袁林，張金鳳

（浙江農(nóng)林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 311300）

加快構(gòu)建人才培養(yǎng)教育體系，培育全面發(fā)展的人始終是我國的教育目標。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系[1]。為貫徹習(xí)近平關(guān)于勞動教育重要論述講話精神，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），重點回答了什么是勞動教育、為什么進行勞動教育以及怎么樣進行勞動教育的重大時代課題，加快探索中國特色勞動教育方式步伐，有力推動勞動教育落實落地落細。從我國勞動教育實踐中考察勞動教育的主要特征，能夠更加深入把握勞動教育內(nèi)在規(guī)律，緊跟時代發(fā)展和社會需要，加快構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，培育勇?lián)鷷r代重任的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、理論性與價值性相統(tǒng)一

新時代勞動教育以馬克思主義勞動教育思想為理論基礎(chǔ)，具有豐富的理論底蘊和價值內(nèi)涵。我國勞動教育的實踐過程既是馬克思主義勞動教育思想在中國落地生根的過程，也是馬克思主義勞動教育思想中國化的過程，為我國實施勞動教育提供了理論遵循和思想指導(dǎo)。

勞動教育作為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的踐行方式，在我國具有深厚的理論土壤。馬克思主義勞動教育思想主張的是每個人既要接受教育又要參與到生產(chǎn)活動中，實現(xiàn)“教—產(chǎn)”和“產(chǎn)—教”的雙向互動。針對資本主義時代勞動和教育相脫離的現(xiàn)狀，馬克思以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，將體力勞動和智育、體育相結(jié)合[2]。列寧在繼承馬克思勞動教育思想的基礎(chǔ)上首次付諸實踐，提倡對兒童免費實行普遍教育和綜合技術(shù)教育，為社會主義建設(shè)事業(yè)造就大批具有優(yōu)良素質(zhì)的合格人才。在馬克思主義中國化過程中，以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人在教育領(lǐng)域，以加強社會主義建設(shè)為目標，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，將勞動教育視為解決教育經(jīng)費問題和理論與實際脫離問題的有效手段。毛澤東強調(diào)教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，從而有效滿足革命戰(zhàn)爭、經(jīng)濟事業(yè)和改造思想的需要，實現(xiàn)勞動分子知識化和知識分子勞動化[3]。改革開放以來，鄧小平立足于解放和發(fā)展生產(chǎn)力，高舉科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的旗幟，關(guān)注教育與經(jīng)濟、科技之間的關(guān)系，提出教育必須與國民經(jīng)濟相適應(yīng)，把科學(xué)技術(shù)作為教勞結(jié)合的結(jié)合點[4]。以江澤民為核心的黨中央注重社會實踐，在黨的十六大報告中明確指出教育應(yīng)該堅持為社會主義建設(shè)和為人民服務(wù)的原則，提倡教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合[5]。胡錦濤提倡“以熱愛勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的社會主義榮辱觀，從最廣大人民的立場出發(fā)，尊重和保障勞動者的合法權(quán)益，推動廣大勞動群眾實現(xiàn)體面勞動[6]。黨的十八大以來，習(xí)近平高揚“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動精神[7]，緊密結(jié)合改革發(fā)展的實際，在繼承前人勞動教育思想的基礎(chǔ)上，多次對勞動、勞動者和勞動精神等內(nèi)容進行深刻闡釋，在認識上將勞動教育提升至與德智體美四育一致的高度，在行動上對勞動教育的展開做出了系統(tǒng)且具體的部署[8]，大力推動大中小學(xué)勞動教育一體化改革，培養(yǎng)和造就未來高素質(zhì)勞動者。由此可見，馬克思主義勞動教育思想內(nèi)涵在我國的實踐探索中不斷發(fā)展，具有與時俱進的理論品質(zhì)，其理論價值至今依然熠熠生輝。

