崔鑫龍，鐘 婷，姚思言，蔚金泉，劉芊村

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541006）

隨著高等教育的普及，高校的空間環(huán)境建設(shè)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。高校景觀，即在常規(guī)景觀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，融入高校歷史文脈、辦學(xué)特色和文化場(chǎng)域等特有文化，突出高校人文精神與學(xué)術(shù)氛圍。提及高校景觀，國內(nèi)在規(guī)劃校區(qū)時(shí)只對(duì)地標(biāo)性構(gòu)筑物進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，而對(duì)占大范圍并構(gòu)成校園肌理的景觀植被與節(jié)點(diǎn)陳設(shè)等附屬內(nèi)容持輕視態(tài)度，這種針對(duì)主體建筑適配的校園空間，存在整體協(xié)調(diào)性失衡、形式美感混亂及地域環(huán)境特征缺失等問題。合理的景觀設(shè)計(jì)既能創(chuàng)造出宜人的寓教氛圍，又能對(duì)學(xué)生的道德、品格起到升華作用，還能滿足師生對(duì)校園環(huán)境的需求，充分展現(xiàn)高校的歷史文脈和學(xué)科特色。因此，無論從環(huán)境優(yōu)化還是個(gè)體精神需求，高?？臻g景觀設(shè)計(jì)都是提升校園整體氛圍的重要手段，讓藝術(shù)融入校園，讓校園回歸自然，推動(dòng)校園不斷走向完善。

1 桂林理工大學(xué)概況

高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的主陣地，景觀綠化在營造校園氛圍和提高人地協(xié)調(diào)舒適度方面能夠發(fā)揮顯著作用，景觀設(shè)計(jì)與植物配置水平將直接影響校區(qū)實(shí)際使用感受。

1.1 桂林理工大學(xué)簡介

桂林理工大學(xué)于1956 年建校，其前身為桂林工學(xué)院，2009 年正式更名為桂林理工大學(xué)，學(xué)校位于風(fēng)景旅游城市和歷史文化名城——廣西省桂林市。截止2019 年9 月，設(shè)有桂林屏風(fēng)、雁山、南寧安吉、空港四座校區(qū)，占地總面積達(dá)220 hm2，共有各類全日制在校生4 萬余人、專任教師2 000余人。已發(fā)展成為一所以工學(xué)為主，工、理、管、文、經(jīng)、法、藝、農(nóng)八大學(xué)科門類，研究生教育、本科生教育、高等職業(yè)教育、國際教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校。

1.2 桂林理工大學(xué)雁山校區(qū)植物景觀配置現(xiàn)狀

桂林理工大學(xué)雁山校區(qū)規(guī)劃占地總面積為180 hm2，開發(fā)面積約133.33 hm2，建成面積約66.67 hm2，綠地面積約26.4 hm2。種植以桂花樹、任豆樹、棕櫚科植物、黃葛榕、銀杏等為主的喬木達(dá)30 余種，以杜鵑、紅花檵木、茶花、紫薇、海桐等為主的園林灌木達(dá)50 余種，以馬尼拉草、小葉麥冬草等為主的觀賞草皮，總計(jì)共100 余種景觀植被[1]。這些植被按照校園的功能被廣泛布置于辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、食堂生活區(qū)與體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等區(qū)域，由此構(gòu)成了整體的校園植物配置體系。

2 雁山校區(qū)景觀設(shè)計(jì)存在的問題

雁山校區(qū)的景觀配置以原生態(tài)為主，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格較為一致，形成了相對(duì)和諧的空間景觀環(huán)境，對(duì)校園的景觀趣味性提升有一定幫助。然而植物的組合配置原則混亂，并未對(duì)植被組合時(shí)的花期、季相、高度、體積等進(jìn)行整體考量。同時(shí)，不同功能區(qū)缺乏變化和觀賞性不足，使植被并未發(fā)揮出配置區(qū)域所需要的景觀提升作用，在實(shí)用性上也大打折扣。此外，還存在栽植配置方式單一，景觀風(fēng)土特色不明顯及配套景觀設(shè)施欠缺等問題。

