賈志君

陽(yáng)泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 陽(yáng)泉 045000

引言

為了構(gòu)建“三全育人”的全新教育格局，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“課程思政”教學(xué)有質(zhì)一樣的飛越，我們有必要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)原理以及實(shí)踐過(guò)程去挖掘更多的思想政治教育元素，建設(shè)一系列計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“課程思政”教學(xué)資源，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的“課程思政”教育得到有效改革。

1 現(xiàn)狀分析

目前，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程總共開設(shè)14個(gè)教學(xué)周，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)42學(xué)時(shí)。授課對(duì)象是信息技術(shù)系的大一新生，累計(jì)授課600余人。我系教授本課程的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行“課程思政”元素的融入，雖然有一定程度上的推進(jìn)，但還未看到本課程“課程思政”的學(xué)習(xí)效果有突破性的進(jìn)展，迄今為止，也未形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“課程思政”獨(dú)有的教學(xué)體系，這其中原因呈現(xiàn)多樣化。

1.1 師生的思想重視度不夠

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校教育要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”[1]。但這么全面的“思政教育”教學(xué)體系還沒有完全建立起來(lái)，主要原因是師生的思想重視度不夠。從教師的角度來(lái)看，目前大部分專業(yè)課教師缺乏在課堂中融入“思政教育”的意識(shí)，沒有領(lǐng)會(huì)融入“思政教育”的專業(yè)課程中給“立德樹人”帶來(lái)的真正含義。他們認(rèn)為專業(yè)課程的教授與“思政教育”直接的關(guān)聯(lián)性很小，在課堂中的主要授課時(shí)間應(yīng)以講授專業(yè)知識(shí)為主，沒有必要利用時(shí)間去滲透“思政內(nèi)容”，致使課堂教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思政教育”的滲透工作，僅僅傳授了相關(guān)理論知識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生普遍接受教師以講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)課程當(dāng)中是否融入“思政元素”并不是很關(guān)注，這與他們長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大關(guān)系。

1.2 理實(shí)一體化課程設(shè)置不合理

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程本身是一個(gè)理實(shí)一體化的課程，尤其是專業(yè)課程的實(shí)踐課更是一個(gè)教學(xué)主體多元化、“課程思政”元素豐富化、教學(xué)形式多樣化的一個(gè)承載體。但目前的課程設(shè)置僅夠基礎(chǔ)理論的講授，實(shí)踐課程幾乎沒有相應(yīng)的學(xué)時(shí)設(shè)置，一是新生開學(xué)晚于老生，教學(xué)學(xué)時(shí)短，二是院系硬件條件中缺乏專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能靠教師設(shè)置的虛擬環(huán)境或是演示視頻去想象整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行，多重原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺失了學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性、思維邏輯性和實(shí)踐創(chuàng)新性這些方面的思政教育滲透過(guò)程。這樣造成理實(shí)一體化的課程變成了純理論的課程，給多元化教學(xué)主體、豐富化思政元素、多樣化教學(xué)形式的有效融入帶來(lái)了局限性。

1.3 專業(yè)課教師自身缺乏“課程思政”教學(xué)技巧

大部分專業(yè)課教師在授課過(guò)程中，要么不清楚在何時(shí)應(yīng)該進(jìn)行“思政教育”，要么選擇單純說(shuō)教式的強(qiáng)行灌入“課程思政”，然而這種單一的思政元素融入并沒有起到它原有的效果，更不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，反而讓專業(yè)課教師覺得在課堂中融入思政元素成了一種負(fù)擔(dān)，使本課程“課程思政”教學(xué)效果大大降低。學(xué)院雖然在學(xué)期初也為每個(gè)教研組配備了一位思政專業(yè)教師進(jìn)行“課程思政”指導(dǎo)工作，但專業(yè)性的內(nèi)容對(duì)于思政專業(yè)教師來(lái)說(shuō)晦澀難懂，所謂隔行如隔山，他們?cè)诤芏嗲闆r下并不知道應(yīng)該如何入手去將專業(yè)知識(shí)更好地與“思政”元素進(jìn)行融合。歸根結(jié)底是專業(yè)課教師自身缺乏“課程思政”教學(xué)技巧。所以還需要借助各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師的幫助，大家一起共同努力，去不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。

1.4 缺乏“課程思政”共享資源庫(kù)