然而，隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國社會化發(fā)展呈現(xiàn)的多元化趨勢對馬克思主義勞動觀念造成一定的沖擊，社會上一些人輕視或無視勞動，催生出貪圖享樂、不勞而獲等錯誤思想，不斷消解人們對勞動創(chuàng)造歷史偉大意義的認同感，引發(fā)勞動意識淡薄、勞動價值模糊、勞動習(xí)慣缺失和勞動能力不足等社會問題。新時代勞動教育在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，針對一些青少年形成的錯誤勞動認知，通過勞動教育，轉(zhuǎn)變他們的勞動觀念，樹立馬克思主義勞動觀。新時代的勞動教育既是對不良社會現(xiàn)象的現(xiàn)實警醒，也是對樹立正確勞動觀的價值感召：引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀，轉(zhuǎn)變其勞動價值理念，矯正勞動態(tài)度，凸顯尊重勞動價值、崇尚勞動的人文關(guān)懷。培育良好的勞動習(xí)慣和吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，掌握基本的勞動知識和技能[9]，為青少年的終身發(fā)展和人生幸福奠定堅實基礎(chǔ)。青少年一代的勞動精神面貌、勞動教育程度決定國家的未來。在勞動實踐中，培育青少年深厚的勞動情懷，讓廣大青年深刻領(lǐng)會“中國夢·勞動美”的真理性意義，激發(fā)其飽滿的勞動熱情和昂揚的奮斗精神，匯聚起“勞動托起中國夢”的強大力量，為實現(xiàn)中國夢注入源源不斷的精神力量，用雙手成就美好未來[10]。

真理和價值統(tǒng)一于人類的實踐活動之中，成功的實踐必然是以真理和價值的統(tǒng)一為前提的。新時代勞動教育的理論性和價值性相互貫通，在馬克思主義勞動教育思想的理論指導(dǎo)下，不僅具有發(fā)展馬克思主義勞動教育思想的重要理論價值，而且還具有引導(dǎo)青少年樹立正確的勞動觀的重要現(xiàn)實價值。

二、統(tǒng)一性與多樣性相協(xié)調(diào)

《綱要》中對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，明確勞動教育目標內(nèi)容、課時安排、主要勞動實踐活動安排等。同時，基于新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、途徑和方式[11]。新時代勞動教育在統(tǒng)一課程要求下，結(jié)合時代發(fā)展和社會需要，推動勞動教育的多樣化發(fā)展。

勞動教育要著重把握好教學(xué)目標、課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一。勞動不僅是一種教育手段，更是一個教育過程，在勞動實踐中達到教育目的，在教育過程中增強勞動能力，以達到以勞動為載體、育人為目的的良好效果。勞動教育的核心目的是通過勞動和教育的有效結(jié)合，以勞動的形式達成育人的目的，對青少年學(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民的教育，充分發(fā)揮勞動的育人功能。嚴格按照勞動教育課程設(shè)置規(guī)范開展教學(xué)活動，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加勞動教育實踐活動，讓勞動實踐活動聚焦教育目的，使勞動教育更加具有針對性和實效性，防止為勞動而勞動，為活動而活動。同時，強化對勞動教育的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法、隊伍建設(shè)和考核評價等方面體制機制的完善，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在勞動教育的內(nèi)涵和目標等的統(tǒng)一指導(dǎo)下，結(jié)合時代和社會發(fā)展需求，勞動教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源等方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢。從馬克思、恩格斯時代的“半工半讀”到新中國成立后的“工讀并行”“工讀互助”“勤工儉學(xué)”，不能將某一時期勞動教育的特定形式誤認為代表勞動教育本身而固定化。在教育內(nèi)容上，不局限于具體課程內(nèi)容，合理融合不同學(xué)科的內(nèi)容，采取恰當?shù)臐B透方式，在不同課程的互動中為學(xué)生全面發(fā)展提供條件。在教育方式上，結(jié)合學(xué)生實際需求，采取多樣且靈活的教學(xué)方式，比如采取課上教學(xué)、課下討論、實踐教學(xué)等相結(jié)合等，拓寬勞動教育的廣度。在教育資源上，專任老師、家長、優(yōu)秀同學(xué)、勞動模范等都是重要的勞動教育資源，加大輿論宣傳力度，充分發(fā)揮先進人物的模范引領(lǐng)作用，提高勞動教育實效性。在教育渠道上，充分利用大數(shù)據(jù)和云計算服務(wù)的快速發(fā)展，為勞動教育的創(chuàng)新提供更多的載體、平臺和形式，從而不斷創(chuàng)新勞動教育的形式以適應(yīng)和滿足人們多樣化的個性需求，增強勞動教育的針對性，達成教育目標。