1） 空間分布混亂，區(qū)域功能適配弱。雁山校區(qū)自投入使用以來，一直處于分期建設(shè)的狀態(tài)，采取建成一期綠化一期，與建筑區(qū)域同步的方式進(jìn)行單元化景觀綠化，校園綠化工程均為階段性成果，景觀覆蓋率也陸續(xù)達(dá)到20%，規(guī)模可觀。這種分期營造的方式雖然有利于資源的利用和校區(qū)環(huán)境的快速綠化，但是由于分期營造的方式，景觀植被的品種、規(guī)格、數(shù)量在采購過程中的不可控性增加，建成區(qū)域投入使用后對(duì)景觀造景的需求也無法被準(zhǔn)確定位，造成使用效果逐步偏離總體規(guī)劃的預(yù)期。如在二級(jí)道路上，日常及課后人流眾多，但行道樹僅配置有樹矮冠小、遮蔭能力差的喬木，致使道路的絕大部分面積暴露于烈日和雨水之下，加之桂林氣候炎熱、降水量大，路人的感官體驗(yàn)較差[2]。雁山校區(qū)在景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)上缺乏整體性設(shè)計(jì)思維，綠化景觀的統(tǒng)一性和連續(xù)性受到影響，導(dǎo)致空間綠化同區(qū)域功能的適配性不高。

2） 植被組合單調(diào)，景觀場(chǎng)域?qū)哟紊?。分析雁山校區(qū)景觀現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，校園景觀從環(huán)境適配到植被配置多以模板化設(shè)計(jì)為主，植被組合以一種雷同的形式反復(fù)呈現(xiàn)，植物景觀中喬木與灌木占比很大，組合方式也多以地被植物搭配喬灌木為主。這樣雖能快速提高校園綠化率，且具備較高的成活率，但也限制了整個(gè)校園景觀在后期的更新提升效率和文化傳播能力[3]。由于植物品類的缺乏，在植被配置組合時(shí)對(duì)高差變化、生長周期、季相色彩等考慮不足，后期的栽培管理與修剪維護(hù)短缺，導(dǎo)致景致的空間層次單一，季相變化無法凸顯，植物營造的觀賞性受到影響，缺乏空間美感。

在景觀配套設(shè)施方面，雕塑、文化墻和鋪裝等同植被組合不夠嚴(yán)密，僅有的小品后期維護(hù)力度不足，休閑座椅短缺等問題明顯，造成了景觀實(shí)用功能的流失，師生難以從景觀空間中獲得相應(yīng)體驗(yàn)，繼而無法形成有效的循環(huán)生態(tài)，多樣性景觀體系及普遍化人景交互無法成形。

3） 景觀文化分離，校園文化體驗(yàn)差。雁山校區(qū)景觀設(shè)計(jì)主要以植物栽培為主，僅能起到景觀綠化作用，而景觀空間中的人造構(gòu)筑物，如雕塑、文化墻、休閑座椅、地面鋪裝、造型植物等數(shù)量較少并未形成規(guī)模，此類構(gòu)筑物不僅是校園景觀的重要組成部分，同時(shí)也是文化演變符號(hào)在景觀展示中的重要物化傳播載體，對(duì)校園文化展示的提升發(fā)揮著積極作用。物質(zhì)載體的缺失使師生難以有效地辨識(shí)校園文化與本土特色，更無法從中體悟到高校獨(dú)有的文化氛圍與場(chǎng)域精神，這是一種文化層次的缺失，長此以往將導(dǎo)致校園文化出現(xiàn)斷層，因無法形成有效傳承而走向衰退。

