓展提升

我校將自主探究安排到課前，引導(dǎo)學(xué)生在課前就開始思考，通過布置“前置作業(yè)單”喚醒學(xué)生的認(rèn)知，通過問題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。前置探究是基于學(xué)生個體視角的觀察、思考、探究的過程，學(xué)生在多元互動的課堂教學(xué)中、在前置探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，過程中有傾聽、有表達(dá)、有思考，思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而在評價拓展后獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)及批判精神。

（三）“三目標(biāo)”：會學(xué)目標(biāo)，學(xué)會目標(biāo)，踐行目標(biāo)

我校優(yōu)化課堂教學(xué)模式，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。事實證明，基于目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，有助于增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識，完善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提高。

“343”課堂授課模式既凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，又強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了融合發(fā)展；既鼓勵合作式學(xué)習(xí)，又關(guān)注評價機(jī)制的完善，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展；最主要的是明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實踐的重要性，體現(xiàn)了目標(biāo)發(fā)展?！?43”教學(xué)模式是我校教研智慧的結(jié)晶，是實踐“高效課堂”的有效途徑。

二、制度化管理，在日常工作中落實“減負(fù)提質(zhì)增效”

我校要求教師在日常教研工作中嚴(yán)格備課、上課、聽評課、多元評價等一系列教學(xué)流程的管理，引導(dǎo)教師針對學(xué)情特點和學(xué)生需求，主動、精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂模式，做到引導(dǎo)到位、點撥到位、訓(xùn)練到位、提升到位。教師通過在課堂上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來提升其閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計算習(xí)慣等，不僅讓學(xué)生“吃得飽”“吃得好”，還能讓有潛力的學(xué)生找到“跳一跳夠得著”的感覺，讓每一名學(xué)生每節(jié)課都有所得。

我校通過課堂展示，有效提高了教師駕馭課堂的能力，造就了精英教師團(tuán)隊。通過推門課發(fā)現(xiàn)問題，利用引路課詮釋問題，開展研討課化解問題，推薦參賽課引領(lǐng)示范。

我校在強(qiáng)化常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，落實教導(dǎo)處常規(guī)檢查、作業(yè)日抽查制度、班級作業(yè)周報告制度，加大規(guī)范課堂及作業(yè)檢查的力度，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。全校領(lǐng)導(dǎo)全學(xué)科、全覆蓋地隨機(jī)聽課，對教學(xué)進(jìn)度、教師態(tài)度，作業(yè)設(shè)計、作業(yè)量、作業(yè)批改以及教輔材料等進(jìn)行全面、細(xì)致地檢查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每節(jié)課聽完后立即進(jìn)行有針對性的評課，助力教師課堂提質(zhì)，通過對教師日常教學(xué)行為的規(guī)范管理，用創(chuàng)新理念、健全制度、規(guī)范管理等手段落實“減負(fù)提質(zhì)增效”，助力學(xué)生全面健康成長。

三、專業(yè)化思考，在培訓(xùn)中提升教師能力

校內(nèi)減負(fù)的關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)提升。我校通過扎實的集體教研和有效的教師培訓(xùn)來提升教師的專業(yè)能力，充分發(fā)揮教研組集體備課的作用，將集體智慧覆蓋到每一堂課、每一名學(xué)生，真正實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振，打造一流課堂。

（一）集體教研：在碰撞中收獲，在合作中進(jìn)步

我校將教師備課時間固定為：科任教師每周二上午第一節(jié)課；一、二、三年級語文和數(shù)學(xué)教師每周二下午3:40～4:30；四、五、六年級語文和數(shù)學(xué)教師每周四下午3:40～4:30。每周的集體備課有中心發(fā)言人即主備人，就本周的課例把自己的教案與組內(nèi)教師分享，并在集體備課時說課，全組教師一同參與評課、議課。根據(jù)主備人的闡述，其他教師結(jié)合自己對教材的理解、對學(xué)情的分析以及自己的教學(xué)特點進(jìn)行二次備課，進(jìn)而生成自己的教案。主備人在集體智慧的幫助下，反思自己的教案，與全組教師達(dá)成共識，達(dá)到共同提升的目的。

只有帶著問題開展的教研活動才能突破教學(xué)重難點，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。我校每個學(xué)科組每個月都開展扎實有效的以日常教學(xué)的核心問題為主的常態(tài)化教研和以重點研究的課型及主要研究目標(biāo)為方向的主題式教研活動，幫助教師明確各階段工作重點。

（二）教師培訓(xùn)：在競賽中提升，在蛻變中成長

教師的專業(yè)成長是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)發(fā)展也需要學(xué)校的重視與培養(yǎng)。

我?？茖W(xué)籌劃教師培訓(xùn)工作，不僅設(shè)計了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，而且在培訓(xùn)中始終引導(dǎo)教師采取自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，全面助力教師的專業(yè)成長；引領(lǐng)教師科學(xué)制訂三年教學(xué)規(guī)劃的大目標(biāo)和學(xué)期計劃達(dá)成的小目標(biāo)，明確實現(xiàn)的環(huán)節(jié)與步驟，有的放矢地去學(xué)習(xí)和工作。