“課程思政”資源庫(kù)構(gòu)建的目的就是讓大家可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體的交互性，收集、整合、共享各類“課程思政”經(jīng)典案例（如：國(guó)家級(jí)，省、市級(jí)各種“課程思政”比賽獲獎(jiǎng)案例、教師自身“課程思政”案例反思、學(xué)生提出的建議等），以供其他教師借鑒。目前，我院并沒有相關(guān)部門來(lái)牽頭建設(shè)“課程思政”共享資源庫(kù)，教師只能自己在網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)中去慢慢摸索并在這個(gè)過(guò)程中不斷擴(kuò)展自己的認(rèn)知空間，這樣做無(wú)疑放慢了“課程思政”教育和專業(yè)知識(shí)教育同向同行的步伐。

1.5 缺乏“課程思政”教育效果反饋機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，只有教師單方面針對(duì)課程各章節(jié)具體內(nèi)容進(jìn)行了“課程思政”元素主題的選取與教學(xué)設(shè)計(jì)，但本“課程思政”融入后的最終教學(xué)效果是否達(dá)到思政和專業(yè)結(jié)合的預(yù)期效果，我們不得而知。因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)立各章節(jié)“課程思政”元素時(shí)，僅僅是從教師理解的角度出發(fā)，并沒有考慮教師以外的其他影響因素（比方說(shuō)：學(xué)生的整體情況、教學(xué)環(huán)境的情況、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情況等），更沒有通過(guò)任何實(shí)際的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析和總結(jié)，也就是說(shuō)師生之間缺乏一套客觀、公正的“課程思政”融入教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制。只有不斷摸索建立這樣一套完整的反饋機(jī)制，才能夠讓教師對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程融入思政元素時(shí)，進(jìn)行更好更詳細(xì)地教學(xué)設(shè)計(jì)，并達(dá)到我們所預(yù)期的“課程思政”教學(xué)改革效果。

1.6 學(xué)院相關(guān)制度不健全

縱觀我院目前的教學(xué)管理制度，并沒有一套完善的涉及“課程思政”教學(xué)組織管理制度，也沒有培訓(xùn)教師“課程思政”理念的相關(guān)文件，更沒有“課程思政”教學(xué)案例相關(guān)配套的資源等。因此要想讓專業(yè)課程的“課程思政”教育形成一套完善的體系結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)到“課程思政”教學(xué)改革的效果，還需要學(xué)院相關(guān)部門的配合，制定涉及“課程思政”相應(yīng)的教學(xué)管理制度，推動(dòng)專業(yè)課的“課程思政”更好地發(fā)揮其作用。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)融入“課程思政”優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一門理實(shí)一體化的綜合性課程。在整個(gè)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鑒于本課程的學(xué)科特點(diǎn)，能夠給專業(yè)類課程的“課程思政”教育順利開展與發(fā)展提供有力的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的背景，同時(shí)為專業(yè)類課程的“課程思政”的教學(xué)改革帶來(lái)了許多機(jī)遇和強(qiáng)大堅(jiān)實(shí)的科學(xué)力量。

2.1 國(guó)家高度重視

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]?！币虼?，教育的根本任務(wù)就是育人，育人的渠道就是課堂，課堂的種田人是教師，所以在課堂中不斷摸索和實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的“課程思政”與“思政課程”同向同行[3]，是新時(shí)代中國(guó)高職院校面臨的重要任務(wù)之一。

2.2 多元教育主體

鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的專業(yè)特性，本課程的“課程思政”教育主體具備多元化特性，涉及專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人員等。專業(yè)教師在講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)過(guò)程中，可適時(shí)地融入一些“課程思政”教育元素，如：科技強(qiáng)國(guó)教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略思想及共享發(fā)展理念、職業(yè)素養(yǎng)等。思政教師可從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育內(nèi)容。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作直接接觸者，他們可以在班會(huì)主題課中進(jìn)行愛國(guó)強(qiáng)國(guó)意識(shí)教育、法律意識(shí)教育等宣講。由于專業(yè)的特殊性，我們的教育主體離不開企業(yè)人員，企業(yè)管理人員在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，可適時(shí)引入精益求精的工匠精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等德育內(nèi)容。多元教育主體，多種教育方式相互配合才可以使課程思政的教學(xué)改革更加完善。