高校不斷為社會(huì)各界輸送優(yōu)質(zhì)人才，高校精神文明是社會(huì)文明的重要構(gòu)成，是社會(huì)精神文明構(gòu)建的基礎(chǔ)一環(huán)，校園景觀設(shè)計(jì)只有充分體現(xiàn)濃厚的辦學(xué)宗旨、學(xué)科特色和人文氛圍，才能延伸校園和社會(huì)文明，實(shí)現(xiàn)校園景觀與精神文化的永續(xù)發(fā)展。

3 桂林理工大學(xué)雁山校區(qū)植物景觀配置提升路徑

無論是從雁山校區(qū)的環(huán)境生態(tài)可持續(xù)發(fā)展角度還是從師生日益增長的精神文化需求出發(fā)，具備形式美、意境美、功能美的景觀設(shè)計(jì)在高校校園建設(shè)中都具有必不可少的增強(qiáng)作用，對(duì)人的身心愉悅和審美水平均有正向影響。雁山校區(qū)的景觀提升，首先從宏觀規(guī)劃上進(jìn)行統(tǒng)一布局，合理的選配綠化植被；其次不同的建筑區(qū)域劃分也決定了對(duì)景觀功能的需求，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的功能適配；最后在植被配置的選擇上應(yīng)遵循立體化和多樣性的設(shè)計(jì)理念，同地形地貌、水域徑流、歷史文化等自然、人文條件有機(jī)結(jié)合，為高校學(xué)子營造出能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)的舒適環(huán)境，形成合理的高校景觀配置提升路徑。

1） 因地制宜，用景觀為場(chǎng)域賦能。雁山校區(qū)景觀規(guī)劃是系統(tǒng)性的，應(yīng)在分析區(qū)域功能定位和使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體規(guī)劃。先對(duì)校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行解構(gòu)劃分，如單體與組合建筑、綜合功能場(chǎng)域、原生水域地貌和分級(jí)道路等，通過明確各規(guī)劃區(qū)域功能，對(duì)不同功能區(qū)進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)。首先，主體教學(xué)區(qū)域植物群落應(yīng)以層次分明為原則，喬木高度及朝向要嚴(yán)格控制，防止對(duì)室內(nèi)通風(fēng)采光及鳥蟲噪聲的影響；其次，生活區(qū)域人流密集、活動(dòng)頻繁，建筑分布也相對(duì)密集，景觀設(shè)計(jì)應(yīng)從綠化率、靜謐度和交互性三者出發(fā)，通過高冠喬木、彩葉灌木、地被植物等立體組合增加區(qū)域綠化，且高冠喬木具有消噪與庇蔭作用，形成舒適的休憩環(huán)境，再搭配坐凳樹池、健身設(shè)施等景觀小品提高休閑娛樂功能，對(duì)師生精神疲勞的緩解和社交溝通的增加起到積極作用；最后，步道路網(wǎng)是連接各個(gè)區(qū)域的紐帶，行道樹的配置應(yīng)明確樹木冠幅、林蔭面積及成活率等具體參數(shù)，還要對(duì)樹種抗風(fēng)性、舒適性、美觀性和適配性等進(jìn)行綜合考量[4]。除上述特定功能區(qū)域外的復(fù)合功能區(qū)域，景觀植被的搭配也要根據(jù)功能、造型、規(guī)模、花期和色彩等要素作適應(yīng)性匹配，這樣可將不同區(qū)域相互協(xié)調(diào)、有機(jī)關(guān)聯(lián)、內(nèi)外貫穿，使不同功能空間具備整體連續(xù)性。