為更好地發(fā)揮名師的輻射作用，助推新教師成長，我校采用師徒結(jié)對子的做法，引導(dǎo)新教師逐層提升。通過名師示范課、骨干教師引路課，增強(qiáng)名師輻射力；通過徒弟“賽課”“曬課”、青年教師展示課，促進(jìn)青年教師在實戰(zhàn)中蛻變，在課堂中成長，真正筑牢學(xué)校教學(xué)的主陣地。

我校不僅根據(jù)辦學(xué)理念對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，還結(jié)合中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》、遼寧省教育廳印發(fā)的《遼寧省義務(wù)教育階段作業(yè)管理“十要求”》等文件對教師進(jìn)行教育政策培訓(xùn)。

我校還經(jīng)常邀請專家、學(xué)者、教研員對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師確立專業(yè)發(fā)展方向，掌握專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。

四、多元化推進(jìn)，在創(chuàng)新中深研課程、項目、評價

（一）多元課程促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展

我校在開齊、開足、開好國家課程的前提下，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的適切性和選擇性。通過特色校本課程——“至遠(yuǎn)傳統(tǒng)文化”“融合成長”“博視家長”，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的“跑道”，盡可能地讓所有學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。

“至遠(yuǎn)傳統(tǒng)文化”課程涉及13個學(xué)科，通過系列校本資料，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，設(shè)計課程類別，制訂課程目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生年齡特點，學(xué)科特點，分年級設(shè)置課程內(nèi)容。

“融合成長”課程依照學(xué)生成長節(jié)點，本著“教育走在學(xué)生成長的前面”的原則，把成長體驗作為成長課程的切入點，為學(xué)生搭建成長的階梯，讓學(xué)生帶著儀式感成長，包括一年級入學(xué)課程、二年級入隊課程、六年級畢業(yè)課程等，課程源于學(xué)生生活、融入學(xué)生生活、創(chuàng)造學(xué)生生活。

“博視家長”課程開展家長走進(jìn)課堂活動，家長們分享軍人、醫(yī)生、運動員、工程師等職業(yè)特點和職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、感悟生活。

多元課程以“德”為根，培育學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)；以“生”為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；以“需”為上，促進(jìn)學(xué)生懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會實踐創(chuàng)新。

（二）多元項目促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

我校構(gòu)建以項目學(xué)習(xí)為載體的學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科課程群，實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)通，促進(jìn)學(xué)生從以“知識”為主的學(xué)習(xí)向以“素養(yǎng)”為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)校既讓學(xué)生掌握好課本上的知識，也利用課外資源和條件為教學(xué)服務(wù)，延伸學(xué)科綜合知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情。在項目學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生的認(rèn)知都得到拓展，能力都得以提升，師生實現(xiàn)共同成長。

我校圍繞“小種子·大探索”的主題，以個人、小組合作、班級講堂、學(xué)校大課堂等方式開展了自主探究的跨學(xué)科勞動教育項目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過種種子、畫種子、讀種子，寫觀察日記，講勞動者故事，種植中草藥……實現(xiàn)了在勞動中思考、在勞動中研究、在勞動中學(xué)習(xí)、在勞動中創(chuàng)造的目標(biāo)。

（三）多元評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

要實現(xiàn)更深層次的減負(fù)，就要積極推進(jìn)評價改革。我校通過多元評價來為學(xué)生減負(fù)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程性評價，探索增值性評價，完善綜合性評價，使學(xué)生對自我有正確的認(rèn)識，使不同之“材”皆有所用。

我校重過程、輕結(jié)果的評價體系采用課上與課下、線上與線下、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家庭與學(xué)校等多元化和全方位的評價方式。學(xué)期末的綜合性學(xué)業(yè)評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注全面發(fā)展。

學(xué)校依照課標(biāo)，構(gòu)建了有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的多元化學(xué)業(yè)評價體系，將自評與師評、互評相結(jié)合，將口試、筆試與實踐操作性相結(jié)合，將過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)“五育并舉”“三全育人”。

2021年暑假期間，我校為學(xué)生定制了“至趣園”特色假期作業(yè)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升自身素養(yǎng)。開學(xué)后教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)在家長評價、自我評價中都有了飛躍式的進(jìn)步，書寫工整，字體規(guī)范，項目完成齊全，正確率高。

多一把尺子丈量學(xué)生，多一種視角欣賞學(xué)生，為每個學(xué)生照亮前進(jìn)的方向，為每個學(xué)生堅實成長的腳步，我們一直在路上。穩(wěn)守教學(xué)質(zhì)量關(guān)口，是教育人的共同使命，面對新形勢、新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)，我們會且行且思，張弛有道，追求成長、進(jìn)步。