新時代勞動教育堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，在堅持勞動教育的統(tǒng)一要求下，深入認識新時代勞動形式的變化性與多樣性，才能順應(yīng)時代發(fā)展要求，更好踐行勞動教育思想。在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮多樣性，改變勞動教育目標模糊、方式簡單和人員不足等現(xiàn)狀，著力解決針對性不夠、實效性不強的問題，讓多樣性服務(wù)于統(tǒng)一性，提升勞動教育的思想性和可行性。

三、繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一

中國共產(chǎn)黨人在借鑒前人的基礎(chǔ)上將勞動教育貫穿于學(xué)校的教育教學(xué)中，積累了諸多有益的經(jīng)驗，推動馬克思主義勞動教育思想在實踐中發(fā)展。繼承馬克思主義勞動教育思想，要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要善于總結(jié)以往勞動教育實踐的成功經(jīng)驗，也要充分汲取教訓(xùn)，認知勞動發(fā)展的新變化，將弘揚傳統(tǒng)和開拓創(chuàng)新結(jié)合起來，在繼承的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。

堅持勞動教育是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我國一貫的教育方針。在不同的歷史時期，從我國教育方針中始終可以窺見“勞動”“勞動者”“社會實踐”等概念詞匯，也足見黨對于勞動和勞動教育的重視。黨堅持以人民為中心的理念，將勞動成果更多惠及勞動人民，尊重和保障勞動者的合法權(quán)益，高揚勞動者的主人翁地位。事實上，教育與經(jīng)濟、科技和政治的發(fā)展休戚相關(guān)，教育目的始終就是為社會主義建設(shè)事業(yè)培育大批高素質(zhì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因而我國注重對青少年進行勞動教育，引導(dǎo)其樹立正確的勞動價值觀念和深厚的勞動情懷，使青少年一代成長為建設(shè)中國特色社會主義所需要的合格人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興積蓄力量。我國的勞動教育堅持服務(wù)于社會主義建設(shè)事業(yè)，在社會主義政治建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)和人才培育等各方面滿足國家和社會的發(fā)展需要。在不同歷史時期，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出了一系列重要的勞動教育思想，獨立自主地探索具有中國特色的勞動教育發(fā)展道路，不斷充實馬克思主義勞動教育思想的豐富內(nèi)涵，推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

而當今世界，科學(xué)技術(shù)日益成為生產(chǎn)力發(fā)展中最活躍的因素，創(chuàng)新已成為時代的主旋律和勞動者必備的技能，新一輪科技革命和技術(shù)革命蓄勢待發(fā)，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，新時代迫切要求建設(shè)一支知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力并重的高素質(zhì)勞動者大軍。面臨更加嚴峻的經(jīng)濟挑戰(zhàn)和復(fù)雜的國際背景，勞動者不僅要愛勞動、會勞動，而且更加強調(diào)其在生產(chǎn)實踐中具備扎實的專業(yè)技能和敢于開拓的創(chuàng)新精神。這內(nèi)在要求新時代勞動教育更加積極主動適應(yīng)時代變化和科技發(fā)展的大趨勢，結(jié)合數(shù)字勞動、網(wǎng)絡(luò)勞動和非物質(zhì)勞動等勞動新形式和消費性勞動、創(chuàng)造性勞動、復(fù)合性勞動、情緒勞動等新勞動形態(tài)，在繼承傳統(tǒng)工藝的勞動同時，兼顧使用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的勞動，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革勞動教育內(nèi)容，以切實提高青少年創(chuàng)新性勞動能力為目標，不斷激發(fā)青年一代學(xué)習(xí)和勞動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