2） 多樣化原則，觀賞性和實(shí)用性統(tǒng)一。對(duì)雁山校區(qū)環(huán)境空間的景觀升級(jí)設(shè)計(jì)，須遵循林地水網(wǎng)等原生自然構(gòu)架體系，再對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)計(jì)風(fēng)格和景觀構(gòu)成分析，從宏觀角度出發(fā)確立校園景觀風(fēng)格設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，繼而實(shí)現(xiàn)與自然生態(tài)的統(tǒng)一性和基地利用的科學(xué)性，最大化發(fā)揮用地和設(shè)計(jì)效益。景觀植被是校園環(huán)境中唯一具有季相特征的部分，植被的生長使其能夠呈現(xiàn)出四季變化的動(dòng)態(tài)表征，造景植被以本土植被為主，在保證存活率的前提下，降低養(yǎng)護(hù)成本，而景觀組合則應(yīng)將觀花、觀果、觀葉、觀枝干等多種觀賞方式相結(jié)合，提高彩葉植物的占比和花灌木的種植密度，形成豐富的色彩搭配且錯(cuò)落有致[5]。此外，桂林地區(qū)日照強(qiáng)烈且充足，建筑等構(gòu)筑物的恒溫控制成本高，應(yīng)增加大量的攀緣植物于建筑外層，從而降低建筑的內(nèi)部溫度，形成節(jié)能建筑的良性循環(huán)。這樣不僅能使整個(gè)區(qū)域的景觀更富季相變化，還能提高空間立體層次，增強(qiáng)植被的功能性。最后，作為科研教學(xué)場(chǎng)所，校園整體景觀環(huán)境應(yīng)保持安靜整潔、清新宜人，休閑景觀在滿足功能的前提下，應(yīng)布局合理、突出特點(diǎn)、使用便捷，組合景觀應(yīng)做到同原生植被和人工造景融合一致。使校園景觀具備學(xué)習(xí)、休憩、觀賞、放松、社交等復(fù)合功能。

3） 景觀融入文化，延伸校園文化傳播路徑。高校具有獨(dú)特的文化特色，源于外在的地理區(qū)位、自然氣候和內(nèi)在的辦學(xué)特色、發(fā)展歷程等綜合因素。通過將校園文化符號(hào)應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)，能夠在精神及物質(zhì)層面的各個(gè)區(qū)域表達(dá)出豐富變化與內(nèi)涵，滿足人們對(duì)高校文化景觀的需求。

首先，物化的文化符號(hào)并非靠主觀猜想和臆斷，而是基于對(duì)校園自然環(huán)境、學(xué)科特色的綜合分析，對(duì)人文、歷史與自然條件的剖析與發(fā)掘。其次，對(duì)于校園文化符號(hào)的提取應(yīng)突出精神功能與獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)而進(jìn)行符號(hào)化的提煉、轉(zhuǎn)化，再通過相應(yīng)設(shè)計(jì)手法融入到雕塑、裝置藝術(shù)、座椅、花墻、樓閣等景觀小品中[6]。桂林地處少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)對(duì)少數(shù)民族特有文化及習(xí)慣加以關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。最后，不同功能區(qū)域運(yùn)用不同的手法設(shè)計(jì)，由此反映高校的多元化、開放性和兼容并蓄，創(chuàng)造出與雁山校區(qū)活動(dòng)緊密交融的景觀特征。

4 結(jié)束語

景觀設(shè)計(jì)作為校園規(guī)劃的重要構(gòu)成，是多種因素重疊交錯(cuò)的設(shè)計(jì)美學(xué)，具有生態(tài)美化功能、空間分隔功能、人地協(xié)調(diào)功能及文化傳播功能等諸多用途。雁山校區(qū)的景觀設(shè)計(jì)要尊重氣候和土壤條件的本土性，抓住植物景觀特點(diǎn)，重視人對(duì)環(huán)境的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)規(guī)劃出能夠更好地為學(xué)生服務(wù)的景觀設(shè)計(jì)，而不是虛幻的綠色。需融入桂林理工大學(xué)辦學(xué)理念、學(xué)科特色及校園文化，更好地凸顯桂林理工大學(xué)輝煌歷史和辦學(xué)特色，營造出真正契合本校文化的校園文化景觀空間。