2.3 國(guó)內(nèi)外背景

在國(guó)外，通識(shí)課程中會(huì)融入思想道德教育的內(nèi)容，但“課程思政”一詞并未明確提出。美國(guó)提出的培養(yǎng)人身心全面發(fā)展的整合教育理念，日本提出的培養(yǎng)全人格的全人教育理念，都是西方國(guó)家在通識(shí)教育改革方面的實(shí)踐探索[4]。而國(guó)內(nèi)，早在2012年上海高校就已經(jīng)開始了“課程思政”建設(shè)，而且形成可推廣、有價(jià)值的“項(xiàng)鏈模式”教學(xué)法，又叫“上海經(jīng)驗(yàn)”?！罢n程思政”一詞也在2017年2月發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出，這個(gè)詞匯當(dāng)時(shí)成為研究熱門詞語(yǔ)，各大高校陸續(xù)對(duì)本校專業(yè)課程中如何融入“課程思政”進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)這么多年的研究過(guò)程，其所獲得的經(jīng)驗(yàn)足以給我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課的“課程思政”教育以啟發(fā)和借鑒。

2.4 專業(yè)課程的“課程思政”作品的借鑒

目前國(guó)內(nèi)許多高職院校都十分重視專業(yè)課程的“課程思政”的建設(shè)，為切實(shí)提高“課程思政”實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)效性。我們可以利用百度搜索有關(guān)“課程思政案例設(shè)計(jì)”的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)院教師創(chuàng)新“思政實(shí)踐課”中所總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容及形式。如：“宿舍茶話會(huì)：批評(píng)與自我批評(píng)”；“辯論會(huì)：當(dāng)今社會(huì)應(yīng)不應(yīng)該提倡雷鋒精神？”；“影片觀賞：《尋夢(mèng)環(huán)游記》” ；“演講：講述中國(guó)故事 弘揚(yáng)中國(guó)精神” ；“視頻錄制及展演：我為社會(huì)主義核心價(jià)值觀代言”；“討論：案例你我說(shuō)”等，每一種形式的應(yīng)用都在把“課程思政”教育潛移默化到學(xué)生的日常教學(xué)生活之中。因此，這些“課程思政”優(yōu)秀案例中深入挖掘出多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)載體、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程等，都值得我們借鑒或加以改進(jìn)去推廣應(yīng)用。

因此，我們因正視“課程思政”元素融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，積極樹立師生“課程思政”意識(shí)、借鑒各高校成功經(jīng)驗(yàn)、積極探索一套完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革體系。

3 摸索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革實(shí)施措施

3.1 確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)

把信息系一年級(jí)新生分成實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)兩部分，進(jìn)行“課程思政”元素有效融入課堂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的聽課、反思、改進(jìn)的相關(guān)記錄以供后期研究總結(jié)。

3.2 確立課程思政主題

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點(diǎn)，思政教師輔助專業(yè)教師一同挖掘本課程的“課程思政”元素，確定各章節(jié)“課程思政”教學(xué)主題。各章節(jié)“課程思政”教學(xué)主題確定后，專業(yè)教師整合本課程教學(xué)內(nèi)容，為每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)增加“課程思政”元素。

3.3 研制課程思政工作方案

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)每一章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，和專業(yè)的思政課教師一同挖掘教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠結(jié)合的思政元素，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施期間，采取多元化考核方式，驗(yàn)收本課程的“課程思政”教學(xué)實(shí)踐效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。也可通過(guò)訪談教師和學(xué)生，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中融入“思政元素”后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)效果的差異性。通過(guò)考核和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)課程的思政元素在融入教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教改實(shí)施方案。

3.4 形成一套科學(xué)有效的“課程思政”教學(xué)體系

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)原理以及實(shí)踐過(guò)程去挖掘更多的思想政治教育元素，建設(shè)一套符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特征的“課程思政”教學(xué)資源，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的“課程思政”教育得到有效改革，我們要充分發(fā)揮高職院校專業(yè)特色的同時(shí)，深入挖掘“課程思政”教育資源，將知識(shí)、能力、價(jià)值塑造有效融合到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“課程思政”教學(xué)改革中，構(gòu)建“三全育人”的全新教育格局。

在整個(gè)“課程思政”教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要明白“課程思政”的目標(biāo)就是優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課所蘊(yùn)含的“課程思政”元素和所承載的“課程思政”教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，爭(zhēng)取早日形成一套符合我院學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效的“課程思政”教學(xué)體系。