隨著服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)對國民經(jīng)濟貢獻率的顯著提升，社會對勞動者素質(zhì)和能力提出新要求。黨的十九屆五中全會明確提出要貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，深化人才發(fā)展體制機制改革，加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)[12]。在對優(yōu)秀傳統(tǒng)進行繼承的同時，改進和創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容和形式，豐富馬克思勞動教育思想，全面提高學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力，使其更具有鮮明的時代特征，實現(xiàn)繼承性與創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一。

四、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合

以習(xí)近平同志為核心的黨中央將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與“四育”相結(jié)合，在發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用的同時，高度重視學(xué)生主體作用，逐步推動形成勞動教育的常態(tài)化、長效化機制。

在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，注重勞動教育培育要求和實際內(nèi)容的差異性，推動學(xué)生對勞動觀念由淺顯認識上升為價值理念，促進小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)勞動教育的合理銜接，形成常態(tài)化、長效化機制，突出學(xué)校主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是由教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的，教師在學(xué)校發(fā)揮勞動教育主導(dǎo)作用中扮演重要角色。一方面，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐活動，主動融入校園勞動文化建設(shè)之中，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的校園文化。另一方面，教師協(xié)助參與有關(guān)勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等勞動主題教育，充分展示勞動的魅力之處，激發(fā)青少年學(xué)生參與活動的熱情。通過比賽獎勵激勵學(xué)生積極主動投入勞動實踐活動中，讓青少年真正體會收獲勞動的喜悅，尊重和崇尚勞動。同時，加大各行各業(yè)先進勞動模范進校園宣講力度，最好是身邊的先進人物和事跡，特別是學(xué)校優(yōu)秀教師、先進工作者等教育者，產(chǎn)生親近感和認同感，充分發(fā)揮各行各業(yè)勞動精英先進事跡和高尚品格的感召力，對學(xué)生產(chǎn)生榜樣示范效應(yīng)，充分展示社會對勞動的尊重與崇仰，引導(dǎo)學(xué)生勤于刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，爭做新時代的奮斗者。

青少年學(xué)生作為勞動教育的對象，也是勞動教育的主體，但是家長、教師或其他工作人員卻往往忽略這個事實，取代其在勞動教育中的地位。在家庭教育中，許多父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而不讓其分擔(dān)家務(wù)，不注重勞動習(xí)慣的養(yǎng)成；在學(xué)校教育中，往往輕視勞育而重視智育，取消應(yīng)有的勞動課，勞動教育名存實亡。重視青少年勞動教育主體地位，使青少年直面真實的生活世界，動手實踐、親身體驗、出力流汗，真實感受勞動的辛苦和收獲的快樂，增強獲得感、成就感和榮譽感，在認識世界的基礎(chǔ)上，激發(fā)自我改造世界的愿望和能力，不斷提升創(chuàng)新能力。此外，激發(fā)青少年積極參加勞動的主動性，將學(xué)校勞動教育有機融入學(xué)生的日常生活、家庭生活和社會生活中，使勞動教育更加具有持久性和生活氣息，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為保障的共育合力。貼近學(xué)生日常生活、回歸學(xué)生家庭生活、走向社會生活，使學(xué)生直面現(xiàn)實生活，提高青少年面對現(xiàn)實問題和應(yīng)對未來生活的能力，深化對勞動的認識和理解，讓學(xué)生有所收獲而能夠更加積極主動地投入勞動實踐中。

教育開始于家庭，拓展于學(xué)校，延伸于社會，成就于自己。在勞動教育中，將學(xué)校的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育形式多樣化，使勞動教育更加具有持久性和生活氣息，全方位、多領(lǐng)域形成共育合力。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為教育目的，造就時代新人。

五、專業(yè)性與綜合性相協(xié)同

勞動教育課程具有專業(yè)性，然而在學(xué)校教育中，勞動教育曾一度被異化和邊緣化，將“勞動”僵化為懲罰限制的規(guī)訓(xùn)手段，窄化為政治思想的改造工具，弱化為生產(chǎn)技能的訓(xùn)練方式，錯誤助長了勞動和教育的分離[13]。勞動相關(guān)學(xué)科散落于許多學(xué)科之中，學(xué)科地位低，對于專業(yè)化勞育師資力量的培養(yǎng)更是后勁不足，勞動教育課程作為專業(yè)課程迫切需要建設(shè)一支師德高尚、能力精湛的專業(yè)勞動教育教師隊伍。同時既要加大教學(xué)投入，也要加強勞動教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)研究，將勞動教育作為一門學(xué)問來研究，科學(xué)論證勞動教育學(xué)科歸屬，提升勞動教育話語權(quán)。全國人文社會科學(xué)研究項目和地方教育行政部門等相關(guān)機構(gòu)設(shè)立勞動教育研究項目，打造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍[11]。鼓勵大中小學(xué)積極籌建勞動倫理學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、勞動法學(xué)等跨學(xué)科研究，實現(xiàn)勞動教育專業(yè)設(shè)置上的關(guān)鍵突破。

勞動教育具有綜合育人功能，與德育、智育、體育和美育在各自發(fā)揮不同育人功能的同時，共同構(gòu)成德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機整體，推動教育的多元化發(fā)展。勞育與“四育”一同以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，讓學(xué)生在勞動教育載體上以德育塑造的正確勞動觀念為指引，以智育培養(yǎng)的勞動知識和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以體育造就的強健體魄和頑強毅力為基礎(chǔ)，在美育的感染下收獲勞動成果，充分發(fā)揮勞可立德、增智、強體、塑美作用，五育并舉。德育、智育、體育和美育都有相應(yīng)的課程，勞育作為一門課程要善于整合其他學(xué)科課程中與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，將勞動教育與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分挖掘其他各學(xué)科中的勞動教育元素，在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有重點滲入勞動創(chuàng)造歷史、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，強化該學(xué)科和專業(yè)勞動發(fā)展趨勢教育，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的勞動教育體系，在課程教育中挖掘本專業(yè)體現(xiàn)工匠精神、勞模精神和奉獻精神的特色資源，開展勞育特色專業(yè)課程。

勞動課程作為一門課程，具有專業(yè)性，但它并不是獨立的，而是與其他課程一同構(gòu)成人才培養(yǎng)體系，協(xié)同育人，實現(xiàn)專業(yè)性與綜合性相協(xié)同。在尊重勞動教育課程獨立的學(xué)科地位的同時，充分發(fā)揮“勞動+”學(xué)科集聚優(yōu)勢，深入挖掘?qū)I(yè)課中的教育資源，推動勞動教育與相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展、相互助力，推進勞動教育課程群建設(shè)。

六、結(jié)語

從培養(yǎng)德智體美等各方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者到當今勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，提出“五育”并舉的育人方針，馬克思主義勞動教育思想既一脈相承又創(chuàng)新發(fā)展，為勞動教育后續(xù)開展奠定堅實的根基。縱觀我國勞動教育實踐并結(jié)合相關(guān)方針政策，勞動教育的主要特征為理論性與價值性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相協(xié)調(diào)、繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、專業(yè)性與綜合性相協(xié)同。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述和黨的教育方針，精準把握我國勞動教育實踐的主要特征，持續(xù)增強勞動教育的推進和落實力度，對推動我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。